如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣

龍衛(wèi)民

先進的教育理念反映了當今時代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)教育發(fā)展的趨勢，折射人們對美好事物的追求。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。那怎樣把新理念落實到小學數(shù)學課堂教學實踐中去呢？筆者認為，我們要更新觀念，給學生更多的參與機會、更大的選擇空間，讓他們得到成功的體驗，使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學習興趣

創(chuàng)設一個溫馨、和諧的氛圍，把學生引入到與問題有關(guān)的情境之中，借以引起他們的濃厚興趣，激發(fā)他們學習興趣和動機，同時培養(yǎng)他們解決實際問題的意識和能力。比如在低年級教學“兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）”時，我設計這樣一則故事課件：小白兔和小黑兔是好朋友。有一天，他們到菜園去摘白菜，小白兔很勤快，他摘了16 棵大白菜。小黑兔貪玩，他只摘5棵白菜。到了家里，兔媽媽要小黑兔算一算他和小白兔一共摘了多少棵白采？小黑兔回答不出來。請你幫小黑兔算-算。學生很愉快，馬上動手計算起來。然后我打開白板，用課前設計好教學環(huán)節(jié)，點名讓學生到講臺上擺、畫、列式，并說說算理。這樣從直觀、形象的操作過程中說出了算理，掌握了計算方法。同時培養(yǎng)學生實際操作能力，充分體現(xiàn)了學生主動參與教學，從而增強學生學習數(shù)學動力，并孕育探索新知的強烈欲望。

二、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習情感

如果按課文原例，由老師示范、講解，會使學生覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭學心理。只有創(chuàng)造性改編課例，在教學中，從學生熟悉的生活實際出發(fā)，把生活引進課堂，把課本的東西與生活實際有機地結(jié)合起來。才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)他們的學習情感。

例如四年級下冊學習“購物小票”時，我設計了這樣的方法：老師讓兩個同學表演購物，一個同學扮演售貨員，一個同學扮演顧客。顧客買酸奶一瓶1.25元，餅干一袋2. 41元，售貨員應該收顧客多少元？

根據(jù)你的生活經(jīng)驗，顧客要付多少元？同學們踴躍發(fā)言：（1+2=3，0.2+0.4=0.6，0.05+0.01=0.06。3+0.6+0.06=3.66（元）），然后我順勢問，售貨員收顧客3.66元，對嗎？我們該怎樣幫顧客驗算呢？學生很快想起用“和一加數(shù)=加數(shù)”的方法： 3.66-1.25=2.41（元）。我通過聯(lián)系學生熟悉的生活實際，設疑引思，激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，讓他們感受到數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學源于生活，又用于生活。從而對數(shù)學產(chǎn)生了親切感。不僅獲得了新的知識，而且感受到數(shù)學的價值與魅力。

三、創(chuàng)設問題情境，改變教學方法

學生學習知識的過程，是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受知識的“容器”。在教學中教師要打破滿堂灌的思想，改變一講-聽、一演一看、一問一答的被動學習局面。 因為學生是學習的主體，學生應該是教學舞臺中的主角。所以多設計一些形式多樣的有趣問題，激活學生的思維。如在教學“9的組成”時，教師拿著兩個紙箱，讓學生猜一猜兩個紙箱里一共有多少個乒乓球？學生一聽，興趣就來了個個都想試一下自己的判斷能力。“8個、7個、5個、9個……”學生根據(jù)紙箱的大小，紛紛說出了自己的猜測。到底誰猜對呢？教師先倒出其中一個紙箱，有4個，再倒出第二個紙箱有5個?！耙还?個，

我猜對了！”“為什么你對了？”“因為第一個紙箱有4個，第二個紙箱有5個，加起來一共是9個”（鼓掌表示贊揚肯定）。然后教師問“把這9個乒乓球重新放入紙箱里，可以有幾種放法？”同學們在4個加5個等于9個的基礎(chǔ)上，有的說“兩個紙箱分別放2個和7個”有的說“兩個紙箱里分別放3個和6個”……這樣教學中使被動變?yōu)橹鲃?，學生很快地學會了“9的組成”。這種方法有利于調(diào)動學生思維的積極性，使他們勤于動腦、動口，并享受到老師表揚的愉悅。

四、提倡自主學習，注重合作探究

兒童深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流，在教學中教師要把個別學習與合作學習結(jié)合起來，從而為學生的探究提供了廣闊的交流空間和合作機會。讓學生在交流中積極思維，互相啟發(fā)共同理清知識的結(jié)構(gòu)。在合作交流中，教師不是旁觀者，更不是局外人，應是參與者、組織者、引導者。如教學“游戲公平”這一節(jié)時，通過教師啟發(fā)，同學們知道了用“擲骰子”的辦法決定“小明和小華誰先走”是不公平的。除了書上講用擲硬幣的辦法，同學們還想出什么好的辦法使這個游戲公平？然后分4人一組，交流一下自己的辦法。老師可以邊巡視邊參與交流，聽取學生們的討論。各個小組通過交流后，都可以派位代表上講臺去介紹- 下本組的辦法。隨后教師再把每個小組的辦法總結(jié)，全班交流討論，認為那種辦法最簡單又好。這樣同學之間的交流與探究學習，滿足學生認知上的互相啟發(fā)和生成，學生的個人認知和經(jīng)驗成為學生大眾的重要資源，讓學生在探究、交流、合作的基礎(chǔ)上形成一種資源共享。小組合作交流，是學生展現(xiàn)自己創(chuàng)新能力的重要方式。

總之，我們的小學數(shù)學課堂教學要讓學生在輕松愉快、民主平等的情境中學習，注重聯(lián)系學生生活實際，把生活中的知識融入課堂，讓學生通過自主、合作、探究獲取知識，解決身邊的數(shù)學問題。這樣才有利于全體學生獲得成功的體驗而樹立起對數(shù)學的熱愛，才有利于取得良好的教學效果和提高學生的學習能力。