I-SEED教學模式下思維導圖在小學英語教學中的實踐應用

蘇燕華

【摘要】思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，它能夠串聯(lián)復雜的知識及內(nèi)容，幫助學生洞察其中的關(guān)聯(lián)性并以邏輯化梳理，從而達成加深印象與鞏固記憶的學習效果。在“愛種子”教學模式下的“互動探究”課堂教學中，教師不妨引入思維導圖作為開發(fā)學生潛能與智慧的高性能教學工具，為求能協(xié)助其高效率掌握課程知識，并在“互動探究”課堂教學的各環(huán)節(jié)中有突破性的學習收獲。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;課堂教學;應用

“愛種子”教學模式是在 “互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以“堅持信息技術(shù)與教學深度融合、堅持學生為中心、堅持素質(zhì)教育在課堂、堅持教為學服務”為原則，運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新思維、新理論和新方法，通過“自主學習”、“互動探究”與“主題拓展”的三環(huán)，輔以學得、習得、評得、教得四維教學策略得研究，在“愛種子”的“互動探究”課堂教學中，如何適時、有效地運用思維導圖引導學生學習呢？ 我作為從化區(qū)教師發(fā)展中心小學英語“愛種子”核心組的成員之一，通過多次觀看其他老師的“愛種子”課堂教學，結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，認為有需要合理設(shè)計思維導圖，并通過課堂教學的各個環(huán)節(jié)合理運用才能更好地達到有效運用，提升課堂教學效果。下面，以教科版六年級上冊Module 6 Festivals Unit 11 I like the Spring Festival best 互動探究課型為例，談談在課堂教學中如何有效應用思維導圖引導學生學習。

一、導圖引導回顧，喚醒舊知

以節(jié)日教學而言，在小學生面對節(jié)日的相關(guān)知識時，教師可驅(qū)動其利用思維導圖的方式對知識梳理、歸納，最終匯總到導圖中，從而對知識的具體概念以及知識之間的相關(guān)聯(lián)系有所清晰見解。

在Task 1 Lets review環(huán)節(jié)中，設(shè)計以下的思維導圖，用于喚醒上一節(jié)課（自主學習）的認知，通過讓學生課前完成思維導圖，從節(jié)日的名稱、時間、活動和通常吃的食物，鞏固對春節(jié)、中秋節(jié)、龍舟節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的認知。

圖一：教師設(shè)計的思維導圖

在“愛種子”課改的實驗過程中，教師必須對立足于此進行深切的改進與調(diào)整，而思維導圖的教學應用便是一項良好契機，教師可借助導圖來革新學生對知識進行死記硬背的守舊學習方式，驅(qū)動其借助導圖引導，鞏固知識間的內(nèi)在區(qū)別或聯(lián)系，從知識或概念的屬性特征入手，發(fā)掘其內(nèi)在關(guān)聯(lián)而強化鮮明印象，用此來維系較長的記憶效果。

二、導圖構(gòu)建框架，深化理解

學生小組里可根據(jù)各組員完成的思維導圖進行課文表演、改編課文等，豐富表演的形式和內(nèi)容。

首先，在思維導圖的驅(qū)動下，學生能夠以實際的口語話題為中心，在導圖四散的分支結(jié)構(gòu)組建中深切思索更多與表演話題相關(guān)的要點層面內(nèi)容，就如在教科版六年級Module6，Unit11對節(jié)日話題進行了基本的描述，那么教師便可引導學生以“I like the ... Festival best”為話題要求學生進行口語表達，基于此話題，學生可利用思維導圖形式，對本單元課文中出現(xiàn)的信息進行有效的提煉與分類歸納，這包括name， when， food與activities等四方面與節(jié)日話題相關(guān)的要點層面內(nèi)容。

在Task 2 Lets act環(huán)節(jié)中，學生可以運用課前完成的思維導圖進行表演課文，這個環(huán)節(jié)的任務是讓學生用自己喜歡的方式（如課文表演、朗讀、改編等）來創(chuàng)造性地表演課文。

圖二：學生A課前完成思維導圖

學生將這四層面內(nèi)容作為導圖的二級分支結(jié)構(gòu)，由此充當口語表達中的主線要點，而在對這些主線要點的描述中，學生除了要從課文中汲取關(guān)鍵信息，闡述其中有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容之外，在導圖引導下，學生還可以對課文的原有信息進行延伸拓展，增添更多的條目來對節(jié)日話題進行更為全面的討論與描述。

基于此樣式的思維導圖，學生便能一一按照主線要點及其中的子條目內(nèi)容展開邏輯化表演，期間伴隨從生活中引入的常識及案例，在正反例論述中充實口語表達的素材內(nèi)容。這樣，導圖便充當了表演的大綱，能夠為學生的實際表演帶來更豐富的形式和內(nèi)容，同時，學生也能自主選擇并合理規(guī)劃思維導圖的多樣式框架及其色彩形象，由此方可在枯燥的表演及訓練中體會一定的樂趣。

三、導圖指引操練，遷移運用

思維導圖在practise教學中的運用，最能改善的是學生以往過于沉寂的操練思維，能助其突破思想的禁錮，學會從多途徑合理、有效地汲取操練素材及觀點來充實操練的內(nèi)容，并驅(qū)動其機械操練開展的良好方向，使之能把握一定的邏輯順序進行高效的嚴謹?shù)木湫筒倬?。以以上的教學內(nèi)容為例，當本節(jié)課程完成后，教師不妨設(shè)立話題“My favorite festival.”讓學生完成簡單的寫話任務，借由學生對本單元內(nèi)容的理解來深切鍛煉其寫作思維及能力。在此期間，為了避免學生出現(xiàn)套用課文語句進行寫話的固有問題，并沖破其原有認知局限來提高其思維的活躍度，教師可深入引導學生利用思維導圖形式來構(gòu)思寫話練習。

在Task 3 Lets practise教學環(huán)節(jié)的第一項活動（Choose and say）中，學生以小組為單位，選取課本63頁其中一幅圖，先根據(jù)老師給出的框架完成思維導圖，再根據(jù)思維導圖，配著動作進行對話，訓練重點句型。

圖四：教師給出的思維導圖框架

那學生就可以在思維導圖的引導下，運用下面的核心詞條進行替換對話，更好地發(fā)展學生的思維。

A： Whats your favourite festival？

B： I like the Spring Festival best.

A： Why？

B： I can …A： How do you feel？

B： I feel …設(shè)計好

四、導圖發(fā)散思維，內(nèi)化生成