詩(shī)言·詩(shī)象·詩(shī)蘊(yùn)：基于具體情境下詩(shī)歌教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵

馬天保

摘 要 本文以艾青的《雪落在中國(guó)的土地上》為例指出，詩(shī)歌教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵分別是：基于具體情境下的詩(shī)言、詩(shī)象和詩(shī)蘊(yùn)，即在學(xué)科認(rèn)知情境中感知詩(shī)歌語(yǔ)言;在個(gè)人體驗(yàn)情境中捕捉詩(shī)歌意象;在社會(huì)生活情境中探求詩(shī)歌意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞 學(xué)科認(rèn)知情境;詩(shī)歌教學(xué);《雪落在中國(guó)的土地上》

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年版課標(biāo)”）印發(fā)后，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)成為了語(yǔ)文教學(xué)和研究的熱點(diǎn)重點(diǎn)。怎樣促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的全面發(fā)展？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)應(yīng)從語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，圍繞著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，在真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境和具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。本文以艾青《雪落在中國(guó)的土地上》為例指出，在創(chuàng)設(shè)的具體情境下，實(shí)現(xiàn)從感知語(yǔ)言到捕捉意象再到探求意蘊(yùn)是詩(shī)歌教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、在學(xué)科認(rèn)知情境中感知詩(shī)歌語(yǔ)言

“學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)的問(wèn)題，并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力?！?017年版課標(biāo)提出“學(xué)科認(rèn)知情境”，一是強(qiáng)調(diào)了任務(wù)特征即“學(xué)科本體”，涉及較為系統(tǒng)的學(xué)科本體知識(shí)和較為深入的學(xué)科本體問(wèn)題，譬如古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)系統(tǒng)、中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)、古代文學(xué)和現(xiàn)代當(dāng)代文學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)等。探究語(yǔ)文學(xué)科本體相關(guān)的問(wèn)題可能需要學(xué)生掌握并懂得調(diào)用一些語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律性的知識(shí)，譬如特定文體的知識(shí)、文學(xué)流派的知識(shí)等。二是明確了任務(wù)目的是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知能力，這種能力是學(xué)生在具體多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累構(gòu)建起來(lái)的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科、探究學(xué)科問(wèn)題的過(guò)程中形成的，是學(xué)生獲得的語(yǔ)言知識(shí)與能力、思維方法與品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

在《雪落在中國(guó)的土地上》預(yù)習(xí)中，學(xué)生首先應(yīng)該具備一些學(xué)科本體知識(shí)。比如懂得結(jié)合《大堰河——我的保姆》《我愛這土地》等詩(shī)歌了解艾青的創(chuàng)作風(fēng)格，清楚艾青的詩(shī)從熱愛農(nóng)村勞動(dòng)人民出發(fā)，緊密聯(lián)系生活，富有戰(zhàn)斗精神，總是向讀者呈現(xiàn)著自己最為真切的詩(shī)情。比如掌握了新詩(shī)和舊體詩(shī)在形式和內(nèi)容上的異同，就容易理解艾青的詩(shī)在形式上不拘泥于外在束縛，不糾結(jié)于行數(shù)、字?jǐn)?shù)的齊整和詩(shī)句韻腳的劃一，但又通過(guò)有規(guī)律的復(fù)沓、排比追求詩(shī)歌藝術(shù)變化中的統(tǒng)一。學(xué)生具備了諸如此類的學(xué)科本體知識(shí)，能為其走進(jìn)詩(shī)歌文本、探究學(xué)科問(wèn)題奠定扎實(shí)有力的基礎(chǔ)，在讀詩(shī)悟詩(shī)時(shí)自然會(huì)將“雪落在中國(guó)的土地上，寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”這樣反復(fù)出現(xiàn)的“主旋律”收入眼中，納入心底。感知詩(shī)歌語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)文本體問(wèn)題，發(fā)展學(xué)科認(rèn)知能力，需要教師引導(dǎo)幫助學(xué)生建立一個(gè)完整有序的分析系統(tǒng)。例如：

在學(xué)科認(rèn)知情境中感知詩(shī)歌語(yǔ)言，在感知詩(shī)歌語(yǔ)言文字中發(fā)展學(xué)科認(rèn)知能力。作為一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語(yǔ)文學(xué)科幫助學(xué)生發(fā)展思維、培養(yǎng)審美、理解文化的過(guò)程自始至終都無(wú)法剝離語(yǔ)言文字本身。語(yǔ)言文字內(nèi)部或語(yǔ)言文字之間自然構(gòu)筑了一個(gè)個(gè)廣闊空間，成為了思維的工具、審美的對(duì)象和文化的重要載體，因此，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

二、在個(gè)人體驗(yàn)情境中捕捉詩(shī)歌意象

“個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)自開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如在文學(xué)作品閱讀過(guò)程中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創(chuàng)作文學(xué)作品等?！薄皞€(gè)人體驗(yàn)情境”的提出，一是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的特征是“個(gè)人獨(dú)自開展”?！皞€(gè)人獨(dú)自開展”不是拒絕對(duì)話交流、組內(nèi)分享、群際研討，而是在團(tuán)隊(duì)開展合作探究前更加重視“自主”學(xué)習(xí)，重視思維過(guò)程和思考結(jié)果的“個(gè)人體驗(yàn)”。二是指明了任務(wù)領(lǐng)域主要在文學(xué)閱讀和文學(xué)創(chuàng)作兩方面，既要重視文學(xué)作品的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)意性解讀，也要重視文學(xué)創(chuàng)作中個(gè)人寬廣的生活體驗(yàn)空間和生命闡釋空間。三是明確了任務(wù)目的是豐富體驗(yàn)、豐盈情感，既包括了在閱讀與鑒賞等“吸納”過(guò)程中的認(rèn)識(shí)發(fā)展和自我完善，也包括在表達(dá)與交流等“傾吐”過(guò)程中的個(gè)人創(chuàng)造和情感建構(gòu)。因此設(shè)計(jì)典型任務(wù)，在初步感知詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎(chǔ)上捕捉詩(shī)歌意象，目的指向“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”兩大學(xué)科核心素養(yǎng)。

在講授《雪落在中國(guó)的土地上》時(shí)，筆者巧妙結(jié)合新中國(guó)成立七十周年的時(shí)代背景，設(shè)計(jì)了一項(xiàng)真實(shí)具體、富有意義的活動(dòng)任務(wù)——以詩(shī)歌為底本思考如何創(chuàng)作一個(gè)致敬祖國(guó)的微視頻。在完成了感知詩(shī)歌語(yǔ)言的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生將視頻拍攝時(shí)間選定在冬季雪夜，并快速截取詩(shī)歌文本中的五幅畫面作為特寫鏡頭。學(xué)生自主思考填寫表格，再通過(guò)組內(nèi)交流、組際分享進(jìn)行完善。腳本表格如下：

根據(jù)文本不難得出，微視頻分別在“農(nóng)夫”“少婦”“母親”“土地墾殖者”和“我”五個(gè)人物上給予特寫。每一幀特寫鏡頭突出的是拍攝對(duì)象凝固于一瞬的動(dòng)作，因此這一幅幅“像”的設(shè)計(jì)既要考慮人物的造型，包括外在肖像、神態(tài)、動(dòng)作和內(nèi)在心理，也要考慮地點(diǎn)、環(huán)境的選取和布景，包括畫面的色彩和構(gòu)圖。學(xué)生的創(chuàng)作成果如下：

詩(shī)歌意象的有序連綴幻化成讀者心中可視化片段，語(yǔ)言文字便具有了視覺性。有學(xué)者認(rèn)為，“該詩(shī)藝術(shù)上的成功在于有效地解決了詩(shī)歌的形象化問(wèn)題，集中體現(xiàn)為一種鮮明的繪畫感，呈現(xiàn)出一幅多元立體的畫卷，展示出詩(shī)歌的感性內(nèi)質(zhì)及艾青詩(shī)歌的獨(dú)特氣質(zhì)”。比如，第一幀特寫聚焦在北方農(nóng)夫身上。他們“趕著馬車”“戴著皮帽”，皮帽下是一張“刻滿了痛苦的皺紋的臉”。在冰封雪蓋的冬夜，農(nóng)夫們奔波轉(zhuǎn)徙，顛沛流離，而這個(gè)夜晚不僅飛雪，還有朔風(fēng)?！帮L(fēng)/像一個(gè)太悲哀了的老婦/緊緊地跟隨著/伸出寒冷的指爪/拉扯著行人的衣襟/用著像土地一樣古老的話/一刻也不停地絮聒著……”這一節(jié)直接交代了自然環(huán)境極度惡劣。農(nóng)夫們?cè)趨擦珠g冒著風(fēng)雪艱苦跋涉，正在經(jīng)歷一場(chǎng)皮肉和精神的雙重折磨。再比如，第二幀、第三幀特寫聚焦在南方少婦和年老母親身上。少婦們“映著燈光，垂著頭”“蓬發(fā)垢面”，躲避在“破爛的烏篷船里”，流浪在“雪夜的河流”上，茫茫黑夜中一葉殘舟徐緩移行，一豆燈火忽明忽暗;年老的母親們“都蜷伏在不是自己的家里”，變成了“不知明天的車輪/要滾上怎樣的征程……”的異邦之人。家園被燒毀，失去了家人保護(hù)，她們?cè)诖痰兜膽蚺?、在死亡的恐怖里遭遇著無(wú)盡的苦難和無(wú)邊的痛楚。再如第四幀特寫的主人公是土地墾殖者，他們失去了田地和家畜，無(wú)家可歸，擁擠在污巷里呼天搶地，“伸出乞援的/顫抖著的兩臂”，而遠(yuǎn)處曾經(jīng)肥沃的草原卻變成了“被烽火所嚙啃著的”“饑饉的大地”。學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌文本進(jìn)行二次創(chuàng)作形成微視頻腳本，一方面通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得對(duì)文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和想象增強(qiáng)形象思維和創(chuàng)造思維的能力;另一方面通過(guò)感受和體驗(yàn)詩(shī)歌文字和詩(shī)歌意象的獨(dú)特美，形成健康向上的審美情趣和審美品位，運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，逐步學(xué)會(huì)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的方法。

三、在社會(huì)生活情境中探求詩(shī)歌意蘊(yùn)

“社會(huì)生活情境指向校內(nèi)外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開展的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等?！币皇菑?qiáng)調(diào)了情境的來(lái)源是“具體的社會(huì)生活”“具體生活場(chǎng)域”，二是指明了任務(wù)的類型是開展具體多樣的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，三是明確了任務(wù)的目的指向“語(yǔ)言交際活動(dòng)”。倘若詩(shī)歌教學(xué)能通過(guò)具體多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將文本語(yǔ)境延伸到生活場(chǎng)域，培養(yǎng)學(xué)生將具體的語(yǔ)言文字作品置于特定的交際活動(dòng)情境和歷史文化情境中進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步把握詩(shī)歌的深層內(nèi)涵，無(wú)窮盡地體味詩(shī)歌內(nèi)在生命，這才是真正意義上的詩(shī)歌鑒賞。

在確定視頻腳本五組特寫后，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)，提出三個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：一是需要怎樣的環(huán)境背景將五組鏡頭串聯(lián)起來(lái)？二是視頻結(jié)尾怎樣設(shè)計(jì)比較合理？三是應(yīng)該如何朗讀配音以達(dá)到更好的藝術(shù)效果？解決問(wèn)題一時(shí)，考慮到本詩(shī)創(chuàng)作于上世紀(jì)三十年代抗戰(zhàn)時(shí)期，距離學(xué)生生活實(shí)際久遠(yuǎn)，筆者通過(guò)剪輯播放抗戰(zhàn)影視劇重要片段，再現(xiàn)日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中敵人打砸搶燒、奸淫擄掠、血腥屠殺的罪惡行徑，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中感受全詩(shī)一共出現(xiàn)了四次的中心旋律：“雪落在中國(guó)的土地上，/寒冷在封鎖著中國(guó)呀……”這是一場(chǎng)灰茫茫的大雪，它“封鎖”了北方的叢林草原、南方的河流大山，中國(guó)的土地處處凋敝殘敗。通過(guò)象征和隱喻，這“廣闊而又漫長(zhǎng)”的雪夜變成了一幅充滿“苦痛與災(zāi)難”的深具現(xiàn)實(shí)主義精神的背景。關(guān)于問(wèn)題二，應(yīng)該圍繞著詩(shī)歌的最后一節(jié)設(shè)計(jì)：“中國(guó)，/我的在沒(méi)有燈光的晚上/所寫的無(wú)力的詩(shī)句/能給你些許的溫暖么？”主人公是“我”，既是五個(gè)特寫鏡頭之一，也是結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛的部分。詩(shī)的第四、五節(jié)，在和“中國(guó)的農(nóng)夫”對(duì)話中“我”就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)。“我也是農(nóng)人的后裔——”，“我能如此深深地/知道了/生活在草原上的人們的/歲月的艱辛”，這個(gè)“我”雖是青年知識(shí)分子，但能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著底層農(nóng)人遭遇著的苦難?！拔摇钡拿\(yùn)與古老的民族和廣大的人民的命運(yùn)血肉相連，即便受盡了“流浪與監(jiān)禁”“已失去了我的青春的/最可貴的日子”，即便生命憔悴，也要寫詩(shī)替人民群眾發(fā)出深情而顫栗的呼喊。詩(shī)的最后，彌漫于整個(gè)巨大畫幅的是茫茫雪夜，沒(méi)有燈光，但并非毫無(wú)層次的一片黢黑，“我”借著微弱的燭光，浸染著赤誠(chéng)的血淚，寫下的這看似無(wú)力的詩(shī)句，卻是內(nèi)心真摯的告白，是一腔熱血急切獻(xiàn)身的心聲?！拔摇鄙顝V的憂國(guó)之情和赤誠(chéng)的愛國(guó)之心給讀者帶來(lái)了感情上的溫暖和精神上的鼓舞！我們能夠想象，即使此刻“我”獨(dú)自一人困居在狹仄的屋里，半截燭光也搖搖欲滅，但只要在中國(guó)的土地上、在中國(guó)的每個(gè)角落里都有這樣為祖國(guó)、為人民滿腔熱忱的“星星之火”，就一定可以融化冰雪，燎原萬(wàn)里，迎來(lái)春天。理解了“我”這個(gè)詩(shī)人形象，就能夠形成這樣一幅圖示：

創(chuàng)作微視頻的難點(diǎn)不在于這一幅幅“像”的設(shè)計(jì)，而是還需要一組組“聲”的融合，這要求學(xué)生有感情地朗讀配音。生發(fā)怎樣的感情？如何生發(fā)感情？“詩(shī)歌的意義正在于在苦難中表達(dá)溫情，在痛苦中傳達(dá)希望，以愛和希望的方式激勵(lì)人們走出困境、走向希望?！瓘纳顚哟紊峡矗?shī)歌在思想情感上所具有的憂郁沉重和激人奮進(jìn)的效果，正是來(lái)源于個(gè)人與集體、自我與時(shí)代和諧共振的關(guān)系?！苯裉煳覀?cè)賮?lái)奏響這“苦難的琴音”時(shí)，除了銘記屈辱，有一份對(duì)當(dāng)下幸福的珍惜和對(duì)未來(lái)美好的期盼，更有一份向經(jīng)歷了苦難之后正走向偉大復(fù)興的中華民族的致敬！整節(jié)課學(xué)生久久沉浸在傷痛悲憫之中，情緒低沉哀涼，筆者通過(guò)播放《厲害了，我的國(guó)》和抗戰(zhàn)片段前后呼應(yīng)，在課堂中產(chǎn)生了巨大的情感張力，學(xué)生在傷心哭泣后熱淚盈眶，增加了一份自信和自豪，增強(qiáng)了為中華民族偉大復(fù)興而努力的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。突破配音這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵，是學(xué)生必須依靠“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這個(gè)基礎(chǔ)性的核心素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”，在語(yǔ)言積累建構(gòu)、梳理整合的基礎(chǔ)上發(fā)展提升思維、鑒賞創(chuàng)造審美、理解傳承文化，然后才能更好地完成語(yǔ)言的表達(dá)與交流。由此可見，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面組成了一個(gè)閉環(huán)交叉的完整系統(tǒng)。

〔廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2020年度教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目《基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語(yǔ)文課程建設(shè)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZQJK004）〕

[作者通聯(lián)：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)]