新課改背景下小學數(shù)學教學生活化探究

張琳

【摘要】一直以來，小學數(shù)學的教學都是以抽象的數(shù)學概念和單純的數(shù)字計算為主，與小學數(shù)學提高學生通過數(shù)學知識解決實際生活問題的初衷相違背.因此，在新的小學數(shù)學課程改革中，必須要推動小學數(shù)學教學活動和教學內(nèi)容的生活化，進一步發(fā)揮小學數(shù)學知識對于提高學生解決實際生活問題的作用，采取更加具體化、形象化的教學方法，將抽象的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)小學生參與數(shù)學課堂的興趣和積極性.

【關(guān)鍵詞】新課改背景;小學數(shù)學;教學生活化

引 言

素質(zhì)教育是社會發(fā)展進入新的歷史階段后對教育事業(yè)發(fā)展與改革所提出的新要求.同時，為了滿足新時代對于實用型人才的巨大需求，為了提高小學數(shù)學的實用性，教育領(lǐng)域提出了小學數(shù)學教學生活化的設(shè)想，并逐步進行小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容和教學模式的重新建立.但是，在小學數(shù)學教學生活化的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中仍然存在一些問題，限制了小學數(shù)學教學生活化的效率和作用.本文對小學數(shù)學教學生活化進行了分析，探討了小學數(shù)學教學生活化的重要意義，并提出了相關(guān)措施.

一、小學數(shù)學教學生活化概述

傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學與實際生活分離，學生和教師都只重視課本和教材上的數(shù)學知識，而對生活中常見的數(shù)學知識視而不見，數(shù)學的感受能力和感知水平較低.同時，學生在課本和課堂上學習到的數(shù)學知識無法有效地落實到實際生活問題的解決中，學生無法切實感受到數(shù)學學科的魅力和價值.長此以往，學生對于數(shù)學科目學習興趣不高，數(shù)學核心素養(yǎng)較低.基于這種情況，在新的小學數(shù)學課程改革中，明確要求數(shù)學教師對傳統(tǒng)教學模式和教學內(nèi)容進行改革，深度挖掘數(shù)學知識中的生活化元素和生活化內(nèi)容，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學知識，并將生活中的具體數(shù)學案例引入到數(shù)學課堂中作為重要的數(shù)學素材，將小學數(shù)學課堂真正打造為生活化的課堂，提高學生對于數(shù)學知識的接受與理解能力，提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量.[1]

從數(shù)學知識的起源上來說，最初的數(shù)學知識便來自人類的實際活動，同時為解決實際生活問題而服務.因此，數(shù)學知識從本質(zhì)上來說與實際生活有十分密切的關(guān)系，尤其是小學數(shù)學，它由基礎(chǔ)的數(shù)學知識構(gòu)成，能夠充分應用到實際生活中，甚至社會居民日常生活的衣食住行都離不開這些基礎(chǔ)的數(shù)學知識.小學數(shù)學生活化，就是要打破在數(shù)學學科發(fā)展過程中基礎(chǔ)數(shù)學知識與實際生活偏離的現(xiàn)狀，使小學數(shù)學中的基礎(chǔ)知識建立起與實際生活的具體聯(lián)系，讓學生通過比較熟悉的生活場景進行抽象知識的學習，增強學生對數(shù)學知識的理解與記憶，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，為后續(xù)教育事業(yè)的實用性人才培養(yǎng)任務的完成打下良好的基礎(chǔ).基礎(chǔ)數(shù)學知識與實際生活天然的聯(lián)系為小學數(shù)學生活化的推進提供了良好的條件，教師可以充分結(jié)合具體的生活案例進行課堂內(nèi)容的設(shè)計，使小學數(shù)學的生活化能夠充分體現(xiàn)時代精神和時代氣息，一改傳統(tǒng)教學模式下枯燥無味的數(shù)學課堂，進一步提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量.

二、小學數(shù)學生活化的具體要求

1.關(guān)注日常生活中的數(shù)學知識

將數(shù)學知識融入實際生活，是小學數(shù)學生活化的第一步，但將數(shù)學知識融入實際生活并不是單純的數(shù)學教學生活化，而是通過對日常生活中的數(shù)學知識和數(shù)學現(xiàn)象與數(shù)學教學活動進行高層次的整合統(tǒng)一，從而使小學數(shù)學的基礎(chǔ)知識與日常生活的數(shù)學行為形成良好的互動關(guān)系.一方面，將日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象和數(shù)學行為改變?yōu)閿?shù)學教學活動中的素材.另一方面，小學數(shù)學課堂中學習的數(shù)學知識要能夠應用到日常生活問題的解決中，推動學生數(shù)學思維和數(shù)學感知能力的發(fā)展，激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性，為小學數(shù)學課堂氛圍的營造增添活力.生活中的數(shù)學知識和數(shù)學現(xiàn)象往往是具體的，能通過人類的思維直接感知到，能夠感受到數(shù)學知識應用到實際生活中的創(chuàng)新，能夠感受到更深層次的數(shù)學思維和數(shù)學思想的指導作用.從這一方面來說，小學數(shù)學生活化的改革同時要培養(yǎng)學生的問題探究能力和思維創(chuàng)新能力，確保學生能夠根據(jù)生活中實際遇到的問題，將數(shù)學課堂上的公式模板加以改變，從而能夠應用到實際問題的解決中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生在實際生活中能夠以數(shù)學思維看待問題.

2.堅持以人為本的教育理念

人是生活的主體，那么小學數(shù)學生活化的過程也應當做到以人為本.在教學活動中，教師要充分尊重學生的學習習慣和學生的個性，逐步樹立起學生作為課堂主人公的地位，打造師生互動更強的小學數(shù)學課堂，教師要以自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)引導學生的思維發(fā)展.小學數(shù)學生活化中堅持以人為本的教育模式與新的小學數(shù)學改革要求是一致的，是推動我國素質(zhì)教育發(fā)展的重要嘗試.在具體的小學數(shù)學教學中，教師和學生在教學活動中應該是平等的關(guān)系，在充分發(fā)揮數(shù)學課堂和數(shù)學教材的積極性的同時，進一步打破教材與課堂對數(shù)學學習的限制，將學生的數(shù)學學習拓展到更寬廣的領(lǐng)域中去.在小學階段，學生要逐漸樹立起數(shù)學基礎(chǔ)知識作為人類起源文明之一的重要地位，進一步了解數(shù)學理論、概念、方法與自然界無處不在的規(guī)律是相一致的，明白數(shù)學學科對于推動人類發(fā)展的重要作用，使各方面能力的增長更加符合社會的發(fā)展要求.隨著社會的不斷發(fā)展，人類生活也會逐漸走向智能化，未來小學數(shù)學知識的學習，應當更加重視學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠更加自如地駕馭各種先進設(shè)備與工具，最終實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)小學數(shù)學“立德樹人”的最終目標.[2]

三、新課改背景下小學數(shù)學教學生活化的具體措施

1.小學數(shù)學教學內(nèi)容生活化

一直以來，數(shù)學教材都是小學數(shù)學課堂開展的重要載體.因此，小學數(shù)學教學生活化的開展一定要從數(shù)學教材及其教學內(nèi)容的生活化進行，要使抽象的數(shù)學知識能夠在現(xiàn)實生活中找到具體的載體，使小學數(shù)學科目真正扎根在現(xiàn)實生活中.教師首先要理解學生在日常生活中對于數(shù)學知識的實際需求，根據(jù)學生的個性化需求和實際需要進行教學內(nèi)容的設(shè)置與設(shè)計.在正常情況下，學生對于具體事物的認知能力與思考能力會隨著年齡的增長、心智的成熟而逐漸提高，但是由于學生的大部分時間都在學校里度過，缺少與社會現(xiàn)實進行接觸與交流的機會，實際的社會經(jīng)驗比較缺乏，在認知能力與思考能力提高的同時不可避免地出現(xiàn)了一定的局限性.

因此，在新的課程改革下，教師要能夠充分了解學生的實際發(fā)展狀況，通過將社會事件與現(xiàn)象引入教學課堂，彌補學生在認知形成中社會層面缺失造成的不足，在結(jié)合社會發(fā)展狀況和實際教學進展的基礎(chǔ)上對小學數(shù)學課堂和小學數(shù)學教學內(nèi)容進行重新構(gòu)建.例如，數(shù)學教師可以將課本中的例題進行更改或替換，以學生身邊發(fā)生的或者學生群體中比較普及的事件、人物作為課堂例題.除此之外，一些包含數(shù)學知識和數(shù)學思想的社會熱點事件也可以帶到課堂中作為正式課程開始前的引導.同時，小學數(shù)學教學的生活化一定要打破課本和試卷對學生的束縛，加大小學數(shù)學課堂中的生活化實踐.小學數(shù)學數(shù)學知識不是簡單的數(shù)字計算，應該是能夠應用到生活中具體事物的計算.在小學數(shù)學課堂中增加生活化的數(shù)學實踐，進一步激發(fā)學生的探索精神和求知欲望，提高學生學以致用的能力，進一步發(fā)散學生的思維，讓學生能夠親自驗證自己所學的知識，加深學生對課堂教學內(nèi)容的記憶與理解.[3]

2.小學數(shù)學教學情境生活化

情境教學模式作為小學階段比較常見的教學模式，已經(jīng)形成了較為完善的教學程序，通過設(shè)置生活化的教學情境，提高學生融入教學課堂的速度，讓學生在自己熟悉的環(huán)境下，更加迅速地融入課堂教學.通過設(shè)置生活化的教學情境，能夠構(gòu)建起學生真實生活與數(shù)學世界的聯(lián)想和聯(lián)系，從而提高學生數(shù)學知識的應用能力.小學數(shù)學教學情境的生活化是建立在數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的，因此要做到小學數(shù)學教學情境的生活化，就一定要能從現(xiàn)實生活中找到相對應的真實情境，尊重客觀規(guī)律，切忌過分理想化，過分夸大情境，不能使小學數(shù)學課堂情境的創(chuàng)設(shè)成為空中樓閣、無根之木.除此之外，為了使學生對教師所創(chuàng)設(shè)的情境更感興趣，所創(chuàng)設(shè)的情境一定要符合小學階段學生的年齡特征，選擇符合學生興趣愛好的情境作為基礎(chǔ)，使學生能夠在教師的引導下對情境下的問題進行思考與探索.教師應通過對某一部分的數(shù)學知識進行整合與總結(jié)，再結(jié)合生活化的情境進行問題的創(chuàng)設(shè)，使學生結(jié)合實際的生活經(jīng)驗進行數(shù)學問題的分析、思考與解答.

3.做好生活化素材的收集與整理

生活化的素材可以是生活中任何一種信息或元素，但是對于小學數(shù)學教學生活化而言，所選擇的生活化素材首先要在小學生的接受和理解范圍內(nèi)，其次要具有明顯的數(shù)學知識或數(shù)學思想特征.生活中雖然有大量的數(shù)學生活化教學素材，但是要同時滿足這兩點的生活化素材并不是唾手可得的，這需要數(shù)學教師在日常生活中做好生活化素材的積累與整理：一方面要對生活化素材進行篩選，將不符合小學生理解能力和不利于學生身心健康發(fā)展的內(nèi)容剔除;另一方面則要對層次較深的生活化素材進行分解與改變，使之成為能夠適應小學階段數(shù)學教學的生活化素材，避免大量的冗雜信息影響學生對數(shù)學知識的理解與記憶.除此之外，教師也可以鼓勵、引導學生進行生活化素材的收集，讓學生利用自己所學的知識進行素材的篩選與分類.

結(jié) 語

小學數(shù)學教學生活化是新的小學數(shù)學課程改革的重要嘗試，在小學數(shù)學生活化的過程中，以往數(shù)學知識與實際生活嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象被打破，新的教學理念與教學模式的實踐大幅度提高了小學數(shù)學課堂的教學效率.將數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，還極大地提高了學生參與數(shù)學課堂、學習數(shù)學知識的興趣和積極性，對于提高學生解決實際問題的能力、推動學生全面發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義.

【參考文獻】

[1]吳福珍.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（12）：138-139.

[2]裴海艷.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].亞太教育，2016（04）：31.

[3]周錄利.探究新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[J].才智，2015（27）：64.