藝術(shù)教育在聽障兒童康復(fù)教育中的應(yīng)用

趙永欣

摘要：當(dāng)下我國(guó)越來越重視美育，對(duì)特殊兒童的教育是一個(gè)值得關(guān)注的話題。聽力受損的兒童也可能有交流障礙問題。從小他們就需要在兒童康復(fù)中心接受聽覺和語言康復(fù)方面的培訓(xùn)，因此通常無法參加學(xué)校的藝術(shù)教育課程。但是，目前的康復(fù)中心無法滿足聽力障礙兒童的藝術(shù)需求?？紤]到他們的特殊情況，很顯然，不可能開展傳統(tǒng)教育的藝術(shù)課程教學(xué)，有必要根據(jù)實(shí)際情況制定具體的課程。因此，本文探討了藝術(shù)教育在聽障兒童康復(fù)教育中應(yīng)用的對(duì)策，希望具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：聽障兒童;美術(shù)教育;音樂教育

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

針對(duì)聽力障礙兒童的學(xué)前康復(fù)課程旨在培養(yǎng)和發(fā)展語言技能，同時(shí)考慮并整合了健康、科學(xué)、藝術(shù)和其他相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容。在學(xué)前康復(fù)課程中適當(dāng)?shù)厥褂盟囆g(shù)來幫助有聽力障礙的孩子，可以改善聽力障礙的兒童的聽覺功能和表達(dá)語言的能力，并有助于聽障兒童對(duì)聲音和顏色的認(rèn)知，對(duì)語言和環(huán)境的理解，控制自身的情緒 [1]。

1.當(dāng)前特殊教育中藝術(shù)教育存在的不足

特殊兒童與普通兒童在身心發(fā)展上存在不同，所以在藝術(shù)教學(xué)上，教師要結(jié)合兒童的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，盡可能針對(duì)性的采取教學(xué)手段，以便幫助特殊兒童學(xué)習(xí)語文知識(shí)，然而在實(shí)際的教學(xué)中卻常常存在以下不足：

1.1教學(xué)方式與內(nèi)容難以滿足學(xué)生需求

接受特殊教育的學(xué)生群體相對(duì)特殊，在基礎(chǔ)知識(shí)能力與身心發(fā)展上比一般兒童薄弱，所以學(xué)習(xí)起來非常吃力，所以出現(xiàn)了一些有“破罐破摔”的兒童，他們不再愿意多花時(shí)間在藝術(shù)學(xué)習(xí)上。由此可見，教學(xué)方式的單一是難以滿足特殊兒童需求的，此外，在特殊教育課堂上很多不同年齡段的學(xué)生被安排在一起上課，學(xué)生的發(fā)展不停，拉低了整體的教育質(zhì)量，有時(shí)他們?cè)谛撵`上的創(chuàng)傷甚至比身體上的創(chuàng)傷要大，對(duì)藝術(shù)的理解比較困難。所以必須加強(qiáng)教育模式的變革，讓藝術(shù)內(nèi)容更加具有針對(duì)性，才能幫助每一名特殊兒童獲得發(fā)展 [2]。

1.2集體學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)缺乏效率

如果在特殊教育課堂上教師采取一視同仁的教學(xué)設(shè)計(jì)，顯然是無法顧及所有學(xué)生需求的，甚至?xí)下囆g(shù)教育的教學(xué)效率。特殊兒童在藝術(shù)理解能力上存在顯著差異，所以，現(xiàn)在很多重視特殊教育的學(xué)校會(huì)要求教師開展“一生一案”的教學(xué)手段，這些學(xué)生需要教師付出更多的關(guān)愛，同時(shí)教師也肩負(fù)著重要的責(zé)任，除了教他們懂得課堂上的基本語言外，還要使其緊跟時(shí)代步伐，獲得獨(dú)立解決問題的能力，以提高教學(xué)效率。

2藝術(shù)教育在聽障兒童康復(fù)教育中應(yīng)用的對(duì)策

2.1多元化教學(xué)手段增進(jìn)學(xué)生理解

在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)結(jié)合特殊教育語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取多元化的教育手段，以便吸引學(xué)生的注意力，讓特殊兒童在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。比如，一些孩子存在聽覺障礙，教師就可以采用視頻教學(xué)，以視頻、圖片做為教學(xué)輔助，在輕松的氛圍中逐漸認(rèn)知和理解語言。還可以開展音樂游戲，音樂游戲應(yīng)該有目的性地玩，例如在玩游戲時(shí)給出語言指令，要教給學(xué)生快速認(rèn)識(shí)聲音與含義之間的關(guān)系并發(fā)展聽覺理解的能力;在游戲中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知和識(shí)別不同的聲音;邊玩邊說話，發(fā)展語言表達(dá)能力;還可以在音樂中添加律動(dòng)，使用身體感知節(jié)奏，改善身體協(xié)調(diào)性等等。

2.2注重美術(shù)教育與生活的緊密結(jié)合

由于需要長(zhǎng)期的康復(fù)訓(xùn)練，聽障兒童接觸的人相對(duì)較少。在父母和老師的保護(hù)下，他們的世界變得更加簡(jiǎn)單。藝術(shù)活動(dòng)接近兒童生活的現(xiàn)實(shí)，因此，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在三到五歲兒童現(xiàn)有的理解和接受的基礎(chǔ)上發(fā)展，以他們的真實(shí)生活為背景，以他們的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，充分激發(fā)他們的藝術(shù)興趣和表達(dá)欲望的基礎(chǔ)。此外，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)改變美術(shù)教學(xué)工具和材料，在一定程度上可以激發(fā)聽力障礙兒童對(duì)美術(shù)教學(xué)的興趣，使他們具有一定的審美能力和想象力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，即使嘗試失敗后，也能鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮創(chuàng)造力，他們?nèi)匀豢梢泽w驗(yàn)學(xué)習(xí)藝術(shù)的樂趣。

學(xué)生經(jīng)常喜歡畫自己擅長(zhǎng)的東西，教師不應(yīng)該阻止，而應(yīng)該參與其中。聽力障礙的學(xué)生可以認(rèn)真畫出他們感興趣的內(nèi)容，有時(shí)他們不禁使用肢體語言或者自言自語，這些是他們的真實(shí)表達(dá)。這時(shí)，老師不應(yīng)該輕易打斷他們，與他們分享他的快樂。如畫“火車站”，男孩經(jīng)常精通這一題材，他們尤其喜歡畫交通工具。在繪畫的重點(diǎn)上，老師只需要為畫面的布局提供一些指導(dǎo)。因?yàn)樗麄儍A向于擅長(zhǎng)的東西，所以學(xué)生們會(huì)熱情地、快速地表達(dá)出來。老師應(yīng)該為他們加油打氣并贊美他們，使他們發(fā)揮最大的能力，使這種至關(guān)重要的思維活動(dòng)不僅在他們的筆下，而且更多地留在他們的心中。

2.3認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不同樂器

有聽力障礙的兒童也可以成為演奏者，并進(jìn)一步體驗(yàn)聲音的來源和形成，例如，從吉他的弦上看到聲波的振動(dòng)，從鼓面跳動(dòng)的豆子看到鼓膜的振動(dòng)等。打擊樂器可以增進(jìn)對(duì)節(jié)奏的理解，鍵盤樂器、弦樂器是理解音階和音調(diào)的重要渠道。管樂器可以訓(xùn)練呼吸和呼氣以及正確的發(fā)音，樂器教學(xué)更加注重體驗(yàn)，而不是表演。這種簡(jiǎn)單的協(xié)作有助于兒童增進(jìn)對(duì)聲音的理解，并提高注意力和音樂素養(yǎng)。

此外，音樂課中的發(fā)聲練習(xí)和聽力康復(fù)訓(xùn)練中的發(fā)聲訓(xùn)練也具有相同的效果。發(fā)聲練習(xí)可用于教育聽障兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲技術(shù)，并糾正發(fā)音錯(cuò)誤、構(gòu)音障礙等可改善發(fā)音質(zhì)量的問題。在通常的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生像打哈欠一樣吸氣和嘆氣。呼吸訓(xùn)練可以幫助學(xué)生找到正確的發(fā)聲狀態(tài)，在發(fā)音練習(xí)中，可以使用“u”“a”“ü”等音素，還可采用哼鳴練習(xí)。

3.結(jié)語

因此，新課程的教育理念側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。聽障學(xué)生與健康的孩子一樣具有敏銳的思維和藝術(shù)細(xì)胞。教師應(yīng)捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，找到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵，鼓勵(lì)學(xué)生勇于繪畫，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與藝術(shù)活動(dòng)，釋放學(xué)生在藝術(shù)中的潛力，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和幸福，為學(xué)生將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏然 .淺談音樂教育對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的重要性 [J].中國(guó)音樂教育 .2016，（12）：31-34.

[2] 劉全禮 .論我國(guó)特殊教育的對(duì)象問題 [J].中國(guó)特殊教育 .2016，（06）：3-7.