中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價的思考

【摘要】在中等職業(yè)教育課程深化改革的背景下，中職語文教學(xué)對學(xué)生評價方式提出了改革設(shè)想和要求，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生全面發(fā)展的角度入手，實(shí)施并落實(shí)多元性評價，體現(xiàn)學(xué)生多維度、綜合能力。在此情形下，中職語文教師應(yīng)該圍繞教材，從教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)入手，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及個人學(xué)習(xí)水平，對現(xiàn)有的評價方式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，制定科學(xué)的評價指標(biāo)、確定各個指標(biāo)權(quán)重，從閱讀、寫作訓(xùn)練、口語交際等方面進(jìn)行多元性評價，提高評價水平。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;語文教學(xué);多元性評價;評價方法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）13-0087-02

【本文著錄格式】朱蒙.中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價的思考[J].課外語文，2021，20（13）：87-88.

引言

多元性評價是當(dāng)前比較先進(jìn)的一種教學(xué)評價方式，是準(zhǔn)確、客觀評價學(xué)生綜合能力的有效方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，每個人擅長的方面都是不同的，在學(xué)生中也都具有各自的優(yōu)勢，表現(xiàn)出來的能力也是多維度的，因此一成不變的評價方式是不科學(xué)的，不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。多元性評價體現(xiàn)了主體多元化、方法多樣化、內(nèi)容多維化，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、中職語文教學(xué)學(xué)生評價現(xiàn)狀

中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價是十分必要的，可以從不同角度對學(xué)生進(jìn)行全方面、多維度評價，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，真正喜愛上語文。然而，在中職語文教學(xué)評價的過程中，多元性評價的重視程度是明顯不足的，傳統(tǒng)評價方式依然占據(jù)主要位置，主要存在評價方式單一、評價內(nèi)容不合理等問題，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、情感態(tài)度、人文素養(yǎng)以及綜合實(shí)踐能力方面的評價，不利于學(xué)生個性化發(fā)展，評價不夠全面和客觀，必須進(jìn)行有效改變，提高教學(xué)評價水平與質(zhì)量。

二、中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價的內(nèi)容

（一）閱讀評價

中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價的一個重點(diǎn)內(nèi)容就是閱讀評價，在日常的教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，讀懂文本，透過文字深入探究作者的情感和寫作意圖，以此加深對語文知識的理解與記憶，可以提高學(xué)生閱讀水平和閱讀能力。在中職語文閱讀教學(xué)中，誦讀是教學(xué)的主要方式，教師會帶領(lǐng)學(xué)生對每一篇課文進(jìn)行誦讀、熟讀，有要求的文章還需要進(jìn)行背誦。為了提高語文閱讀教學(xué)評價效果，營造氛圍良好的課堂，教師除了要創(chuàng)設(shè)多種多樣的閱讀情境以外，還需要對閱讀評價的內(nèi)容與方式進(jìn)行充分思考，以此制定出符合學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的閱讀評價模式，給予學(xué)生多元化、多維度、多內(nèi)容的評價，充分體現(xiàn)出學(xué)生不同方面的優(yōu)點(diǎn)。例如在教學(xué)《我的母親》時，教師可以點(diǎn)名要求進(jìn)行課堂朗讀，然后對其閱讀聲量、感情、語速、流暢度四個方面，進(jìn)行分別打分，計算總分記錄下來，從而讓學(xué)生可以清晰地知道自己哪個方面存在不足，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，進(jìn)而提高閱讀水平。

（二）社交口語評價

語文是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活以及畢業(yè)后的工作實(shí)際都有密切聯(lián)系，尤其是在社交口語練習(xí)方面，涉及到介紹、演講、致辭以及求職應(yīng)聘等多個方面，對學(xué)生綜合口語表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力的要求都比較高。為此，在進(jìn)行中職語文課程教學(xué)的過程中，任課教師需要在每個單元的《口語交際》模塊中，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生社交口語練習(xí)方面的評價，通過模擬真實(shí)場景的方式去觀察每一個學(xué)生的社交口語表達(dá)能力，從而了解學(xué)生的社交口語水平，以便在今后的教學(xué)活動中有針對性地設(shè)計一些必要的教學(xué)內(nèi)容和活動，鼓勵學(xué)生多交流，教會學(xué)生如何交流和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生社交口語水平提升。在進(jìn)行社交口語評價的時候，一定要立足于學(xué)生實(shí)際，考慮到學(xué)生智力因素和非智力因素兩方面內(nèi)容，并且明確社交場景、目的以及對象和方式等影響因素，采取集體評價、自評以及教師總結(jié)相結(jié)合的評價模式，給予學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評價，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

（三）寫作練習(xí)評價

語文寫作教學(xué)是一個非常重要的內(nèi)容，對于學(xué)生邏輯思維、語言組織能力、文字加工能力的提升具有重要意義。在語文考試中，寫作是一個分?jǐn)?shù)占比很大的模塊，同時也是比較容易丟分的地方，但同時也是可以通過反復(fù)練習(xí)去提升的部分。所以，給予學(xué)生寫作練習(xí)多元性評價是具有現(xiàn)實(shí)意義的，應(yīng)該得到任課教師的重視。首先，教師應(yīng)該通過教材中的《寫作》模塊，對學(xué)生的真實(shí)寫作水平有一個直觀的了解，并將其劃分為優(yōu)秀、良好和一般三個等級，但是不能公開，以免打擊學(xué)生自信心。其次，教師需要根據(jù)《寫作》模塊中給出的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作情境，對與寫作話題有關(guān)的內(nèi)容展開深入討論，并且結(jié)合生活實(shí)際找到寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，質(zhì)量好的文章可以作為范文進(jìn)行課堂朗讀，一方面鼓勵其他學(xué)生向之學(xué)習(xí)，一方面樹立學(xué)生寫作信心，帶動寫作教學(xué)發(fā)展。

（四）綜合實(shí)踐活動評價

綜合實(shí)踐活動是中職語文教材中的一個創(chuàng)新點(diǎn)，同時也是課程改革的一個關(guān)鍵點(diǎn)。所以，中職語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生將思緒遠(yuǎn)離課堂，走進(jìn)自然、生活與社會，去感受除了學(xué)習(xí)之外的一些元素，在綜合實(shí)踐活動中獲得成功，以此增添學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動《勞動與技術(shù)教育》的時候，教師需要從學(xué)生勞動與技術(shù)意識以及操作水平的方面入手，合理設(shè)計實(shí)踐活動內(nèi)容，通過活動幫助學(xué)生認(rèn)識日常生活中常見的材料、獲得生產(chǎn)基礎(chǔ)常識、學(xué)會使用簡單勞動工具等，以此豐富學(xué)生勞動體驗，養(yǎng)成勞動習(xí)慣。

三、中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價的策略

（一）制定科學(xué)評價指標(biāo)

在對學(xué)生實(shí)施多元性評價的時候，需要在傳統(tǒng)評價的基礎(chǔ)上，融入更多的評價項目，改變傳統(tǒng)評價單一性的情況，制定科學(xué)評價指標(biāo)，給予學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評價，突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，找到學(xué)生不足，從而及時有效地調(diào)整教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。中職語文是一門綜合性學(xué)科，涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多，對于學(xué)生的評價考核也應(yīng)該是多方面的，除了要考查學(xué)生語文試卷的分?jǐn)?shù)以外，還應(yīng)該對學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、語文素養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力等方面進(jìn)行有效評價，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)反饋，并且通過多元性評價進(jìn)行檔次劃分，進(jìn)行針對性教育。

（二）明確評價指標(biāo)權(quán)重

中職語文教學(xué)對學(xué)生實(shí)施多元性評價不是簡單地增加評價項目，而是要通過多元性評價去全面了解一個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在評價中獲悉學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而幫助教師在今后的教學(xué)活動中開展針對性教學(xué)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，完善自我，提高其語文核心素養(yǎng)?；诖?，在進(jìn)行多元性評價之前，教師需要結(jié)合評價項目，明確評價指標(biāo)權(quán)重，以此保證多元性評價有效、合理、科學(xué)。在多元性評價模式下，考試成績的權(quán)重占比要適當(dāng)降低，因為考試成績不能完整地體現(xiàn)出一個學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該占比30%。而語文學(xué)習(xí)過程評價則主要包括課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況以及實(shí)踐活動參與度等，也應(yīng)該占比30%，每個評價項目占比10%。剩余40%則應(yīng)該是綜合實(shí)踐能力評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、思維能力以及團(tuán)隊合作能力的一種集中考核，是語文知識實(shí)踐應(yīng)用的評價內(nèi)容，十分重要。

（三）靈活運(yùn)用評價方法

在中職語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多元性評價的時候，可以應(yīng)用的評價方法很多，例如口頭評價、考試評價、實(shí)踐活動成果評價等，評價側(cè)重點(diǎn)不同，評價的意義和目的也不同。所以，為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，中職語文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各個評價方法，選擇合適的時機(jī)、合適的方法對學(xué)生進(jìn)行多元性評價，給予學(xué)生實(shí)時的鼓勵，及時指出其學(xué)習(xí)中的不足，幫助其不斷成長，樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績，為高效語文課堂構(gòu)建奠定好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

綜上所述，多元性評價作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)評價方式，在中職語文教學(xué)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，要求任課教師結(jié)合語文教材內(nèi)容，從課堂教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，在閱讀教學(xué)、社交口語教學(xué)、寫作教學(xué)以及綜合實(shí)踐活動等方面對學(xué)生實(shí)施多元性評價，給予學(xué)生多方面、多維度、多樣化的評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：朱蒙，女，1991年生，江蘇鹽城人，碩士研究生，教師，研究方向為語文基礎(chǔ)教學(xué)。