現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的隱痛和矯治

摘要：很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)薄弱點(diǎn)。而現(xiàn)代詩(shī)歌又往往處于被遺忘的角落，成為語(yǔ)文教學(xué)中被疏遠(yuǎn)的另類。為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的病態(tài)傾向，擬從三個(gè)方面進(jìn)行矯治。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌教學(xué)；隱痛；矯正；養(yǎng)成教育

在初中階段，詩(shī)歌教學(xué)是極為重要的一環(huán)，歷來(lái)受到教材編寫(xiě)者重視。但是，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，詩(shī)歌教學(xué)，特別是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)有異化傾向。本文擬以《現(xiàn)代詩(shī)歌二首》為例，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

客觀地講，《少年歌》與《生活是多么廣闊》的內(nèi)涵是豐富而深刻的，不少語(yǔ)文教師也深知其分量，但從實(shí)際執(zhí)教情況來(lái)看，并沒(méi)有很好體現(xiàn)出這兩首現(xiàn)代詩(shī)歌的價(jià)值。結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)觀摩情況，筆者認(rèn)為當(dāng)前現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)存有三類隱痛。

隱痛之一：匆匆過(guò)場(chǎng)，將能力培養(yǎng)變成知識(shí)傳授

在平時(shí)的備課過(guò)程中，就有不少教師抱著這樣的觀念：現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么可以教的。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師也是這樣做的。以《少年歌》為例，不少教師就提綱挈領(lǐng)式地抓住文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感，希望少年們活潑地生活，與一切腐朽的東西決絕，做一個(gè)永遠(yuǎn)熱情、勇敢的新人。在這樣匆匆的教學(xué)中，教師的概括是恰當(dāng)?shù)?，但?shí)際的教學(xué)效果很差。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生最多是被動(dòng)地接受了這首詩(shī)歌思想內(nèi)容上的知識(shí)。從實(shí)際調(diào)研情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)教師在課堂上講授的這些知識(shí)能夠或多或少地記得一些，但如果換做一首新的詩(shī)歌，讓學(xué)生概括詩(shī)歌的思想內(nèi)容，他們則往往是束手無(wú)策，作答的正確率低得可怕。長(zhǎng)此以往，這樣的詩(shī)歌教學(xué)必將成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)乃至噩夢(mèng)。究其原因，教師忽略了學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌基本能力的培養(yǎng)，而代之以簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授。

隱痛之二：割裂聯(lián)系，將單元教學(xué)變成單篇講解

在平時(shí)的觀摩中，乃至反觀筆者自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)目前的語(yǔ)文教學(xué)往往是滿足于單篇課文的教學(xué)。例如，執(zhí)教《現(xiàn)代詩(shī)二首》，就突出《少年歌》旨在號(hào)召?gòu)V大青少年攜手奮斗，共同奔向燦爛前程；《生活是多么廣闊》旨在引導(dǎo)讀者擁抱廣闊的生活，過(guò)幸福、快樂(lè)的生活。應(yīng)該講，就其文本而言，無(wú)可厚非，但將其還原到單元中，就發(fā)現(xiàn)教者思想觀念的偏狹了。教材編寫(xiě)者選編的幾篇課文可謂各有千秋，各有側(cè)重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師明顯沒(méi)有圍繞“金色年華”這個(gè)核心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)。

隱痛之三：教師包干，將詩(shī)歌解題變成詩(shī)歌鑒賞

目前，許多教師太屈服于考試，以至于在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，教師大多會(huì)開(kāi)展短平快式的教學(xué)。以《生活是多么廣闊》為例，曾有教師就簡(jiǎn)單地以兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)：“這首詩(shī)的思想內(nèi)容是什么？”“本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)是什么？”應(yīng)該講，對(duì)教師而言，他是輕松了，一節(jié)課就講兩個(gè)內(nèi)容。但是，對(duì)學(xué)生而言，卻是較大的挑戰(zhàn)，不少學(xué)生不知道如何下手。于是，學(xué)生的反應(yīng)木訥，而整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也因之停滯。導(dǎo)致這種情況的根本原因是教師將詩(shī)歌鑒賞等同為詩(shī)歌解題。沒(méi)有遵循規(guī)律去鑒賞，哪來(lái)較為正確的解答？

為了扭轉(zhuǎn)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的病態(tài)傾向，筆者認(rèn)為必須從以下三個(gè)方面進(jìn)行矯治：

第一，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化基本能力養(yǎng)成教育

在初中階段，不少語(yǔ)文教師走上了一個(gè)錯(cuò)誤的道路，自己對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌精講，學(xué)生準(zhǔn)確地記錄、記憶。理由很簡(jiǎn)單，考試就考這些。誠(chéng)然，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，不少考題就是考查學(xué)生所學(xué)課文里的思想內(nèi)容。在這種背景下，如果用很少的時(shí)間準(zhǔn)確地把握住教材里詩(shī)歌的內(nèi)容，那么就能為原本緊張的學(xué)習(xí)贏得更加寬裕的時(shí)間。但是，從近幾年的考試情況來(lái)看，命題者已經(jīng)或多或少地意識(shí)到此類情況，有意地設(shè)置一些課外的詩(shī)歌題目，較好地發(fā)揮出考試的積極引導(dǎo)作用。

因此，在考試改變的情況下，語(yǔ)文教師必須作出應(yīng)對(duì)性改變。這其中最應(yīng)該做的是強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代詩(shī)歌基本鑒賞能力培養(yǎng)。在這方面，教師必須仔細(xì)了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，掌握學(xué)生立足文本內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)歌語(yǔ)言文字理解的能力。結(jié)合到詩(shī)歌，尤其是現(xiàn)代詩(shī)歌，教師就必須明晰對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性的能力培養(yǎng)。以《少年歌》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，在逐步感知中深化理解；要教育學(xué)生善于抓住詩(shī)中的兩個(gè)關(guān)鍵意象“小羊”和“山泉”，借此分析和揣摩詩(shī)人的寫(xiě)作意圖；要善于抓住詩(shī)歌中運(yùn)用的比喻、比擬、用典等藝術(shù)手法，明晰詩(shī)人不直接表達(dá)情感的精妙效果；要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，在具體賞析之后整體感知詩(shī)作歡快的筆調(diào)、清新的格調(diào)和完美的形式。為此，教師理當(dāng)讓學(xué)生掌握現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞方法，讓其在不斷的實(shí)踐中穩(wěn)步提升鑒賞能力。

第二，注重聯(lián)系，開(kāi)展中心話題輻射教學(xué)

教學(xué)單元具有自己的核心話題，編寫(xiě)者圍繞它選定了幾篇文章，這些都是教師開(kāi)展教學(xué)的立足點(diǎn)。

首先，教師要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。教師開(kāi)展教學(xué)必須要充分考慮受教者，他們剛剛升入初中，經(jīng)歷人生的重大轉(zhuǎn)變，新的生活，新的伙伴，新的空間，這些都是他們必須直面的內(nèi)容。教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)這些帶給學(xué)生的微妙變化，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文本內(nèi)容，從不同文章中獲取少年應(yīng)該具有的精神養(yǎng)料。唯有如此，教學(xué)活動(dòng)才具有一個(gè)明晰而有針對(duì)性的出發(fā)點(diǎn)。

其次，教師要聯(lián)系單元內(nèi)的文本。第二單元的專題為“金色年華”，所選的文章各有側(cè)重點(diǎn)。作為誦讀欣賞的篇目，《現(xiàn)代詩(shī)二首》也有其側(cè)重點(diǎn)。總之，萬(wàn)事萬(wàn)物是緊密相連的，作為一個(gè)單元內(nèi)的文本，所有的篇目都應(yīng)有所關(guān)聯(lián)。教師可以將“金色年華”作為核心，引導(dǎo)學(xué)生立足這幾篇文章，開(kāi)展使少年年華充滿金色的探究活動(dòng)。在這樣的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性會(huì)顯著提升。

第三，明晰主體，突出現(xiàn)代詩(shī)歌賞讀重點(diǎn)

所有教學(xué)活動(dòng)必須建構(gòu)于學(xué)生的主體參與，但是在參與的積極程度和效度方面，卻是很少有人進(jìn)行有效地實(shí)踐與思考。更多的情況是教師滿足于學(xué)生的回答，誤認(rèn)為有回答就是突出主體性了。其實(shí)不然，有回答了，但是不正確；有回答了，但是不自信、不積極、不全面；有回答了，但是沒(méi)能直擊中心……這些都嚴(yán)重弱化了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，隨之而來(lái)的必然是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的消減和學(xué)習(xí)效率的低下。

現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)不同于古代詩(shī)歌，語(yǔ)文教師要做的是遵循學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際，多引導(dǎo)學(xué)生主體有效參與，突出鑒賞重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，助推學(xué)生不斷提升鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳芳（1979—），女，江蘇省常熟市謝橋中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)橹行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。