生活素材作文化教學策略例談

魏彤彤 劉錦華

摘 要 寫作和生活息息相關(guān)，生活能為寫作提供不斷源泉，與此同時，寫作幫助我們重新審視生活。作為語文教師，我們不僅要認真觀察生活，還要引導(dǎo)學生享受生活，思考生活，讓生活為寫作提供源源不斷的素材。在教學中，教師必須要掌握合理的生活素材作文化教學策略：關(guān)注細節(jié)，感知生活;研讀課文，溝通讀寫;循循善誘，水到渠成;多樣視角，審視生活。只有在教學中適切地運用這些策略，學生的寫作才能真正融入生活。

關(guān)鍵詞 作文;生活素材;教學策略

寫作和生活密切相關(guān)，生活中的一花一草，一人一事都是寫作的源泉?！叭f事源頭必正名”，寫作的源頭就是生活，醉心于走過的一路風景，留心于身邊發(fā)生的一切事情，便會發(fā)現(xiàn)這一切都可以巧妙地寫入文章之中。正如榮維東教授所說：“為什么要寫作，因為生活需要，或者因為要生活，因為要使我們的生活更加有意義?！鄙钤谟绊懼鴮懽鳎瑢懽饕苍谟绊懼?。然而長久以來，我國學生在作文中編造謊言的現(xiàn)象十分普遍，一方面是教師為了讓學生拿到高分，一味地要求學生歌功頌德，力求展示積極向上的價值觀，另一方面，一再地重復(fù)寫作技巧，糾結(jié)于字詞句的修飾和運用，卻忽視了生活對寫作的價值，后果便是學生越來越討厭寫作，只能開始胡編亂造。作為語文教師，我們不僅要細心觀察自己的生活，同時更要引導(dǎo)學生觀察生活，體驗生活，多角度思考生活經(jīng)歷，以豐富其人生經(jīng)驗。

為此，本文著眼于生活素材作文化，并結(jié)合名師的課例為廣大一線教師提供可實行的教學策略：關(guān)注細節(jié)，感知生活;研讀課文，溝通讀寫;循循善誘，水到渠成;多樣視角，審視生活。

一、關(guān)注細節(jié)，感知生活

學生的生活其實很豐富，不僅僅局限于校園內(nèi)，還有廣闊的校外生活，因此，作為語文教師，不是要解決“讓學生有生活”的問題，而是要解決“讓學生有生活意識”的問題。每個人都在生活的過程中，但他們卻沒有意識到自己在生活著。語文教師要引導(dǎo)學生，讓學生意識到自己在生活，并且內(nèi)心真正對生活中的種種事件有獨特的體會，且產(chǎn)生迫切想要把它們寫下來的沖動和欲望。

《普通高中語文課程標準（2017版）》中并沒有一個任務(wù)群是完全涉及寫作的，但處處都流露出了對學生自覺寫作的期待。學生只有充分地體驗生活并有表達的欲望，才能進行自發(fā)性寫作。對生活的感知力對寫作的作用毋庸置疑。很多國家都十分重視生活對寫作的作用，比如我們的鄰國日本就有生活作文運動，該運動主張文道統(tǒng)一，倡導(dǎo)兒童通過寫作記錄自己真實的生活，并以此幫助兒童了解社會現(xiàn)實，探討自我內(nèi)心，還培養(yǎng)了兒童的創(chuàng)新能力和思考能力。

如何才能鍛煉學生對生活的感知力呢？寫作訓練的是學生書面表達的能力，而口語表達與之密切相關(guān)，教師可以從提高學生的口語表達入手，比如每節(jié)課上課前讓學生說一說今天發(fā)生的難忘的事，通過這樣的提問喚醒學生對生活的體驗，幫助學生思考容易忽略的事，并鼓勵學生用言語將這些體驗表達出來，同時通過他人的講述還可以喚起其他學生對自己生活的審視，進而反思日常生活中被自己忽視掉了的細節(jié)，從而在寫作中加以運用。

另外，教師可以用孩子們喜聞樂見的方式引導(dǎo)他們關(guān)注細節(jié)，視頻、音頻對學生的吸引力往往要大于文字或者單純的說教。比如特級教師張祖慶的微電影作文指導(dǎo)課，選取了時長只有幾分鐘的微電影，引導(dǎo)學生從不同的角度關(guān)注電影的細節(jié)。比如張老師利用《月神》這部短片，通過層層引導(dǎo)，學生一遍一遍地回想那些被自己忽略的細節(jié)，繼而經(jīng)過深度思考，慢慢地得出“孩子的好奇心不能被磨滅，每個人都要有自己的主見”等道理。這樣的作文課營造了既有溫度又充滿深度的學習氛圍，不僅激發(fā)了學生的言語自信，還無聲無息中深化了學生的思維，使學生在生活中也能發(fā)現(xiàn)自己所忽視的那些細節(jié)。

此外，教師還可以給學生展示圖片，以啟迪學生聯(lián)想生活，比如張祖慶老師的《致地球的新生兒》一課中，通過一張地球的圖片啟迪學生思維，生病的地球引發(fā)了學生對生活中破壞環(huán)境的聯(lián)想，甚至還得出“環(huán)境的破壞導(dǎo)致人們心情的急躁”“導(dǎo)致人才資源的流失”等結(jié)論。接著老師以“給地球的新生兒寫一封信需要注意什么？”這一問題將學生的思維從生活引向?qū)懽?，這樣的安排為學生提供了一個真實的寫作情境，使學生“下筆如有神”。張祖慶老師還引入學生學過的課文《只有一個地球》《一個小村莊的故事》《這片土地是神圣的》，從閱讀角度喚醒學生的以往學習生活體驗，讓學生既聯(lián)系了生活，又結(jié)合了相關(guān)的知識，水到渠成地完成了寫作任務(wù)。

二、研讀課本，溝通讀寫

豐富有效的閱讀能夠促進寫作。葉圣陶先生就提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度很明顯與汲取有密切關(guān)系”。然而現(xiàn)在大部分教師和家長都將目光投向課外閱讀，忽視了語文教材的作用。事實上，語文教師不必過度舍本逐末，應(yīng)該在教授課文的時候，引導(dǎo)學生品味課文內(nèi)涵，發(fā)掘?qū)懽魉夭?，活躍學生的思維，引領(lǐng)學生進入寫作新天地，通過讀寫聯(lián)合，逐步提高學生的寫作能力。

比如初中課文莫懷戚的《散步》，全文700來字，通過一家人一起散步這一普通的事件，表達了作者對母子、父子、祖孫之間平淡而濃厚的感情的體會和對生命的感慨。文章語言樸素無華，不尚藻飾，但情長紙短，令人感動。散步的經(jīng)歷其實就是一件普通的事件，而將它寫進文章，就變成了寫作素材。由此可見，生活本身可為寫作提供源源不斷的素材。莫懷戚在廣闊的生活里遨游并精準地截取了一家人散步這樣一個微妙的鏡頭，以此營造了一家人的溫馨氛圍，展現(xiàn)了三代人之間真摯又深沉的愛，這就是名家對生活素材的選取。教師在上課時可將課文當作“例文”來啟發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生通過研讀課文，從閱讀走向?qū)懽鳌?/p>

再如，教師還可以讓學生仿寫經(jīng)典課文。在平時的寫作中引導(dǎo)學生模仿名家的經(jīng)典作品，不僅模仿其語言，還要喚起學生相似的生活經(jīng)歷，思考名家是如何從這些平凡的生活經(jīng)歷中汲取出源源不斷的寫作素材。

高中語文教材中，朱自清先生的《荷塘月色》在語言層面上用了比喻、擬人、通感等修辭手法，寫其在清華園欣賞荷塘月色，得到了暫時的超脫。在教授課文的過程中，教師可以通過設(shè)置仿寫任務(wù)，讓學生用相應(yīng)的修辭手法寫自己最喜歡的景點，以此喚醒學生的生活經(jīng)歷。因此，教材不僅僅是閱讀的材料，更是寫作學習的經(jīng)典范本，教師應(yīng)該敬畏教材，合理利用教材。

教師還可以利用教材引導(dǎo)學生進行讀寫結(jié)合訓練。比如美國的寫作課就給了我們啟發(fā)。美國教材中有一個單元，里面包括三篇課文，林肯的《葛底斯堡演說》《第二次就職演說》和羅伯特李《給兒子的信》，學習《葛底斯堡演說》后，教師讓學生搜集美國內(nèi)戰(zhàn)的資料，并針對內(nèi)戰(zhàn)的一個點來談?wù)勛约旱目捶?。類似的寫作練習還有：1.假如你是羅伯特李的兒子，請你對信中的看法做出回應(yīng)。2.假如你是一名記者，你如何看待林肯在《葛底斯堡演說》里的觀點，并用你的生活或閱讀經(jīng)驗來支撐你的觀點。我們會發(fā)現(xiàn)，美國關(guān)于寫作的練習題不僅僅止步于教材本身，更是為學生提供了一個真實的情境，使學生能夠結(jié)合自己所學和自己的生活經(jīng)歷與閱讀經(jīng)歷進行表達。在我國，中小學教材的發(fā)展尚未達到如此高度，但語文教師可以創(chuàng)造性地利用教材以開發(fā)更多的寫作資源，引導(dǎo)學生進行更多有效的寫作實踐。

三、循循善誘，水到渠成

寫作是語文重要的組成部分，但是我國的語文課很少有真正的寫作課，回顧筆者過去十幾年的中小學生活，上過的真正的寫作課寥寥可數(shù)，大多數(shù)課堂都是給出一個題目并要求學生兩節(jié)課內(nèi)完成。有一些勉強可以稱之為作文課的，就是教師機械地教授一些寫作學理知識，比如倒敘、插敘的運用，比如修辭方法的使用等。試問：這是真正的作文課嗎？長此以往，教師機械教授，學生不知所以，導(dǎo)致的結(jié)果是充斥著寫作技巧的冷冰冰的課堂代替了思維的碰撞，情感的共鳴。

然而，真正的寫作課應(yīng)該怎么上呢？海德格爾倡導(dǎo)教師要追求“讓”“引”精當?shù)梅ǖ膶懽鹘虒W，學生要追求“學”與“思”的辯證統(tǒng)一。寫作課應(yīng)該是教師進行合理引導(dǎo)，啟迪學生思維。

比如，特級教師肖培東老師的作文課《好久不見》。肖老師從上節(jié)課同學們的作文題目“好久不見”入手，引導(dǎo)學生回想自己的生活，但學生無一例外回答的都是曾經(jīng)的同學或者故鄉(xiāng)，由此可見學生確實結(jié)合了自己的生活經(jīng)歷，但顯然只是機械地結(jié)合，所關(guān)注到的，也只是生活的表面，沒有深入肌理，也沒有一雙發(fā)現(xiàn)生活的美的眼睛。如果學生只是局限于此，會導(dǎo)致自己的作文缺乏特色。于是，肖老師進行點撥，提醒學生可以將視野放得更寬廣一點，去尋找更有意味的“好久不見”。

當學生苦苦思考但依舊沒有思路時，肖老師并沒有直接和學生說可以從什么角度再思考，而是指了指窗外，讓學生觀察身邊的風景，尋找身邊的“好久不見”。慢慢地，學生的思維不再局限于那些真正很久未見的事物，而轉(zhuǎn)向身邊那些常見但卻被忽略了的人和景，在肖老師的細致引領(lǐng)下，學生答出了“好久不見一片湛藍的天空”“好久不見一片茂密的樹林”“好久不見一級級清爽的臺階”等，這堂課也就水到渠成達到了教學目的，那就是要引導(dǎo)學生將目光投向那些我們常見但卻很少觀察的事物。這樣，學生的思維進入了更廣闊的的世界，同時，作文的立意也隨之拔高了許多。

原本以為整堂課會止步于此，但肖老師顯然還有安排，他接著問：“我們都直接默認好久不見的主語是‘我，我們是不是可以換個主語，思考世間萬物都好久不見了什么呢？”由于敘事角度的變化，文章的選材思路再次被打開，在肖老師的耐心引導(dǎo)下，學生答出了“黑板好久不見粉筆”這樣令人深思的回答，揭示出了現(xiàn)在教師普遍用幻燈片而不用粉筆，課堂上失去了原先古樸的味道這樣的事實。當學生回答“樹好久不見了它的葉子”時，肖老師立刻加以點撥：“樹，怎么就看不到自己的頭發(fā)了呢？葉子都去哪兒了呢？就像人，怎么就看不到自己的頭發(fā)了呢？葉子去哪里了呢？樹葉，秋天會凋零，會熬過冬天，那萬物復(fù)蘇的春天呢？那蓬勃旺盛的夏天呢？是誰剝奪了它們的生命？”肖老師的回答給予了學生許多感動，帶給了學生新的思路，提升了學生思考的深度。

本以為課堂該結(jié)束了，不料肖老師又問道：“如果換成‘又見，我們‘又見什么呢？”學生的分享再次成為本堂課的亮點。肖老師的這堂課就是通過教師的點撥將學生的思路引向生活，但同時又讓學生的思路超越生活，使其在生活中汲取營養(yǎng)，對生活進行理性思考。正因為學生閱歷的有限，我們不能要求學生在觀察生活時都能進行理性思考，深挖生活細節(jié)的深意，所以才需要教師的合理引導(dǎo)。

四、多樣視角，審視生活

同一件事情從不同的角度思考便會得出不一樣的結(jié)論。比如，肖培東老師在執(zhí)教高三復(fù)習課《小小鳥窩，大大世界》的時候，從窗外的一棵小草入手。剛開始學生面對一棵草，只能想到“生命力”等詞語，肖老師不斷提醒要進行升華，于是學生慢慢地想到了“堅韌”“自己的未來”等各種合理且有高度的立意。接著整堂課自然地過渡到“鳥窩”，在老師的引導(dǎo)下，同學們通過小小的鳥窩想到了“堅韌”“溫馨”“人與自然的依存關(guān)系”“奮斗”“人與人的關(guān)系”“無用之大用”等，這極大地豐富了學生的思維，使他們明白由一個鳥窩能夠聯(lián)想到很多事物，并將自然界存在的物品哲理化，從而促使學生用理性的目光去審視身邊的一花一木，進而提高寫作的思想深度。

又如，江蘇省特級教師黃厚江老師的作文課《一則寫作故事的多重利用》，黃老師用一則故事打開學生的思路：一個人際關(guān)系良好的女生想要去競選班長卻沒有信心，身邊的好友一致鼓勵她并表示會為她投票，但最終女生卻沒有選上，一次無意的機會，她在班主任的桌子上發(fā)現(xiàn)了投票記錄，自己只有一票，而且那唯一的一票還是她自己投的。這是一個發(fā)生在學生身邊的故事，同樣的身份可能都有相似的遭遇，但多數(shù)學生只會將其當做日常事件進行情緒宣泄，卻不曾理性地思考：就這樣一件簡單的事情能為寫作帶來什么新的靈感？黃老師耐心引導(dǎo)，學生們議論紛紛，分別提出可以從“友誼”“人際關(guān)系”“鼓勵”“誠信”“競爭”“奮發(fā)”“成長”等角度進行寫作。因此，在日常的教學中，教師在引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)身邊小事的同時，還可以為學生提供一些故事素材，以打開學生的思路，但切不可約束學生的思維，而應(yīng)鼓勵學生從多樣的視角來發(fā)現(xiàn)同一故事的多重魅力，從中不斷汲取出營養(yǎng)，挖掘故事的最大價值。

總之，當學生苦苦思索不知道寫什么的時候，當他們依舊把寫作當作一個必須要完成的任務(wù)時。作為教師，我們要喚起學生的生活體驗，并引導(dǎo)學生在生活中關(guān)注細節(jié)，感知生活，在閱讀中仔細思考，連接起學生閱讀和寫作的紐帶。在教學中提出高質(zhì)量的問題，通過層層深入的提問，喚醒學生的思維，并啟發(fā)他們多角度品味生活和教材。只有這樣，學生才會在經(jīng)歷“山重水盡疑無路”后迎來“柳暗花明又一村”，不斷提高自身寫作水平。

[作者通聯(lián)：魏彤彤，華中師范大學文學院;

劉錦華，杭州市下沙中學]