早期屏幕暴露對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響分析

張為忠 許艷鳳

[摘 要]調(diào)查表明0～2歲的幼兒每天已長(zhǎng)時(shí)暴露于各種視頻媒體下，幼兒的媒體接觸有可能成為現(xiàn)代生活中重要的公眾健康問(wèn)題。分析發(fā)現(xiàn)，幼兒受視頻缺陷效應(yīng)的影響難以從視頻媒體中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言或其它知識(shí)。此外，過(guò)早或過(guò)多的屏幕暴露則會(huì)影響幼兒認(rèn)知能力、執(zhí)行功能的正常發(fā)展，并造成例如社會(huì)交互活動(dòng)，以及語(yǔ)言信息輸入的質(zhì)量和數(shù)量下降等外部語(yǔ)言環(huán)境的變化，進(jìn)而阻礙幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。最后，根據(jù)現(xiàn)存的問(wèn)題，我們對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行展望，并給出相應(yīng)的教育建議。

[關(guān)鍵詞]屏幕暴露;幼兒;語(yǔ)言發(fā)展;親子互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2021）03-0029-06

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-006

美國(guó)兒科協(xié)會(huì)（American Academy of Pediatrics，AAP）的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%小于2歲的幼兒已經(jīng)開(kāi)始接觸電子設(shè)備[1]，平均每天直接屏幕暴露的時(shí)間達(dá)到1-5小時(shí)[2]。一般來(lái)說(shuō)，屏幕暴露時(shí)間也包含間接屏幕暴露，即幼兒獨(dú)自玩?；蛴H子互動(dòng)的過(guò)程中，電視等視頻設(shè)備同時(shí)也處于打開(kāi)狀態(tài)，作為一個(gè)背景存在。因而，幼兒的日均屏幕暴露時(shí)間可能遠(yuǎn)超過(guò)1-5小時(shí)。美國(guó)兒科協(xié)會(huì)建議應(yīng)該避免讓0～2歲的幼兒暴露于屏幕設(shè)備。AAP給出3個(gè)支持該政策的理由：（1）缺乏證據(jù)支持2歲以下幼兒在使用媒體的過(guò)程中，有教育或發(fā)展方面的益處;（2）2歲以下的幼兒使用媒體對(duì)健康和發(fā)展存在著潛在的不利影響;（3）父母的媒體使用（背景媒體）對(duì)2歲以下幼兒存在著不利影響。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是0～2歲幼兒面臨的一項(xiàng)主要發(fā)展任務(wù)，部分父母認(rèn)為觀看視頻能夠增加幼兒語(yǔ)言暴露、接受復(fù)雜刺激的機(jī)會(huì)，并且幼兒能夠從中提升語(yǔ)言能力或?qū)W習(xí)到其他知識(shí)，便將電子屏幕設(shè)備視為教學(xué)工具或獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化物，甚至在為騰出雙手時(shí)將其作為“電子保姆”，電子設(shè)備儼然已成為現(xiàn)代父母教養(yǎng)幼兒過(guò)程中不可或缺的工具。然而，這種教養(yǎng)觀及習(xí)慣是否恰當(dāng)？0～2歲的幼兒又是否能通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)語(yǔ)言？本文從幼兒生理心理發(fā)展，以及外部環(huán)境的角度，探討早期（0～2歲）屏幕暴露對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響。

一、幼兒屏幕暴露與語(yǔ)言學(xué)習(xí)

大量的研究表明，早期的屏幕暴露與社會(huì)情緒、認(rèn)知和社會(huì)能力的發(fā)展延遲相關(guān)[3]，也阻礙幼兒語(yǔ)言能力的正常發(fā)展[4]。杜赫（Duch）等人對(duì)119名西班牙兒童（平均21個(gè)月）的交流溝通分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)其中的79名兒童跟蹤調(diào)查一年。橫向和縱向分析都表明，每天觀看電視超過(guò)2小時(shí)的兒童交流溝通量表得分較低的幾率顯著增加[5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐明玉等人于2019年對(duì)上海市8500戶0～3歲健康嬰幼兒家庭采用分層定額整群隨機(jī)抽樣法進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)18個(gè)月以下的嬰幼兒的屏幕暴露時(shí)間與“有意識(shí)叫爸爸媽媽”“用單詞表示需要”等表達(dá)性語(yǔ)言的指標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān);當(dāng)屏幕暴露時(shí)間小于1 h（18～30月齡）或2 h（30～36月齡），隨著屏幕時(shí)間的增加，表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)育越好，而大于2 h時(shí)，隨著屏幕時(shí)間的增加，表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)育越差[6]。也就是說(shuō)，過(guò)早以及過(guò)多的屏幕暴露都會(huì)造成幼兒語(yǔ)言發(fā)展的延遲。幼兒過(guò)早、過(guò)度的屏幕暴露，尤其是觀看非教育性或面向成人的視頻，有可能發(fā)展成為重要的公眾健康問(wèn)題。

隨著年齡的增長(zhǎng)，由于大腦的發(fā)育、經(jīng)驗(yàn)的增加以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展等因素，年齡較大的幼兒發(fā)展出從視頻媒體中理解和學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的必要技能。然而這種技能對(duì)2歲以下的幼兒來(lái)說(shuō)卻相當(dāng)困難。研究發(fā)現(xiàn)0～2歲的幼兒無(wú)法通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)到新的詞匯[7][8]。即使在2周的時(shí)間內(nèi)多次重復(fù)（6次）觀看教育性的視頻，對(duì)17個(gè)月以下的幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯同樣沒(méi)有益處[9]。2歲以下的幼兒生理心理發(fā)展特點(diǎn)決定其無(wú)法或極少能從視頻媒體中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)。面對(duì)真實(shí)的物體，13～16個(gè)月的幼兒只需經(jīng)過(guò)4次的重復(fù)，即可學(xué)會(huì)指稱該物體的名詞[10]。這種能力被稱為快速映射（fast mapping），即幼兒在語(yǔ)境中接觸新詞，將這個(gè)詞和一個(gè)可能的意義聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)檢索和排除已知詞匯來(lái)猜測(cè)新詞意義的過(guò)程。研究表明，幼兒可以在現(xiàn)實(shí)生活條件下通過(guò)快速映射學(xué)習(xí)，建立詞匯—物體的聯(lián)系，卻難以通過(guò)面向幼兒的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新詞，直到幼兒22個(gè)月。面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)材料，這種幼兒從視頻媒體中學(xué)到的內(nèi)容比現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)要少的現(xiàn)象被稱為視頻缺陷效應(yīng)（Video deficit effect）[11]。也就是說(shuō)，同一物體或事件經(jīng)由視頻媒體以及現(xiàn)實(shí)生活呈現(xiàn)出來(lái)，幼兒所感知到的特征可能不一樣，因而無(wú)法將某個(gè)詞的意義與真實(shí)的物體或事件建立聯(lián)結(jié)，也就無(wú)法學(xué)到該詞匯。

（一）二維內(nèi)容缺乏感知線索

知覺(jué)系統(tǒng)的感知需要有最低限量的外界信息，年幼的兒童比年長(zhǎng)的幼兒需要更多的信息來(lái)源以形成對(duì)事物的整體知覺(jué)。事件相關(guān)電位（幼兒18個(gè)月）[12]和眼動(dòng)（幼兒24個(gè)月）[13]研究表明，幼兒對(duì)二維圖像的加工速度明顯低于三維圖像。用屏幕上二維的影像表示真實(shí)環(huán)境中的三維立體事物，感知世界的線索退化（例如運(yùn)動(dòng)視差、深度知覺(jué)和紋理陰影漸變等），影像與現(xiàn)實(shí)事物的信息不匹配，使得幼兒難以編碼、加工這些呈現(xiàn)在屏幕上的信息[14]。

2歲以下的幼兒仍處于皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平，他們對(duì)屏幕所呈現(xiàn)的二維內(nèi)容的理解有一定局限。此階段幼兒的感知覺(jué)能力、對(duì)注意力的控制和象征性思維不太成熟，因而難以將信息從虛擬的屏幕轉(zhuǎn)換到三維的現(xiàn)實(shí)生活中[15]。而現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的完整視聽(tīng)覺(jué)信息，使幼兒無(wú)需額外的認(rèn)知資源補(bǔ)充缺失的信息，以提高可理解性。除非具有足夠的信息來(lái)源，否則在編碼二維圖像時(shí)，可獲得的感知線索與現(xiàn)實(shí)生活中呈現(xiàn)的真實(shí)三維對(duì)象之間的不匹配，對(duì)本身表征性記憶系統(tǒng)較弱的幼兒造成理解和學(xué)習(xí)遷移的困難。

（二）信息整合加工能力的限制

幼兒對(duì)視頻內(nèi)容的注意可能并未產(chǎn)生任何類型的理解。具體來(lái)說(shuō)，12個(gè)月大的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)視頻內(nèi)容的極大注意和興趣[16]，然而這種關(guān)注可能僅僅是由于明亮鮮艷的光線、快速的場(chǎng)景切換、角色動(dòng)作以及背景音樂(lè)，顯著的形式特征不斷地引發(fā)朝向反射，幼兒的注意由此被暫時(shí)吸引維持。研究者通過(guò)隨機(jī)排列鏡頭或倒轉(zhuǎn)對(duì)話來(lái)操縱視頻內(nèi)容的可理解性，使之成為倒向的語(yǔ)言，并讓幼兒觀察同一節(jié)段的一個(gè)正常段和一個(gè)扭曲的版本。24個(gè)月大以及部分18個(gè)月大的幼兒，能夠通過(guò)尋找對(duì)正常刺激更長(zhǎng)的持續(xù)時(shí)間來(lái)區(qū)分正常和扭曲的視頻[17]。即幼兒至少需要到18個(gè)月才會(huì)開(kāi)始理解視頻節(jié)目的內(nèi)容。

由于工作記憶發(fā)展的限制，對(duì)于30個(gè)月以下的幼兒來(lái)說(shuō)，當(dāng)視覺(jué)刺激、背景音樂(lè)和語(yǔ)言等多種輸入形式同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，將很難保存下來(lái)[18]。即使幼兒表現(xiàn)出對(duì)視頻內(nèi)容的高度注意，多種形式的信息輸入也可能造成認(rèn)知加工系統(tǒng)負(fù)荷超載、重要的信息在從工作記憶加工儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶之前，已經(jīng)被新的信息所覆蓋。幼兒在觀看視頻過(guò)程中，需要抑制無(wú)關(guān)刺激，將視覺(jué)信息與聽(tīng)覺(jué)信息相互匹配、建立聯(lián)系，才可能理解新詞所表征的含義。此外，記憶的靈活性（memory flexibility）對(duì)幼兒從二維的學(xué)習(xí)材料到三維環(huán)境的學(xué)習(xí)遷移具有至關(guān)重要的作用。假設(shè)幼兒在視頻中學(xué)習(xí)到指稱某物的名詞，則將特定的細(xì)節(jié)編碼成該物在記憶中的表征形式，當(dāng)幼兒在現(xiàn)實(shí)環(huán)境看到該物時(shí)，就需要檢索記憶中的這些信息并將其映射到真實(shí)的物體上。受記憶靈活性的限制，由于記憶中的原始編碼（二維）與現(xiàn)實(shí)感知信息（三維）的不匹配，在幼兒發(fā)展的早期造成明顯的理解和實(shí)際應(yīng)用困難。

（三）缺乏表征理解能力

雙重表征（dual representation）假說(shuō)認(rèn)為，年幼的幼兒容易混淆符號(hào)和參照對(duì)象，他們并不理解一個(gè)符號(hào)本身既代表一個(gè)現(xiàn)實(shí)的物體，也是這個(gè)實(shí)體的表征（例如圖片和視頻中的描述）。也就是說(shuō)，一個(gè)“現(xiàn)實(shí)對(duì)象”和一個(gè)符號(hào)“x”都同樣代表現(xiàn)實(shí)的某個(gè)方面，而幼兒則缺少處理這種二元性的形象化能力，在心理上無(wú)法同時(shí)理解兩種表征，因而限制了其對(duì)符號(hào)的學(xué)習(xí)和使用[19]。幼兒往往被影像中的物理特征所吸引，而忽略這些符號(hào)所蘊(yùn)含的信息并與現(xiàn)實(shí)事物建立聯(lián)系。例如，9個(gè)月大的嬰兒會(huì)對(duì)圖像采取物理性的操作，把圖片當(dāng)作它所代表的物體來(lái)對(duì)待，而不會(huì)意識(shí)到圖像只是現(xiàn)實(shí)物體的表征。

隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，直到幼兒對(duì)一系列符號(hào)有了足夠的認(rèn)識(shí)，他們才開(kāi)始理解自己的表征能力，把圖像等符號(hào)理解為一個(gè)物體的表征，從而與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。因此，較小的幼兒極少能利用視頻中的信息進(jìn)行模仿、遵循某個(gè)指示或?qū)W習(xí)某個(gè)名詞，因?yàn)樗麄儾焕斫膺@些動(dòng)作和指令，也不明白視頻中的物體代表的是現(xiàn)實(shí)世界的事物。

二、對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的負(fù)面影響

相比從現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，2歲以下的幼兒從視頻中學(xué)習(xí)的能力有限，或至多說(shuō)是一種相當(dāng)?shù)托У恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。相反，過(guò)早、過(guò)多的屏幕暴露及其間接造成的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的變化，對(duì)幼兒生理心理（例如執(zhí)行功能、認(rèn)知和語(yǔ)言能力）的正常發(fā)展具有潛在的不利影響。

（一）注意分散

幼兒的注意系統(tǒng)發(fā)展要經(jīng)歷兩個(gè)階段。對(duì)于1歲以下的幼兒來(lái)說(shuō)，主導(dǎo)注意的是朝向/探測(cè)系統(tǒng)，主要是對(duì)新奇的事物做出反應(yīng)，意味著他們的注意力是由環(huán)境刺激的顯著感知特征控制，隨著大腦前額皮質(zhì)的逐漸成熟，更高水平的控制性注意系統(tǒng)在第一年末開(kāi)始出現(xiàn)[20]。然而對(duì)于年幼的幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)注意的高水平控制力仍然較弱，大部分情況下仍難以過(guò)濾來(lái)自外界的干擾刺激。

在幼兒獨(dú)自或與母親共同游戲時(shí)，電視通常處于打開(kāi)狀態(tài)，雖然目的不是給幼兒觀看，但背景電視在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的某些顯著的形式特征（如場(chǎng)景切換、光線和音效的變化）會(huì)引起幼兒的朝向反應(yīng)，以至于分散其正在進(jìn)行的游戲和社交活動(dòng)的注意力[21]。有研究表明，當(dāng)電視打開(kāi)時(shí)，幼兒對(duì)玩具的游戲平均注意時(shí)長(zhǎng)從12-9秒下降到8-9秒。這些新異卻難以理解的干擾刺激對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種環(huán)境噪音，與幼兒日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知資源競(jìng)爭(zhēng)，降低目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息加工質(zhì)量、數(shù)量，可能會(huì)產(chǎn)生普遍的破壞性影響。幼兒游戲時(shí)注意力的集中程度與兒童后期各種積極的認(rèn)知結(jié)果相關(guān)。克里斯塔基斯（Christakis）等人面向全美的縱向調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早期的（1～3歲）電視暴露與7歲時(shí)的注意問(wèn)題顯著相關(guān)[22]。

注意在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有重要的作用。施密特從認(rèn)知心理學(xué)的視角提出“注意”假設(shè)，他認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得有輸入、吸收、輸出3個(gè)環(huán)節(jié)，我們不可能在潛意識(shí)層面進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而意識(shí)層面的“注意”則是“輸入”轉(zhuǎn)化為“吸收”的關(guān)鍵[23]。長(zhǎng)時(shí)間處于背景電視的環(huán)境，注意的分散造成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難不可避免。

（二）損害認(rèn)知能力及執(zhí)行功能的發(fā)展

大腦發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期是在生命的前兩三年，受個(gè)體人際關(guān)系和經(jīng)驗(yàn)的影響?？死锼顾梗–hristakis）等人將10天大的小白鼠暴露于過(guò)度刺激的環(huán)境，每天接受6小時(shí)的音頻（70分貝）和視覺(jué)刺激（閃光燈），用于模擬幼兒在觀看DVD時(shí)的刺激條件。經(jīng)過(guò)42天的暴露，過(guò)度刺激的小白鼠相比控制組小白鼠活動(dòng)和冒險(xiǎn)行為增加，短期記憶減少，認(rèn)知功能下降[24]。在大腦發(fā)育的敏感時(shí)期，過(guò)度暴露于屏幕之前可能對(duì)幼兒行為控制、注意靈活性以及記憶等能力產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響。

語(yǔ)言活動(dòng)作為一種復(fù)雜的社會(huì)心理行為，其理想的發(fā)展需要幼兒生理心理各方面能力的共同支持。研究發(fā)現(xiàn)，4歲的幼兒只要觀看9分鐘快節(jié)奏的電視卡通片，就會(huì)對(duì)其執(zhí)行功能產(chǎn)生即時(shí)的負(fù)面影響[25];幼兒1歲時(shí)觀看過(guò)多的面向成人的視頻，在 4歲時(shí)表現(xiàn)出較弱的執(zhí)行功能[26]?？焖僮兓囊曨l內(nèi)容可能阻礙幼兒的思考過(guò)程，幼兒只能持續(xù)地預(yù)期內(nèi)容的變化，而無(wú)法做出適應(yīng)性的反饋，其反應(yīng)在根本上是被動(dòng)的，直接影響幼兒的執(zhí)行功能。認(rèn)知能力及執(zhí)行功能的發(fā)展對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)（包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)）至關(guān)重要，因此過(guò)度的屏幕暴露將影響幼兒語(yǔ)言正常的獲取及應(yīng)用。

（三）社會(huì)交互行為減少

語(yǔ)言存在于社會(huì)互動(dòng)和對(duì)話的環(huán)境中，因此理想的教學(xué)方式不應(yīng)該僅僅是教授詞匯，也需要更多地讓兒童積極參與到有意義的社會(huì)交互情境中，進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話交流。根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，社會(huì)交互在兒童認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程中扮演著重要的角色，他認(rèn)為成人可以通過(guò)搭建最近發(fā)展區(qū)，利用語(yǔ)言上的交流和引導(dǎo)來(lái)提供幫助和支持，使兒童參與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)以提高學(xué)習(xí)效果[27]。與幼兒最親近的父母無(wú)疑是搭建最近發(fā)展區(qū)的最佳人選，因其對(duì)幼兒的生活習(xí)慣、語(yǔ)言發(fā)展水平最為清楚。父母與幼兒之間充分的交流互動(dòng)，將對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

視頻媒體的存在明顯減少幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)交互行為。研究者在類似家庭娛樂(lè)室的實(shí)驗(yàn)室里觀察1～3歲幼兒與其父母之間的互動(dòng)行為，整個(gè)實(shí)驗(yàn)全程錄像，并用一個(gè)5級(jí)編碼系統(tǒng)每隔10秒評(píng)估父母和幼兒之間的互動(dòng)程度。結(jié)果表明，在電視沒(méi)有打開(kāi)的情況下，家長(zhǎng)積極參與幼兒活動(dòng)的時(shí)間占68%，而在電視打開(kāi)的情況下只有54%[28]?？紤]到實(shí)驗(yàn)的生態(tài)效度，有理由相信這些差異在現(xiàn)實(shí)生活家庭條件下比在實(shí)驗(yàn)室里還要大。處于皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)水平，幼兒既無(wú)主體也無(wú)客體的客觀實(shí)在結(jié)構(gòu)，現(xiàn)實(shí)的社會(huì)交互活動(dòng)則為主體和客體的分化（去自我中心）提供可能，是幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵。毋庸置疑，過(guò)度的屏幕暴露將擠壓幼兒進(jìn)行其它更高效的社會(huì)交互活動(dòng)（例如，同其它的幼兒游戲，以及與父母共同閱讀）時(shí)間，從而影響其認(rèn)知、行動(dòng)及語(yǔ)言等能力的發(fā)展。

（四）語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量降低

最糟糕的情況是父母為了從繁雜的照管任務(wù)中脫身，將視頻設(shè)備作為“電子保姆”讓幼兒?jiǎn)为?dú)觀看視頻。由于無(wú)法從視頻中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言，也沒(méi)有來(lái)自現(xiàn)實(shí)環(huán)境中父母的語(yǔ)言刺激，本質(zhì)上相當(dāng)于將幼兒置于有效語(yǔ)言刺激極度貧乏的環(huán)境，阻礙幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。此外，間接屏幕暴露對(duì)幼兒語(yǔ)言環(huán)境的影響亦不容忽視。馬舒爾（Masur）等人在實(shí)驗(yàn)室條件下對(duì)13個(gè)月和17個(gè)月大的嬰兒與母親在游戲時(shí)接觸背景電視/視頻與隨后母親的言語(yǔ)特征和詞匯量之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，在進(jìn)行游戲時(shí)接觸背景電視，母親與幼兒交流的詞匯數(shù)量和豐富性有顯著地下降[29]。當(dāng)背景電視播放的是面向成人的視頻內(nèi)容時(shí)，父母的注意力則更容易被分散。有研究者讓父母在一小時(shí)的自由游戲時(shí)間內(nèi)與12、24和36個(gè)月大的幼兒互動(dòng)，幾乎所有的父母在打開(kāi)電視時(shí)語(yǔ)言輸入的數(shù)量降低（打開(kāi)電視時(shí)平均每分鐘23-9個(gè)單詞，而關(guān)掉電視時(shí)是每分鐘35-5個(gè)單詞）;父母語(yǔ)言的豐富程度即使用的不同詞匯的數(shù)量也從7-9下降到6-3個(gè)[30]?？紤]到時(shí)間因素，經(jīng)年累月，背景電視對(duì)父母與幼兒之間語(yǔ)言交流的影響累積效應(yīng)明顯。來(lái)自父母的語(yǔ)言信息輸入數(shù)量和質(zhì)量的下降，幼兒將錯(cuò)失大量?jī)?yōu)質(zhì)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)刺激，對(duì)其語(yǔ)言能力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、研究展望

首先，鑒于智能手機(jī)和平板電腦等新媒體設(shè)備的興起，新媒體設(shè)備在家庭環(huán)境中已成為幼兒屏幕暴露的主要來(lái)源之一。與傳統(tǒng)2D屏幕設(shè)備不同的是，此類新媒體設(shè)備的觸屏界面具有直覺(jué)性、交互性和隨機(jī)響應(yīng)性等特征，可能會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。有研究表明，相比于直接觀看視頻，幼兒更容易通過(guò)觸摸屏設(shè)備完成模仿任務(wù)[31]。需要更多的研究分析觸摸屏的人機(jī)交互與人與人之間社會(huì)交互的異同、這種人機(jī)交互性是否能夠緩解視頻缺陷效應(yīng)，以及是如何影響幼兒將屏幕里的符號(hào)與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，以探討此類新媒體設(shè)備對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。

其次，研究者發(fā)現(xiàn)：與觀看DVD相比，幼兒（8～14個(gè)月）玩積木游戲時(shí)唾液腺皮質(zhì)醇水平顯著升高（效應(yīng)量高達(dá)0-56）[32]，這意味著觀看視頻而不參與具體的社會(huì)交互活動(dòng)，可能在神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的激活方面有顯著差異。對(duì)內(nèi)分泌及神經(jīng)系統(tǒng)的深入研究，能夠探析屏幕暴露環(huán)境下，幼兒在感知、記憶和信息加工等認(rèn)知加工過(guò)程的差異。以往的研究變量評(píng)估主要依靠父母的口頭報(bào)告，缺乏客觀性。未來(lái)研究應(yīng)注重屏幕暴露水平對(duì)幼兒大腦神經(jīng)發(fā)育的長(zhǎng)期影響，以提供直接可靠的證據(jù)。

再次，屏幕暴露對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的影響受到家庭環(huán)境、視頻內(nèi)容、觀看方式以及觀看時(shí)間等因素的調(diào)節(jié)。例如，在低社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的家庭，父母的文化及經(jīng)濟(jì)水平較低或隔代撫養(yǎng)，那么適當(dāng)觀看一些優(yōu)質(zhì)的教育性視頻可能反而成為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極方式。研究人員應(yīng)進(jìn)一步探究教育性/面向成人的視頻、單獨(dú)/陪同觀看，以及不同年齡段幼兒的認(rèn)知能力等因素，對(duì)幼兒通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，為不同特征、需要的家庭制訂個(gè)性化的家庭媒體的健康使用計(jì)劃提供科學(xué)指導(dǎo)。

最后，應(yīng)將家庭生態(tài)環(huán)境作為一個(gè)整體來(lái)考慮幼兒屏幕媒體的問(wèn)題使用，需要更多的研究以理解為什么父母選擇使用媒體來(lái)替代與幼兒的互動(dòng)。父母的這一決定可能源于其自己的媒體使用情況、心理健康水平以及一般教養(yǎng)方式。例如，過(guò)度的屏幕暴露可能是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件水平較低，以及父母過(guò)于忙碌等外部原因，或是由于缺乏親子依戀、教養(yǎng)自我效能感及對(duì)養(yǎng)育兒女缺乏興趣等內(nèi)在因素。理解父母的態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及時(shí)間精力的分配，對(duì)制訂適應(yīng)性策略以減少幼兒的屏幕暴露時(shí)長(zhǎng)至關(guān)重要。

第一，最小化在家庭環(huán)境中幼兒屏幕暴露的時(shí)間，包括讓幼兒直接使用屏幕媒體及間接的背景屏幕暴露兩種形式。通過(guò)文獻(xiàn)綜述，我們建議父母應(yīng)該盡量避免讓2歲以下的幼兒接觸任何屏幕設(shè)備，即使對(duì)于2歲以上的幼兒，也應(yīng)合理安排其觀看視頻的時(shí)間。

第二，選擇合適的視頻內(nèi)容。共同觀看專門(mén)為培養(yǎng)高質(zhì)量親子互動(dòng)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，能夠提高父母的教養(yǎng)質(zhì)量和親子關(guān)系，促進(jìn)彼此間更強(qiáng)、更積極的聯(lián)系。根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，選擇適合其當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將有助于幼兒搭建學(xué)習(xí)支架，跨越最近發(fā)展區(qū)。父母應(yīng)選擇交互性程度較高的早教視頻，而非幼兒難以理解的面向成人的視頻。

第三，陪同觀看。研究表明，父母在陪同觀看視頻時(shí)平均每句話使用0-83個(gè)新單詞（自由玩耍時(shí)0-63個(gè)）[33]，即陪同觀看視頻時(shí)父母的語(yǔ)言豐富度有所提高，創(chuàng)造有益的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，假若父母經(jīng)常與幼兒討論并解釋媒體內(nèi)容，亦能夠減少媒體使用的負(fù)面影響。參與到幼兒視頻觀看的活動(dòng)中，輔助幼兒對(duì)視頻中關(guān)鍵信息的注意指向，使用口語(yǔ)化的語(yǔ)言進(jìn)行解釋，有助于塑造幼兒對(duì)有益內(nèi)容的行為反應(yīng)，理解所觀看到的內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

第四，重復(fù)觀看。受認(rèn)知發(fā)展水平的限制，對(duì)年幼的幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)新的詞匯是具有挑戰(zhàn)且困難的任務(wù)，重復(fù)觀看同一內(nèi)容能夠提供初次觀看時(shí)遺漏的信息，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

第五，確保足夠的身體活動(dòng)、動(dòng)手游戲、社交行為以及睡眠的時(shí)間。非結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)讓幼兒能夠創(chuàng)造性地思考、解決問(wèn)題，比任何媒體設(shè)備在促進(jìn)大腦發(fā)育方面都更有價(jià)值。父母應(yīng)在屏幕使用和其它活動(dòng)間確定平衡，并幫助幼兒在日常的活動(dòng)中應(yīng)用從視頻中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

綜上所述，幼兒的問(wèn)題媒體使用有可能成為現(xiàn)代生活中重要的公眾健康問(wèn)題。年幼的幼兒受視頻缺陷效應(yīng)的影響難以從視頻媒體中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言或其它知識(shí);過(guò)早或過(guò)多的屏幕暴露則會(huì)影響幼兒認(rèn)知能力、執(zhí)行功能的正常發(fā)展，并造成例如社會(huì)交互活動(dòng)，以及語(yǔ)言信息輸入的質(zhì)量和數(shù)量下降等外部語(yǔ)言環(huán)境的變化，進(jìn)而阻礙幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)存的問(wèn)題，我們對(duì)未來(lái)的研究方向進(jìn)行展望并給出了相應(yīng)的教育建議。

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（責(zé)任編輯：勞麗麗）

Abstract： According to the survey that children aged 0-2 years old are exposed to various video media for a long time every day， and their wrong use of media may become an important public health problem in modern life. Analysis shows that young children are affected by video defect effect， so they are difficulty in learning language or other knowledge from video media. In addition， too early or excessive screen exposure will affect the normal development of childrens cognitive ability and executive function， and cause changes in the external language environment （such as the decline of social interaction activities and quality and quantity of language information input）， then hindering the normally development of childrens language ability. Finally， according to the existing problems， we look forward to the future research direction and give corresponding educational Suggestions.

Key words： ?screen exposure; young children; language development; parent-child interaction