基于“BOPPPS+對分課堂”的混合式教學(xué)模式改革
——以形勢與政策專題式教學(xué)為例

■王俊

（廣東科技學(xué)院，廣東 東莞 523083）

目前思想政治理論課存在“抬頭率不高”“認(rèn)同度不夠”“獲得感不強(qiáng)”“課程內(nèi)容不吸引人”“授課形式單調(diào)落后”“不注重平等交流”等“痛點(diǎn)”[1]。針對這些問題，筆者主要嘗試了“BOPPPS+對分課堂”的混合式教學(xué)改革。

一、“BOPPPS+對分課堂”的基本模式

（一）BOPPPS模型

BOPPPS模型源于加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（UBC）的Douglas Kerr，最初用于教師技能培訓(xùn)（ISW）。它充分體現(xiàn)“以學(xué)為中心”的理念，主要包括導(dǎo)入（Bridge-in）、教學(xué)目標(biāo)（Learning objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）等六大過程[2]。

（二）對分課堂模式

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新提出，簡稱為PAD課堂。其模式源于腦科學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)識(shí)學(xué)、建構(gòu)主義等相關(guān)知識(shí)。它將教學(xué)分為三個(gè)過程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后，強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)[3]。

（三）“BOPPPS+對分課堂”的教學(xué)模式

BOPPPS和對分課堂各有優(yōu)劣，其側(cè)重點(diǎn)不同。BOPPPS更側(cè)重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可操作性較強(qiáng)。使用BOPPPS模式，可使教學(xué)形成完整的網(wǎng)絡(luò)閉環(huán)，并協(xié)助教師更好地分解教學(xué)過程。然而，BOPPPS的教學(xué)設(shè)計(jì)更偏向流程的先后，而對具體環(huán)節(jié)如何開展沒有提出有效措施，而這正是高校思政課堂亟待解決的問題。對分課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的講授、討論和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了重組，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但在實(shí)施中，即使精講環(huán)節(jié)對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但學(xué)生的討論和內(nèi)化吸收大多基于他們的興趣，而這可能是碎片的、不成體系的。基于此，將二者結(jié)合，用BOPPPS完善教學(xué)環(huán)節(jié)，解決“有效教學(xué)結(jié)構(gòu)”問題，用對分課堂的“亮考幫”實(shí)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)。

二、“BOPPPS+對分課堂”的理念創(chuàng)新

“BOPPPS+對分課堂”的混合式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了以下三個(gè)轉(zhuǎn)變。

（一）“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變

以教為中心開展教學(xué)活動(dòng)，是以往思政課教學(xué)的普遍做法，但隨著現(xiàn)代技術(shù)的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道多元化，十幾年的意識(shí)形態(tài)灌輸經(jīng)歷使他們更期盼不一樣的大學(xué)教學(xué)。對此，高校思政課以學(xué)為中心的教學(xué)改革就顯得更為迫切?！癇OPPPS+對分課堂”中，教師主要的職責(zé)是知識(shí)梳理和課堂組織，而核心的“內(nèi)化吸收”和“參與式學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)過程完備性向教學(xué)有效互動(dòng)性的轉(zhuǎn)變

“復(fù)習(xí)舊課”“引入新課”等傳統(tǒng)教學(xué)過程，注重教學(xué)內(nèi)容的體系和邏輯，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。“BOPPPS+對分課堂”形成了“課前”“課中”“課后”的完整閉環(huán)，采用了不同的互動(dòng)模式，以教育技術(shù)輔助課堂記錄，使互動(dòng)可測可量，過程考核更為科學(xué)有效。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)由“評(píng)教”向“評(píng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主要偏重于評(píng)教，即對授課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要測量知識(shí)的輸出端是否合理，而忽略了知識(shí)的接收端。“BOPPPS+對分課堂”中，BOPPPS保證了教師知識(shí)輸出的科學(xué)性，對分課堂的“內(nèi)化吸收”又強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的“接收性”，并通過“亮考幫”強(qiáng)化環(huán)節(jié)，將知識(shí)“輸出”和“接收”整合深化，通過過程記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)從“評(píng)教”向“評(píng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、“BOPPPS+對分課堂”的教學(xué)實(shí)踐

基于以上理念創(chuàng)新，在此，以形勢與政策課中“堅(jiān)持‘一國兩制’的事業(yè)初心”的教學(xué)內(nèi)容為例，簡述“BOPPPS+對分課堂”的教學(xué)實(shí)踐。

（一）設(shè)計(jì)思路

“BOPPPS+對分課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖1所示，BOPPPS分別代表了導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)幾個(gè)過程。

圖1 “BOPPPS+對分課堂”的教學(xué)思路

（二）實(shí)施過程

基于實(shí)際教學(xué)需要，筆者以課堂派作為技術(shù)工具，在“BOPPPS+對分課堂”的教學(xué)中增設(shè)了課前和課后的環(huán)節(jié)，并對部分環(huán)節(jié)進(jìn)行了拆分或融合處理，具體實(shí)施過程見附表1。

附表1 “BOPPPS+對分課堂”在各環(huán)節(jié)的拆分與融合處理

（三）注意要點(diǎn)

1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的測評(píng)

形勢與政策課教學(xué)注重知識(shí)、能力和價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成?！癇OPPPS+對分課堂”采用了基于UbD理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即在確定目標(biāo)后，先思考如何測量目標(biāo)，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在“BOPPPS+對分課堂”中，通過前測和后測對知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行測評(píng)，通過“吸收內(nèi)化”和“亮考幫”強(qiáng)化學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，價(jià)值目標(biāo)可以通過“亮考幫”強(qiáng)化學(xué)習(xí)以及后測中的主觀留言進(jìn)行定性分析，教學(xué)目標(biāo)的測量基本貫穿于教學(xué)全過程。

2.注意“精講”與“留白”的比例

在“BOPPPS+對分課堂”教學(xué)模式下，原有的教學(xué)講授模式必然導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張，同時(shí)學(xué)生也未必對教師講授的知識(shí)有感。因此，精講之時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的提示，留給學(xué)生分享、交流和釋疑的時(shí)間，將思辨過程交由學(xué)生主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.重視“亮考幫”環(huán)節(jié)的激勵(lì)機(jī)制

“亮考幫”可簡述為分享、交流和釋疑三種互動(dòng)類型，其目標(biāo)在于讓學(xué)生自我反思，并在問題交流中凝練思維，教師也能了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，是“BOPPPS+對分課堂”中發(fā)揮學(xué)生課堂主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，該環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)需要強(qiáng)化過程考核，建立合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂。

四、“BOPPPS+對分課堂”的實(shí)踐效果及推廣價(jià)值

“BOPPPS+對分課堂”注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；谡n堂派等信息技術(shù)輔助，筆者對教學(xué)效果進(jìn)行了記錄，并總結(jié)了其推廣價(jià)值。

（一）“BOPPPS+對分課堂”的實(shí)踐效果

1.過程考核彰顯學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性

在“BOPPPS+對分課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化使過程考核多樣化，如課前學(xué)生的預(yù)習(xí)效果可以生成平時(shí)成績，通過考勤碼迅速考勤并記錄，知識(shí)前測可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)布的在線互動(dòng)可以顯示學(xué)生的參與情況，參與式學(xué)習(xí)以加星的方式記錄學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn)，知識(shí)后測用以調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)工具輔助下，“BOPPPS+對分課堂”的實(shí)施過程得以完整記錄，課程考核多樣化、可視化。圖2所示為本學(xué)期1713名學(xué)生的成績分布。

圖2 學(xué)習(xí)成績分布

由圖2可知，除極少數(shù)不參與課堂的學(xué)生外，學(xué)生的總體成績在60-100之間呈現(xiàn)明顯正態(tài)分布，大四學(xué)生的成績眾位數(shù)在70-79分，而大二和大三學(xué)生的成績眾位數(shù)在80-89分，這正好符合不同階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，其過程考核成績差距明顯，彰顯考核的科學(xué)性和公平性。

2.學(xué)生課堂參與性大大提高

基于教學(xué)工具數(shù)據(jù)，筆者對一學(xué)期以來所帶班級(jí)學(xué)生（1713人）的主要課堂參與進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如附表2。

附表2 學(xué)生的主要課堂參與情況

附表2數(shù)據(jù)可知，學(xué)生上課的參與率整體較高，其中，在前后測的參與中，大四學(xué)生參與率較低，大三學(xué)生較高，大二學(xué)生居中；在話題互動(dòng)方面，大二學(xué)生的參與率較高，平均每人參與互動(dòng)3.2次，大四學(xué)生最低，為2.0次；在“亮考幫”環(huán)節(jié)的加星中，大二的學(xué)生參與度較高，平均每人加星6.7顆。從參與形式來看，大三的學(xué)生更傾向客觀題（前測和后測），大二學(xué)生更傾向于“亮考幫”的討論環(huán)節(jié)。總體而言，學(xué)生在一學(xué)期的教學(xué)中能平均每人可以參與話題互動(dòng)2.8次，參與加星6顆，前后測的參與率也達(dá)到了96.4%。

3.學(xué)生對教師教學(xué)評(píng)價(jià)較高

本學(xué)期以來，通過實(shí)施“BOPPPS+對分課堂”教學(xué)模式，學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)明顯較高，選取部分學(xué)生評(píng)價(jià)如下：

（1）這是我最欣賞的老師之一；（2）學(xué)形策哪家強(qiáng)，來廣科找王老師；（3）教學(xué)很豐富，政治課不再枯燥，非常喜歡老師在亮考幫環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；（4）老師的課是大學(xué)里最吸引人的，好多笑點(diǎn)，好多吐槽點(diǎn)，在下面玩手機(jī)的都會(huì)時(shí)不時(shí)聽一聽；（5）形勢與政策是一門很枯燥的課程，但老師總能結(jié)合學(xué)生的案例，講解理論和政策，非常有趣；（6）老師很和善，講解有自己的見解，不枯燥乏味，我們的參與性都很高；（7）課后發(fā)布的一些討論很有意思，跟帖的人很多；（8）上課氛圍很好，小組討論和答疑的內(nèi)容很受我們喜歡。評(píng)價(jià)表明，學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)吸引力認(rèn)可度都很高。

（二）“BOPPPS+對分課堂”在思政課中的推廣價(jià)值

結(jié)合以上教學(xué)實(shí)踐，針對思政課教學(xué)的“痛點(diǎn)”,“BOPPPS+對分課堂”的綜合運(yùn)用，主要具備以下推廣價(jià)值：

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

對分課堂中的“內(nèi)化吸收”和“討論環(huán)節(jié)”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，重新明確了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的責(zé)任，形成對話、開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，充分解決了“教學(xué)形式落后”“不注重平等交流”的“痛點(diǎn)”。

2.因材施教，彌補(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異

BOPPPS環(huán)節(jié)的“前測”和“后測”都能衡量學(xué)生知識(shí)的掌握水平，而對分課堂的“內(nèi)化吸收”，也基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，形成了不同程度的內(nèi)化吸收，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能找到興趣所在，能學(xué)有所得，彌補(bǔ)了學(xué)生的個(gè)體差異，充分解決了“抬頭率不高”“獲得感不強(qiáng)”的“痛點(diǎn)”。

3.邏輯完整，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

將對分課堂嵌入到BOPPPS，既形成了完備的教學(xué)體系，又強(qiáng)化了“參與式學(xué)習(xí)”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，通過“亮考幫”對知識(shí)進(jìn)一步分享、交流和釋疑，對黨的基本理論、方針和政策進(jìn)行了思辨性后的認(rèn)可，使學(xué)習(xí)更有深度，充分解決了“認(rèn)同度不夠”的“痛點(diǎn)”。