小學(xué)語文教學(xué)中如何搞好語文閱讀

郭艷杰

摘要：在現(xiàn)實生活中閱讀是一項不可缺少的內(nèi)容，閱讀基礎(chǔ)的建立必須從小學(xué)階段開始，小學(xué)教育階段的學(xué)生還不具備較強的閱讀與理解能力，并且課余時間也不會約束自己進行自主練習，因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師需要對學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成引起重視，在小學(xué)語文教學(xué)活動中完成高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，對教師提出了較高的要求，但是，這種教學(xué)模式步入正軌之后，則能夠有效鍛煉學(xué)生，促進其提高自身的閱讀能力。本文主要探討了如何在小學(xué)語文教學(xué)活動中搞好語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);語文閱讀

現(xiàn)階段我國的小學(xué)教育逐漸走向先進化，引起社會各界的高度重視，語文課程教學(xué)是學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵，多數(shù)人認為語文學(xué)科實施教學(xué)的側(cè)重點在于幫助學(xué)生認識和掌握大量的生字和生詞，讓學(xué)生形成較強的語言組織能力，這些內(nèi)容自然的語文教學(xué)的目標，然而最終目標是最大限度的引導(dǎo)學(xué)生形成較強的閱讀能力，小學(xué)教師并未正確認識到幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習慣的重要性，語文閱讀不單單是富有情感的朗讀課文或掌握文章中體現(xiàn)的生字和生詞，而是可以通過閱讀過程掌握文章中的主體內(nèi)容，通過句子體會作者的內(nèi)心思想，能夠在作者所采用的修辭手法中體會到其中蘊含的感情，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這種閱讀能力，教師必須采用有效的教學(xué)手段和方式。

一、重點體現(xiàn)“讀”字，促進閱讀能力的形成

學(xué)生在閱讀方面的能力直接影響著其對語言的組織和運用等多方面的能力，這些能力的形成都是學(xué)生通過大量的閱讀中獲取的，所以，在語文的閱讀教學(xué)活動中，教師必須重點體現(xiàn)“讀”字，鼓勵學(xué)生多多閱讀，嘗試性探索文章的修辭手法、邏輯和含義，如此學(xué)生會形成一定的閱讀能力。例如，教師針對《桂林山水》一課展開閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文章，這篇課文是描寫祖國山水的一篇典型文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行第一遍閱讀時，首先應(yīng)該了解文章的主體，明確文章所表達的主要內(nèi)容，作者所描述的是怎樣的桂林風景;第二遍閱讀時需要掌握文章中所采用的修辭手法都是哪幾種，是擬人還是比喻，或者是同時運用多種不同的修辭手法;第三遍閱讀時需要深入推想文章作者內(nèi)心想要表達的真正含義，作者借助桂林山水的描寫想要體現(xiàn)什么樣的情感。為了在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中落實閱讀教師，作為語文教師必須對朗讀的重要性引起重視，讓學(xué)生借助朗讀鍛煉自身的閱讀能力。

二、調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣

興趣可稱為最好的教師。然而在實際教學(xué)活動中教師卻完全不記得這個道理，大部分教師都喜歡迫使學(xué)生完成某件事情，對于閱讀教學(xué)形成了不利影響。因此，教師應(yīng)當重視對學(xué)生進行閱讀興趣的激發(fā)，首先，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的教學(xué)模式來促進學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀之前可以構(gòu)建良好的教學(xué)情境，例如，在針對《小蝌蚪找媽媽》一課展開閱讀教學(xué)時，教師可以提前為學(xué)生講述故事，在小蝌蚪出生之后，蝌蚪媽媽為了小蝌蚪不餓肚子出去找吃的，但是迷路了，小蝌蚪非常想出去找媽媽，然而它們一路遇到了眾多坎坷，你們了解這些坎坷是什么嗎？教師通過自己的語言為課文閱讀構(gòu)建情境，調(diào)動學(xué)生的興趣，在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣之后再展開閱讀教學(xué)，則會大大提高教學(xué)效率。其次，教師可以基于文章題目出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計問題，看看誰可以做出準確回答，小學(xué)教育階段的學(xué)生具有較強的好勝心理，在教師提出相關(guān)的閱讀問題時，讓其利用比賽的方式進行回答，小學(xué)生勢必會高質(zhì)量的完成相關(guān)的閱讀任務(wù)。因此，為了在小學(xué)語文教學(xué)活動中高質(zhì)量的完成閱讀教學(xué)，教師必須調(diào)動學(xué)生在閱讀方面的興趣。

三、在閱讀教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生占有的主體地位

大部分小學(xué)語文任課教師認為小學(xué)生由于年齡較小的原因，其缺乏較強的自主學(xué)習能力，因此，習慣性的幫學(xué)生打理好一切，這種教學(xué)模式難以幫助學(xué)生形成較強的閱讀能力，這種教學(xué)模式相比于新課程提倡的在課堂教學(xué)中以生為本、最大限度培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力卻嚴重偏離了，因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師必須充分體現(xiàn)學(xué)生占有的主體地位。例如，教師針對《吃水不忘挖井人》一課展開閱讀教學(xué)時，在學(xué)生正式閱讀之前，教師可以設(shè)計幾個問題，如，“沙洲壩人們?nèi)罕娫跊]有打井之前的吃水情況是怎樣的？毛主席是如何組織人民開始打井的？人民群眾為什么稱之為毛主席是恩人？”讓學(xué)生心懷問題的展開閱讀，通過閱讀過程探索答案，教師不能單純地帶領(lǐng)學(xué)生逐句的了解文章含義。教師所采用的這種包辦式教學(xué)方式，在短期角度而言是節(jié)約了一定的課堂時間，提高了教學(xué)效率，但是基于學(xué)生角度而言，并未幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生占有的主體地位側(cè)重點在于有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠更加滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展需求。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中教師要將主體位置歸還于學(xué)生。

在語文教學(xué)活動中搞好閱讀教學(xué)是一項難度系數(shù)較大的工作，但是，只要始終堅持就一定可以獲取顯著效果，小學(xué)生也討厭被約束。這種教學(xué)方式不僅實現(xiàn)了時間上的節(jié)約，而且為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，是形成閱讀能力的有效方法。閱讀能夠幫助小學(xué)生形成多種能力，借助閱讀教學(xué)能夠讓小學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，給予小學(xué)生一雙飛翔的翅膀。

參考文獻：

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