中學(xué)物理“教師發(fā)展”研究綜述

何述平 崔娜

摘 要：對(duì)2018-2020年《復(fù)印報(bào)刊資料·中學(xué)物理教與學(xué)》期刊的“教師”欄目論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，揭示了中學(xué)物理“教師發(fā)展”的主要研究成果、最新教育理念與思想、研究熱點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)向，旨在為提高中學(xué)物理教師專業(yè)成長提供借鑒和參考.

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;教與學(xué);教師發(fā)展;研究綜述;教研質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ? 文章編號(hào)：1008-4134（2021）11-0010-04

1 2018-2020年《中學(xué)物理教與學(xué)》“教師”欄目論文統(tǒng)計(jì)分析

1.1 論文來源期刊

2018-2020年《中學(xué)物理教與學(xué)》期刊的“教師”欄目論文共35篇，被全文轉(zhuǎn)載的期刊有16種，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1.

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，轉(zhuǎn)載論文數(shù)量排名前3的期刊分別是《中學(xué)物理》（6篇，占17.1%）、《物理教學(xué)探討》（6篇，占17.1%）、《中學(xué)物理教學(xué)參考》（4篇，占11.4%），以上3種期刊轉(zhuǎn)載論文16篇，占45.6%，接近該欄目論文的一半.由此可知，以上3種刊物是該欄目論文的主要來源期刊.

1.2 第一作者所屬單位

第一作者單位按中學(xué)、高校和科研單位對(duì)2018-2020年《中學(xué)物理教與學(xué)》期刊的“教師”欄目論文的作者單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2.

從第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì)，來自中學(xué)、高校和教育科研單位的比例分別為25.7%、31.4%、42.9%.由此可知，科研單位是該欄目論文的主要作者單位.

1.3 論文作者的地域分布

對(duì)2018-2020年《中學(xué)物理教與學(xué)》期刊的“教師”欄目論文的作者地域分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（文中有多位作者按第一作者單位所在地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)），結(jié)果見表3.

表3中“教師”欄目論文的作者來自全國17個(gè)地區(qū)，論文數(shù)量排名前6的地區(qū)分別是江蘇（6篇，占17.1%）、廣東（6篇，占17.1%）、北京（4篇，占11.4%）、上海（4篇，占11.4%）、福建（2篇，占5.7%）、湖南（2篇，占5.7%），以上6個(gè)地區(qū)的論文共24篇，占68.4%，超過該欄目論文總數(shù)的2/3.由此可見，江蘇、廣東、北京、上海、福建、湖南是該欄目論文作者單位的主要分布地區(qū)，同時(shí)反映出作者地域分布的不均衡，尤其是江蘇和廣東地區(qū)遠(yuǎn)超過其它地區(qū).

1.4 基金項(xiàng)目論文統(tǒng)計(jì)

基金項(xiàng)目論文是反映期刊特色的重要變量[1].項(xiàng)目級(jí)別按國家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)對(duì)2018-2020年《中學(xué)物理教與學(xué)》期刊的“教師”欄目論文的基金項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表4.

統(tǒng)計(jì)表明，18篇論文是以項(xiàng)目成果的形式發(fā)表，占51.5%.這些項(xiàng)目從國家級(jí)、省級(jí)到校級(jí)不等，且不均衡，省級(jí)項(xiàng)目論文相對(duì)較多（16篇，占48.6%）.

2 2018-2020年《中學(xué)物理教與學(xué)》“教師”欄目論文研究綜述

2.1 回歸物理課堂教學(xué)的研究

物理課堂教學(xué)是在校期間學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過各種途徑認(rèn)識(shí)物理客體，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的過程[2]，新課改強(qiáng)調(diào)教師在物理課堂教學(xué)中要改變常規(guī)的方式，物理教師如何在新理念的引領(lǐng)下提高課堂教學(xué)效果是非常關(guān)鍵的.一線教師和物理教育研究者結(jié)合具體的教學(xué)案例從課堂教學(xué)的視角進(jìn)行了研究.“教師領(lǐng)導(dǎo)力”的強(qiáng)弱直接決定了課堂教學(xué)效果，可通過物理教師高尚人格的感召力、知識(shí)專博的影響力、課堂組織的控制力、信息技術(shù)的融合力、實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力和語言的表現(xiàn)力這六個(gè)方面來建構(gòu)高效的物理課堂教學(xué)[3].基于物理核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)具備與之相應(yīng)的課堂教學(xué)素養(yǎng)，提出了課堂教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基點(diǎn)是“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作技能”;課堂教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的鏈環(huán)是“單元設(shè)計(jì)與概念建構(gòu)”;課堂教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是“問題意識(shí)與證據(jù)意識(shí)[4]”.從提問的視角，要提高課堂教學(xué)中的提問質(zhì)量，應(yīng)解決三個(gè)問題：提問什么？（問題導(dǎo)向）─為何提問？（教學(xué)目標(biāo)）─如何提問（方法手段）？并給出課堂教學(xué)中提問應(yīng)遵循的原則：科學(xué)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性[5];通過個(gè)案研究，根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)決策過程和教學(xué)反思，建構(gòu)了課堂教學(xué)思維過程模型[6].

2.2 側(cè)重教師專業(yè)發(fā)展的研究

教師專業(yè)發(fā)展是物理教師通過各種途徑，積極主動(dòng)并持續(xù)地習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度，逐漸提高專業(yè)能力，最終成為專家型教師的過程[7].早期對(duì)于物理教師專業(yè)發(fā)展的研究片面地強(qiáng)調(diào)專家對(duì)教育知識(shí)的控制，沒有顧及到物理教師自身對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求，導(dǎo)致整體教師專業(yè)發(fā)展的水平不高，因此有必要側(cè)重于教師的專業(yè)發(fā)展.基于核心素養(yǎng)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，克服教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的四大策略：教師要銘記教育的初心與樹立終身學(xué)習(xí)的觀念;教師要以探究和反思的態(tài)度對(duì)待教育教學(xué)工作;教師要發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的教學(xué)能力;教師要發(fā)展?jié)M足學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)能力[8].由于閱讀與寫作在教師專業(yè)發(fā)展中起到提升個(gè)人的格局和提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)技能的作用，因此給教師的有關(guān)建議是：讀思并行;不帶成見地閱讀;閱讀面要寬廣;寫作的落腳點(diǎn)要小;利用零散時(shí)間堅(jiān)持做閱讀筆記[9].通過撰寫教學(xué)論文，分享課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)教師自身與同行的專業(yè)發(fā)展，論文題目（中心觀點(diǎn)）─論文首段（提出問題）─論文中間（解決問題）─反思升華（提煉理論）─論文結(jié)尾（得出結(jié)論）是撰寫教學(xué)論文最重要的五個(gè)階段[10].為應(yīng)對(duì)新高考改革，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)新高考的要求，這就要求在教學(xué)關(guān)系上，教師要圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)來教書育人;在教師角色上，教師既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又要一技多能;在專業(yè)素養(yǎng)提高方面，教師要更科學(xué)地提高學(xué)生成績，在新高考背景下，教師的專業(yè)成長要面向世界和未來[11].

2.3 提升教研質(zhì)量的研究

教研，即教學(xué)研究的簡稱，是為了解決教師在教學(xué)過程中存在的不同程度的問題，進(jìn)而幫助教師解決問題、提高教學(xué)能力和促進(jìn)教師的專業(yè)成長，教研的內(nèi)容和形式也許不盡相同，但都是圍繞著解決問題而開展的研究活動(dòng)[12].教研的目的就是要為提高教學(xué)質(zhì)量做好保障工作，物理教師如何從各方面做好教研工作，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，提升教研質(zhì)量就顯得十分重要.

從專題培訓(xùn)的視角，根據(jù)教師在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)基本技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，將參與教研活動(dòng)的教師分為新手期教師、積累期教師、成熟期教師、資深教師和專家型教師這5個(gè)層次，針對(duì)5個(gè)不同層次教師的需求，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型培訓(xùn)、提升型培訓(xùn)和引領(lǐng)型培訓(xùn)這3種類型的中學(xué)物理專題培訓(xùn)的教研活動(dòng)，通過各層次教師匹配的差異化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)水平的提高[13].

從聽課、評(píng)課的視角，建構(gòu)了“評(píng)辯式”辯課模式，辯課就是觀課者與執(zhí)教者進(jìn)行對(duì)話與爭辯的研討活動(dòng)，在雙方進(jìn)行對(duì)話與爭辯的過程中相互啟發(fā)、集思廣益，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，王安民老師在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上建構(gòu)了一種“評(píng)辯式”辯課的教學(xué)研討活動(dòng)，包括以下6個(gè)階段：確定辯課主題;搭建辯課團(tuán)隊(duì)（授課團(tuán)、觀課團(tuán)、專家團(tuán)）;三方分合研課;組織現(xiàn)場觀課;現(xiàn)場展開辯課;點(diǎn)評(píng)與總結(jié)[14].

從提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的視角，提出“思維研磨”的教研策略，主要包括：研磨教師困惑，確立教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向;研磨課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)指向;研磨學(xué)生思維，提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的方向;研磨課堂教學(xué)實(shí)踐，反饋教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的導(dǎo)向[15].

從說題的視角，說課是教師將自己的審題、分析、解答和總結(jié)過程采用說課的形式在10分鐘內(nèi)呈現(xiàn)給同行專家的過程，說課的內(nèi)容包括：命題立意（第一要素）;任務(wù)情境;解題過程（核心環(huán)節(jié)）;引申拓展（亮點(diǎn)）;教學(xué)啟示.說題要有“新”，包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方法;要體現(xiàn)“美”，包括語言、儀態(tài)等;要突出“說”，包括語氣、語量和語速[16].

2.4 基于統(tǒng)計(jì)分析的研究

從對(duì)物理教師的教學(xué)表現(xiàn)的視角進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，一節(jié)有效的物理課，教師的課堂行為直接影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，通過對(duì)某高中物理名師的陳述時(shí)間、語速和體態(tài)三個(gè)方面來探究教師的課堂行為表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)：教師將42分鐘的課堂分為前13分鐘的課堂導(dǎo)入和后29分鐘的課堂講述部分，教師的累計(jì)陳述時(shí)間占課堂導(dǎo)入時(shí)間的35%，占課堂講述時(shí)間的73.5%，教師的整體累計(jì)陳述時(shí)間占課堂總時(shí)間的五分之三;在課堂引入階段教師的語速低于200字/分，在課堂陳述階段教師的語速高于200字/分，在授課結(jié)束時(shí)，教師的語速有放慢的趨勢，教師的語速整體上呈現(xiàn)由慢到快再到慢的變化過程;教師站在講臺(tái)正中央講授的時(shí)間占81.7%，位于講臺(tái)一側(cè)的時(shí)間占15.2%，位于講臺(tái)以外的時(shí)間占3.1%，教師整體上的空間站位在顧全整體的同時(shí)又有所側(cè)重[17].

從中學(xué)物理教學(xué)研究論文的視角，有研究學(xué)者從國內(nèi)影響力排名靠前的期刊進(jìn)行文本分析后發(fā)現(xiàn)：東部發(fā)達(dá)地區(qū)的論文數(shù)量明顯高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，呈明顯的地域分布;論文的一級(jí)主題均側(cè)重于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”和“教學(xué)實(shí)踐”，具有明顯的側(cè)重和一致性;論文主題的關(guān)注程度受課改進(jìn)程的影響.中學(xué)物理教師在教學(xué)研究中存在的主要問題有：對(duì)新課改的理解不足;研究主題不均衡，論文質(zhì)量不高;實(shí)證研究薄弱，研究地域存在顯著的差異.改進(jìn)的建議有：引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)新課改的理念;加強(qiáng)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升教學(xué)研究的深廣度;增加校本培訓(xùn)，合理配置教育資源[18].有研究學(xué)者通過歸納上海市8所知名中學(xué)校長的教師專業(yè)素養(yǎng)觀和檢索上海市8所知名中學(xué)物理教師發(fā)表的教學(xué)研究論文進(jìn)行文本分析后發(fā)現(xiàn)：中學(xué)校長的教師專業(yè)素養(yǎng)觀與中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平呈正相關(guān)，上海市8所知名中學(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展水平有待提高.分析了成因之后給出的建議有：清醒認(rèn)識(shí)我國中學(xué)教師教學(xué)研究能力嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀;全面提升教師的教學(xué)研究能力;站在振興國家未來發(fā)展的高度改革師范院校的課程設(shè)置[19].

從中學(xué)物理教師認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的視角，進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)并不理想且不夠穩(wěn)定，傳統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)觀和當(dāng)代的建構(gòu)知識(shí)觀并存，且前者所占人數(shù)略多，具體來說，絕大部分教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的條件性、暫定性和可預(yù)測性的認(rèn)識(shí)較好，對(duì)建構(gòu)性、實(shí)證性和邏輯一致性的認(rèn)識(shí)較為模糊.最后，從成因、幫助教師形成正確的科學(xué)知識(shí)本質(zhì)觀的建議及對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行了討論[20].

3 結(jié)論

多數(shù)期刊“教師”欄目轉(zhuǎn)載論文為1篇，確保了論文的質(zhì)量.論文來源16種不同的教育類期刊，以期刊《中學(xué)物理》和《物理教學(xué)探討》居多.作者單位主要是科研單位.論文作者來自全國17個(gè)地區(qū)，江蘇和廣東地區(qū)占比很高，研究地域差異化顯著，體現(xiàn)出教育資源的配置亟待優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)教育公平.我國中學(xué)物理“教師發(fā)展”的研究成果豐富，基于實(shí)證、認(rèn)知、量化和質(zhì)化等方法的研究的論文相對(duì)均衡.

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（收稿日期：2021-03-11）