高中數(shù)學課堂中體驗教學法的運用探究

何軍

摘 要：體驗教學法運用于高中數(shù)學課堂有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高學生應用數(shù)學解決實際問題的能力。在具體教學中，教師可積極創(chuàng)設實踐機會，觸動學生的情感認知，以合作交流讓學生領(lǐng)悟數(shù)學知識的內(nèi)涵，并進行必要的教學反思與歸納，以此提高學生的數(shù)學學習效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;體驗教學法;體驗;興趣;策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）20-0118-02

高中數(shù)學課程抽象性強、邏輯性強，難度比較大，要求學生具備一定的學習能力。而傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學法既不利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，也不利于引發(fā)學生的思考與交流。因此，基于新課標培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的要求，教師要積極更新教學理念，優(yōu)化教學方法，可將體驗教學法引入高中數(shù)學課堂。體驗教學法強調(diào)學生的學習主體地位，注重激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，并以學生的認知能力為基礎創(chuàng)設教學情境，展示數(shù)學課程的獨有魅力，讓學生建構(gòu)數(shù)學知識體系。本文結(jié)合教學實踐分析、探討體驗教學法的內(nèi)涵及在高中數(shù)學課堂中的運用意義、策略。

一、 體驗教學法的內(nèi)涵

體驗教學法創(chuàng)建的是一種互動的教學形式，是指教師從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體情境或氛圍，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，引發(fā)學生的積極情感體驗，引導學生從被動接受知識到自主學習，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進學生的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學方法。體驗教學法重視師生之間的雙邊情感體驗，即教師尊重學生的個體差異，因材施教，學生積極參加教學活動，從而促進學生的能力發(fā)展，實現(xiàn)新課標的教學要求。

二、高中數(shù)學課堂中體驗教學法的運用意義

1.促進學生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展

在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，學生受多種因素限制不能把課堂中學到的知識充分應用到實際生活中。而體驗教學法則為學生提供足夠的操作空間，啟發(fā)學生思考，引導學生把握數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)，促進學生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

2.激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

部分學生認為高中數(shù)學單調(diào)、無趣、難度大，因此，學習興趣不濃，學習自信心不足，主觀能動性差。而傳統(tǒng)數(shù)學教學模式不注重以學生為本開展教學，也不重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，這就導致學生的數(shù)學學習效率越來越低。體驗教學法能為學生提供有趣的、多互動的、思維開闊的數(shù)學課堂，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高學生參與數(shù)學課堂教學的積極性。

3.提高學生應用數(shù)學解決實際問題的能力

部分教師在講授數(shù)學基礎知識時，以單方面的、抽象的理論知識講解為主，對此，學生有一定的理解困難，存在基本知識點理解不透徹、運用較差的情況。而學生對基本知識點的吸收、運用程度直接決定著其學習效率。體驗教學法可以讓學生通過真實的感受深入理解知識的內(nèi)涵，并運用自如，從而不斷提高學生應用數(shù)學解決實際問題的能力。

三、高中數(shù)學課堂中體驗教學法的運用策略

1.創(chuàng)設實踐機會，觸動學生的情感認知

教師通過創(chuàng)設實踐機會，可以促使學生將所掌握的數(shù)學知識和具體生活聯(lián)系起來，從而不斷加深學生對知識的理解，提高學生的數(shù)學應用能力。需要注意的是，教師創(chuàng)設的高中數(shù)學實踐機會要以教學目標為基礎，包含相應的數(shù)學知識，選擇的主題符合學生的認知，貼近學生的生活，以此讓學生通過實踐完成知識的內(nèi)化。符合學生最近發(fā)展區(qū)的實踐機會能夠有效激發(fā)學生的情感，給學生帶來真切的學習體驗。在具體教學中，學生的學習態(tài)度和對課堂活動的興趣也是影響課堂教學效率的重要因素，因此，教師可以學生的興趣為基礎，借助多媒體教學工具創(chuàng)設圖文并茂的教學情境，展示教學內(nèi)容，設置問題，以此觸動學生的情感認知，引導學生把握數(shù)學問題的本質(zhì)。

例如，在教學“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”時，教師首先給學生出示課件，展示空間點、直線和平面的動態(tài)關(guān)系圖，吸引學生注意力，做好教學準備。接下來創(chuàng)設實踐機會，以問題作為教學驅(qū)動方式：在大屏幕中，我們看到了哪些內(nèi)容？學生紛紛回答，有點、直線還有平面等基本要素。教師繼續(xù)提問：三者之間存在怎樣的關(guān)系？三者位置有什么特點？以此調(diào)動學生的思維運轉(zhuǎn)，提高學生參與課堂活動的積極性。然后，教師引導學生自主探究，尋找三者之間關(guān)系。有的學生埋頭苦思冥想，有的學生在紙上畫來畫去，積極挖掘空間點、平面與直線的位置關(guān)系。由此可見，教師通過創(chuàng)設一定的教學實踐機會，可以活躍教學氛圍，激發(fā)學生的好奇心和學習積極性，觸動學生的情感認知。

2.加強合作交流，讓學生感悟數(shù)學知識的內(nèi)涵

在高中數(shù)學教學中，教師在運用體驗教學法時，要加強師生、生生之間的交流合作，以此充分發(fā)揮學生的主觀能力性，培養(yǎng)的學生知識應用能力。高中數(shù)學知識抽象性強、邏輯性強，難度比較大，因此，學生可以通過有效的合作交流，感悟數(shù)學知識的內(nèi)涵，從而真正理解、掌握數(shù)學知識，并靈活運用。

例如，在教學“橢圓及其標準方程”時，教師讓學生拿出事先準備好的木板、細線、圖釘、筆，按要求合作畫橢圓，然后以小組為單位合作探究以下問題：如果將筆尖視為動點，兩個圖釘為定點，則動點到兩定點距離之和應符合什么條件？其軌跡是什么？如果細線長等于兩圖釘之間的距離，則畫出的圖形還是橢圓嗎？如果細線長小于兩圖釘之間的距離，畫出的圖形是橢圓嗎？學生通過積極的合作交流，能用自己的語言敘述橢圓的定義，用定義判定點的軌跡，并類比建立圓的方程的方法，選擇適當?shù)闹苯亲鴺讼到E圓的方程。教師可以在學生感悟的基礎上，進一步加深學生對橢圓概念的理解，引領(lǐng)學生在橢圓的世界中積極探索。

3.以教學反思與歸納，提高學習效率

在體驗教學活動中，必要的教學反思與歸納可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認識自我，增加學習自信，提高學習效率。實際教學中，教師要盡量給學生創(chuàng)設進行教學反思與歸納的條件，如讓學生以小組為單位，進行互相答疑。這樣既可以讓學生鞏固課堂教學內(nèi)容，也可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己知識的漏洞，及時進行查缺補漏。還可以帶領(lǐng)學生總結(jié)經(jīng)典題目的處理技巧，引導學生從多個層面解決具體問題，以此形成完整的數(shù)學知識體系，全方位提高學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學素養(yǎng)。另外，在總結(jié)與歸納環(huán)節(jié)，教師還可適當引進思維導圖模式，以此直觀展示數(shù)學知識內(nèi)容，讓學生在較短時間內(nèi)獲得較好的學習效果。