我國專業(yè)學位研究生教育研究20年：熱點話題與前沿探討

師悅

[摘 要]利用Citespace V軟件對《學位與研究生教育》1998—2018年刊載的558篇專業(yè)學位研究文獻進行可視化分析發(fā)現(xiàn)，已有研究主要圍繞專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)模式、學科建設(shè)、課程設(shè)置、綜合改革，以及質(zhì)量保障等5個主題展開，其中專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式依舊是當前關(guān)注的熱點前沿。在文獻計量分析的基礎(chǔ)上，進一步提出未來我國專業(yè)學位研究生教育研究應加強對博士專業(yè)學位人才培養(yǎng)的關(guān)注、重視多元研究方法的運用、不斷拓展研究深度、進一步激發(fā)內(nèi)生研究動力等政策建議。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)學位;研究生教育;文獻計量;知識圖譜

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2021）03-0141-08

[DOI]10-13980/j-cnki-xdjykx-2021-03-025

專業(yè)學位是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的需要而設(shè)置的一種學位類型[1]。2019年，我國專業(yè)學位碩士研究生（以下簡稱專碩）在整個研究生招生數(shù)中的占比已達51-75%[2]。隨著我國專業(yè)學位研究生規(guī)模的日益擴大，有關(guān)專業(yè)學位研究生教育的研究文獻也越來越多，但以整體視角對專業(yè)學位研究生教育研究的總體情況和研究軌跡進行梳理的文獻卻較為缺乏?；诖耍狙芯窟\用文獻計量的方法，對《學位與研究生教育》雜志20年來發(fā)表的與專業(yè)學位研究生教育相關(guān)的文獻進行統(tǒng)計分析，旨在系統(tǒng)地把握專業(yè)學位研究生教育研究的脈絡(luò)與現(xiàn)狀，為今后專業(yè)學位研究生教育研究提供一些方向與啟示。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

按照布拉德福（Samuel Clement Bradford）的文獻離散規(guī)律，大多數(shù)關(guān)鍵文獻通常都會集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊[3]。對影響較大的期刊進行量化分析，可基本了解該學科的發(fā)展狀況?！秾W位與研究生教育》是我國首份研究生教育領(lǐng)域的專業(yè)期刊，也是專業(yè)學位教育研究的核心平臺，具有絕對影響力[4]。1998至2018年，《學位與研究生教育》共刊載了911篇與專業(yè)學位研究生教育研究相關(guān)的成果，約占37種CSSCI來源的學術(shù)期刊論文總數(shù)（2859篇）的32%。此外，在CSSCI下載數(shù)量排名前30位的專業(yè)學位研究論文中，發(fā)表在《學位與研究生教育》上的有7篇，占論文總數(shù)23%。在CSSCI被引前30位的專業(yè)學位論文中，發(fā)表在《學位與研究生教育》上的有11篇，占論文總數(shù)的37%。因此，綜合數(shù)量與質(zhì)量兩項指標，選取《學位與研究生教育》作為本研究的研究對象較具合理性。

具體檢索步驟如下，在CNKI數(shù)據(jù)庫中通過高級檢索，以“專業(yè)學位”為主題詞，期刊來源精確為《學位與研究生教育》，來源類別選擇CSSCI，檢索時間跨度為1998年1月1日至2018年12月31日，共檢索到911篇文獻，剔除會議信息、致謝稿、簡介、信息窗、教育大事記等非學術(shù)性文獻后，獲得有效文獻558篇，操作時間為2019年2月24日。

（二）研究方法

CiteSpace V軟件能夠?qū)ξ墨I進行可視化分析、跟蹤研究熱點和探測學科研究新趨勢，是展現(xiàn)學科發(fā)展脈絡(luò)和熱點的有效方法，目前已被廣泛應用于自然科學和社會科學領(lǐng)域的研究[5]。本研究首先對專業(yè)學位研究生教育研究的文獻年度走勢、高影響力作者，以及研究方法等基本情況進行統(tǒng)計分析，然后借助CiteSpaceV軟件，采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)、突現(xiàn)詞等方法，對專業(yè)學位研究生教育領(lǐng)域的研究成果進行可視化分析，在此基礎(chǔ)上，歸納熱點主題以及探討研究前沿。

二、專業(yè)學位研究生教育研究基本狀況

（一）文獻年度走勢

文獻年度走勢的呈現(xiàn)對于評價該領(lǐng)域目前所處階段以及預測發(fā)展趨勢等具有重要意義[6]。經(jīng)手動梳理與統(tǒng)計（見圖1），發(fā)現(xiàn)1998—2018年我國專業(yè)學位研究生教育研究經(jīng)歷了波動增長到快速增長再到增速放緩3個階段。其中，1998—2009年為第一階段，該階段每年的刊文量都在30篇以下，文獻累計總量為207篇，年文獻累計率（文獻累積率是判定文獻數(shù)量處于哪個發(fā)展階段的重要依據(jù)，是當年發(fā)文量與上一年度文獻累積數(shù)的比率，可以反映某一年度發(fā)文量是否出現(xiàn)爆發(fā)式增長，并以此判斷該領(lǐng)域研究熱點是否形成）。在10-1～163-6%之間波動，波動較大說明專業(yè)學位研究生教育研究處于不穩(wěn)定狀態(tài)。2010—2014年為第二階段，該階段每年的刊文量都在35篇及以上，年文獻累計率平均在15%左右，呈現(xiàn)出井噴式增長態(tài)勢。這或與2009年教育部發(fā)布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，以及2010 年國務(wù)院學位委員會審議通過的《關(guān)于印發(fā) 19 種碩士專業(yè)學位設(shè)置方案的通知》有一定的聯(lián)系。2015-2018年為第三階段，該階段每年的文獻數(shù)量雖仍在30篇左右，但每年文獻累計率都低于10%，整體呈現(xiàn)出下降趨勢。這可能與2015年教育部發(fā)布《關(guān)于開展深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革工作的通知》，專業(yè)學位開始進入改革發(fā)展期有關(guān)，對新的改革進行研究需要一個過程。

（二）高影響力作者群

高影響力作者是學科創(chuàng)新和發(fā)展的骨干力量。H指數(shù)是判斷高影響力作者群的重要工具，它把作者論文的引用率作為內(nèi)在指標，而將論文的數(shù)量作為參考指標。學者的H指數(shù)越高，表明其論文的影響力越大[7]。由于作者存在重名現(xiàn)象，為提高研究的嚴謹性，本研究在軟件分析的基礎(chǔ)上，進行手動二次查詢，對重名作者進行分離?？紤]到絕大多數(shù)作者的H指數(shù)都小于4，因此，本研究將H指數(shù)大于等于4的16位作者定為高影響力作者（見表1）。

從發(fā)文量和H指數(shù)統(tǒng)計可以看出，張文修、王戰(zhàn)軍、周文輝等16位作者圍繞專業(yè)學位研究生教育進行了比較集中的研究。其中，張文修作為發(fā)文量最多、H指數(shù)排位第一的作者，其文章主要關(guān)注工程類專業(yè)學位研究生的培養(yǎng);王戰(zhàn)軍、周文輝、劉俊起、付鴻飛、趙清華等人圍繞研究生滿意度開展了調(diào)查研究，對我國研究生滿意度的年度發(fā)展概況，以及發(fā)展動態(tài)進行了系統(tǒng)介紹與持續(xù)跟蹤，為我國研究生教育質(zhì)量的提升做出了重要貢獻;陳小平主要對專業(yè)學位碩士研究生實踐基地建設(shè)進行了思考與經(jīng)驗總結(jié);黃寶印立足于專業(yè)學位的整體發(fā)展，對專業(yè)學位的發(fā)展進行了回顧、思考與展望;沈巖、劉慧琴、仇國芳主要對工程教育的認證、發(fā)展機制、質(zhì)量保障體系的構(gòu)建等進行了探討;汪玲、刁承湘則主要對臨床醫(yī)學專業(yè)學位的質(zhì)量保障體系、綜合改革等進行了研究。

（三）研究方法分析

采用姚計海和王喜雪的分類方法[8]，本研究將專業(yè)學位研究生教育研究所采用的方法劃分：為思辨研究、量化研究、質(zhì)性研究和混合研究4類。通過對每篇文獻進行閱讀、判斷、編碼，最終結(jié)果整理如下（見表2）。可以發(fā)現(xiàn)，1998—2018年專業(yè)學位研究生教育研究采用的研究方法主要是思辨研究，占比89-43%;其次是量化研究，占比9-32%;再次為混合研究，占比0-89%;采用質(zhì)性研究的文獻占比最少，僅有兩篇，占比0-36%。

三、專業(yè)學位研究生教育研究主題分析

關(guān)鍵詞（Keyword）是學術(shù)論文中最能揭示研究主題、反映主題信息的詞匯或短語，是論文的核心與精髓。一般而言，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次與研究熱度成正比。在統(tǒng)計中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，研究熱度愈強[9]。利用CitespaceV 軟件提取558篇文獻的關(guān)鍵詞，并根據(jù)高頻詞、低頻詞界分公式[10]：T=（-1+√1+8I1）/2確定高頻關(guān)鍵詞的數(shù)量。經(jīng)統(tǒng)計I1（頻次為1的關(guān)鍵詞的數(shù)量）為507，通過計算后得出高頻關(guān)鍵詞數(shù)為T=31，考慮到第30位高頻關(guān)鍵詞與后續(xù)眾多關(guān)鍵詞頻數(shù)皆為4，因此以關(guān)鍵詞頻數(shù)29次為閾值（見表3）。

從關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次來看，“研究生教育”“專業(yè)學位”“培養(yǎng)模式”“工程碩士”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，在一定程度上代表了專業(yè)學位研究生教育的研究熱點。從關(guān)鍵詞的中心性來看，“研究生教育”的中心性數(shù)值為0-88，是知識圖譜中最核心的節(jié)點，也是聯(lián)系其他關(guān)鍵詞的中心樞紐。但可以看出，大多數(shù)關(guān)鍵詞的中心性都較低，說明已有研究較為分散，各個研究之間的關(guān)聯(lián)性并不強。為更好地把握專業(yè)學位研究生教育研究的內(nèi)容，本研究對相關(guān)和相近的關(guān)鍵詞進行了合并。考慮到“研究生”“專業(yè)學位”“專業(yè)學位研究生教育”等關(guān)鍵詞屬于專業(yè)學位研究生教育研究領(lǐng)域的一般性關(guān)鍵詞，故忽略不計。最終歸納出專業(yè)學位研究生教育研究的5個熱點主題，即專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)模式研究、學科建設(shè)研究、課程設(shè)置研究、綜合改革研究以及質(zhì)量保障研究。以下將對5個熱點主題分別進行詳細說明。

（一）培養(yǎng)模式研究

科學合理的培養(yǎng)模式對保證和提高專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。通過對已有研究進行梳理發(fā)現(xiàn)，有關(guān)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的研究主要圍繞國內(nèi)經(jīng)驗總結(jié)和國外經(jīng)驗借鑒兩個方面進行，且以國內(nèi)經(jīng)驗總結(jié)為主。具體而言，在國內(nèi)經(jīng)驗總結(jié)上，已有研究主要采用圍繞某一院?；蛘呤悄骋活愋蛯I(yè)學位進行個案研究的方式進行。其中，就某一院校專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式而言，一些高校針對專業(yè)學位研究生的特點，逐步建立起了各具特色的專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式。如湖南農(nóng)業(yè)大學實施的以職業(yè)需求（OccupationalDemand）為導向，以五方協(xié)同（Fivepartycoordination）為依托，以三段融合（Threesectionfusion）為關(guān)鍵，以跨域培養(yǎng)（Crossdomaintraining）為途徑的OFTC培養(yǎng)模式[11]等。就某一類型專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式而言，已有研究主要對臨床醫(yī)學碩士、工程碩士、農(nóng)業(yè)碩士3種類型專業(yè)學位的培養(yǎng)模式進行了探索。在國外經(jīng)驗借鑒上，學者們主要采用以國外某著名高校作為案例的方式進行，諸如墨爾本大學、哈佛大學等都受到了學者們的廣泛關(guān)注。

（二）學科建設(shè)研究

我國專業(yè)學位研究生教育迄今已有20年多年的實踐和發(fā)展，形成了包括文、理、工、農(nóng)、醫(yī)以及軍事等各學科在內(nèi)的、門類齊全的授權(quán)體系[12]。截至2018年4月，我國現(xiàn)有專業(yè)學位類別已達到47種[13]。每個專業(yè)學位都有其各自的特色，認真研究不同專業(yè)學位的辦學規(guī)律，把每個專業(yè)學位都辦成品牌項目，是專業(yè)學位研究生教育學科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。從表3可以看出，“工程碩士”“教育碩士”“臨床醫(yī)學碩士”“教育博士”出現(xiàn)頻次較高，說明學者們對這4種專業(yè)學位關(guān)注相對較多，其原因可能在于這4種碩士專業(yè)學位教育發(fā)展較廣、社會需求和影響力較大。但整體而言，已有研究對碩士專業(yè)學位的關(guān)注更多，對于博士專業(yè)學位的關(guān)注僅局限于教育博士。通過對相關(guān)文獻進行逐一閱讀，發(fā)現(xiàn)該主題下的研究主要采取兩條研究路徑，第一條為理論取向的研究路徑，對諸如培養(yǎng)模式、所存在的問題及應對策略、質(zhì)量評估等進行了探討。如徐海軍等人提出了基于三螺旋理論的全日制工程培養(yǎng)模式;第二條為實踐取向的研究路徑，重點介紹國內(nèi)外高校在培養(yǎng)這4種專業(yè)碩士學位時采用的實際做法。如陳小平對華南理工大學全日制工程碩士研究生培養(yǎng)基地建設(shè)實踐及取得的成效進行了研究。

（三）課程設(shè)置研究

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。專業(yè)學位與學術(shù)學位要求掌握的知識范疇有所區(qū)別，課程設(shè)置應該體現(xiàn)出差異性。因而，對專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置進行研究具有重要意義。通過對專業(yè)學位研究生課程設(shè)置相關(guān)文獻進行閱讀與梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究運用不同研究方法，立足于整體或者是單個專業(yè)學位類別，探討和反思了專業(yè)學位研究生教育課程設(shè)置中的關(guān)鍵性問題及其解決的可能路徑。根據(jù)相關(guān)文獻可知，專業(yè)學位課程設(shè)置主要存在目標定位尚不夠明確，很難體現(xiàn)與學術(shù)學位研究生課程設(shè)置的差異及特色[14]，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、課程實施過程比較單一[15]，課程設(shè)置理論化、學位課程重復化、選修范圍狹窄化及實踐課程形式化[16]，課程設(shè)置針對性不強[17]等問題?？梢钥闯?，學者們所指出的專業(yè)學位課程設(shè)置存在的問題具有一致性，即核心問題在于專業(yè)學位研究生的課程設(shè)置缺乏針對性，尚未很好地體現(xiàn)出與學術(shù)學位研究生課程的差異與特色。針對此問題，學者們也提出了相應建議，如進一步優(yōu)化課程體系、借鑒國外項目式課程、注重實踐及案例教學等。

（四）綜合改革研究

2010年，教育部批準了北京大學等64所高等學校開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作，并制定了《關(guān)于實施專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作的指導意見》。綜合改革試點工作支持部分高等學校先行先試，創(chuàng)造出好經(jīng)驗、好做法，進而發(fā)揮典型引領(lǐng)、示范帶頭作用[18]。結(jié)合軟件分析及手動檢索發(fā)現(xiàn)，2010年之前有關(guān)專業(yè)學位研究生教育綜合改革的文獻極少，2010年之后相關(guān)文獻逐漸遞增，這說明政策的頒布促使研究者們開始更加關(guān)注專業(yè)學位研究生教育綜合改革等研究主題。通過文獻閱讀發(fā)現(xiàn)，隨著改革的推進，一些高校在專業(yè)學位研究生教育綜合改革方面取得了顯著的成效。如武漢理工大學形成了較具典型示范意義的工程碩士研究生教育綜合改革模式[19]，南京農(nóng)業(yè)大學2010年以來在獸醫(yī)專業(yè)學位研究生課程體系建設(shè)、師資隊伍及實踐基地建設(shè)、管理體制改革等方面取得了較好的成績[20]，中國人民大學初步形成了一套有別于學術(shù)型研究生的公共管理碩士（MPA）人才培養(yǎng)機制[21]等。

（五）質(zhì)量保障研究

專業(yè)學位質(zhì)量保障體系建設(shè)直接影響我國專業(yè)學位研究生教育的健康發(fā)展。優(yōu)化和完善專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障體系，是新時期研究生教育內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，同時也是一項緊迫的教育實踐課題[22]。關(guān)鍵詞如“學位授予質(zhì)量”“質(zhì)量保障”“委員會”“學位論文”多次出現(xiàn)，反映出學者們對于專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障的重視。設(shè)置專業(yè)學位培養(yǎng)和教育指導委員會、積極推動專業(yè)學位論文改革等，都是為提高專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量所采取的措施。基于以上視角，學者們對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量保障機制的構(gòu)建進行了探索。例如，王玲從進口質(zhì)量控制、過程質(zhì)量管理和出口質(zhì)量評估3個方面構(gòu)建了我國全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的質(zhì)量保障機制;王莉華對美國專業(yè)學位教育及其保障機制進行了研究;張樂平等人圍繞全日制專業(yè)碩士學位論文的形式與標準進行了分析與探討。

四、專業(yè)學位研究生教育研究前沿分析

普賴斯最早提出“研究前沿”（research front）的概念，用它來描述研究領(lǐng)域的動態(tài)本質(zhì)。陳超美將研究前沿定義為正在興起的理論趨勢和新主題的涌現(xiàn)。突現(xiàn)詞能準確地揭示與反映研究的前沿領(lǐng)域，有利于把握研究的發(fā)展趨勢。CiteSpace 軟件的突顯詞探測功能可以較為清晰地呈現(xiàn)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)時間及以后的發(fā)展趨勢[23]。利用CiteSpaceV軟件提取和生成了20年來專業(yè)學位研究生教育研究的突變術(shù)語圖（見圖2），可以看出20年來我國專業(yè)學位的研究熱點在不斷變化，其中，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式是目前正在探討的研究前沿。專業(yè)學位培養(yǎng)模式于2014年開始突現(xiàn)，與2013年下發(fā)的《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》關(guān)系密切，該政策指出，把培養(yǎng)模式改革作為專業(yè)學位研究生教育改革的重點。

通過梳理發(fā)現(xiàn)，近幾年有關(guān)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的研究在取得豐富成果的同時，也存在一些不足。主要體現(xiàn)在相關(guān)研究主要集中在“問題—對策”以及“經(jīng)驗—借鑒”等層面，局限于對某?；蚰骋活悇e專業(yè)學位培養(yǎng)經(jīng)驗的介紹，將專業(yè)學位教育整體作為一種學位類型而進行的研究相對較少。未能站在系統(tǒng)的視角和高度來考察我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式問題，而且僅僅著眼于某一類型甚至單一院校某一專業(yè)學位人才培養(yǎng)經(jīng)驗的個案研究，得出的某些關(guān)于專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式的總結(jié)性結(jié)論難免會以偏概全[24]。此外，雖然一些高校和一些專業(yè)學位類別已經(jīng)對專業(yè)學位的培養(yǎng)模式進行了探索，但多數(shù)高校與多數(shù)專業(yè)學位類別的培養(yǎng)模式改革進程依然緩慢，很多固有問題仍未得到有效解決，具有普遍推廣意義的專業(yè)學位培養(yǎng)模式似乎尚未形成。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.研究對象：以碩士專業(yè)學位為主，聚焦人才培養(yǎng)。教育部國務(wù)院學位委員會2017年發(fā)布的《學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要全面提高專業(yè)學位的比重，尤其是專業(yè)碩士學位教育的比重。從《學位與研究生教育》20多年來專業(yè)學位研究生教育研究的熱點主題及前沿分布可知，碩士專業(yè)學位一直是專業(yè)學位研究生教育的關(guān)注的焦點，而博士專業(yè)學位卻未受到足夠的重視。具體而言，在截取的前29位高頻關(guān)鍵詞中有9項是關(guān)于碩士專業(yè)學位的研究，共出現(xiàn)156次，占全部關(guān)鍵詞詞頻的19%，而對博士專業(yè)學位的關(guān)注則主要集中于教育博士，但關(guān)鍵詞教育博士僅出現(xiàn)10次，占比不到2%。

2.研究方法：以思辨研究為主，偏重案例研究?？茖W規(guī)范的研究方法是保障高等教育研究結(jié)論信度和效度的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建高等教育學科理論體系、增強高等教育學科成熟度和內(nèi)在底蘊的核心路徑[25]。通過對專業(yè)學位研究生教育研究所采用的研究方法進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，我國專業(yè)學位研究生教育研究主要以思辨研究為主，且思辨研究中案例研究居多，而量化研究、質(zhì)性研究、混合研究3種研究方法所占比例較低，占比不到20%，其中，量化研究有逐年上升趨勢，但增幅極小。

3.研究內(nèi)容：以應用性研究為主，注重經(jīng)驗總結(jié)。20年來，我國專業(yè)學位研究生教育研究以專業(yè)學位實踐為牽引，對專業(yè)學位改革發(fā)展中的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、綜合改革等關(guān)鍵性問題進行了大量研究，其中，專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式研究依舊是目前關(guān)注的熱點前沿。但從具體研究內(nèi)容來看，已有研究主要以微觀層面、實踐經(jīng)驗、個案描述為特征，學者們往往基于自身經(jīng)驗或高校實踐對專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)經(jīng)驗進行總結(jié)，內(nèi)容相對比較單一，研究的廣度、深度明顯不足。

4.研究動力：以外在驅(qū)動為主，重視政策引領(lǐng)。隨著專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展，我國專業(yè)學位研究生教育研究的范圍不斷擴大，成果逐漸豐富。透過文獻年度走勢、熱點主題，以及關(guān)鍵詞突現(xiàn)背后的原因看其研究動力，不難發(fā)現(xiàn)政策驅(qū)動力在專業(yè)學位研究生教育研究中發(fā)揮了重要作用。具體而言，不管是文獻年度走勢中的幾個重要轉(zhuǎn)折點，還是高頻關(guān)鍵詞，以及突現(xiàn)詞的出現(xiàn)都與相關(guān)政策的頒布呈現(xiàn)出良好的互動關(guān)系。

（二）建議

1.加強對博士專業(yè)學位人才培養(yǎng)的關(guān)注。專業(yè)學位研究生教育同樣需要博士層次[26]，博士專業(yè)學位教育是培養(yǎng)應用型高層次人才行之有效的途徑，發(fā)展博士專業(yè)學位教育，既是滿足社會經(jīng)濟和科技發(fā)展對高層次應用型人才的需要，也是博士學位教育走向多樣化的必然趨勢[27]。目前，我國博士專業(yè)學位已涉及教育學、醫(yī)學、工學3個學科門類中的13個專業(yè)領(lǐng)域，但因發(fā)展時間短、經(jīng)驗不足等原因，在制度、模式和標準上仍然存在對學術(shù)學位博士研究生教育和國外專業(yè)學位博士研究生教育過度依賴等問題[28]。想要改變這種不良的發(fā)展狀態(tài)，推進專業(yè)學位博士研究生教育的迅速、有效發(fā)展，進一步加強對博士專業(yè)學位的研究顯得尤為重要，特別是對博士專業(yè)學位培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、導師指導等方面的研究。因此，未來研究應在關(guān)注碩士專業(yè)學位的同時，不斷加強對博士專業(yè)學位的重視，確保碩士專業(yè)學位與博士專業(yè)學位相得益彰，進而形成一種教育合力，共同促進專業(yè)學位研究生教育的持續(xù)、科學發(fā)展。

2.重視多元研究方法的運用。思辨研究具有獨特的價值，對于專業(yè)學位研究而言，思辨研究不可或缺。但是隨著專業(yè)學位不斷發(fā)展，純粹思辨和經(jīng)驗判斷往往難以及時、準確地揭示和把握專業(yè)學位的發(fā)展規(guī)律。實證化是教育研究科學化的重要步驟，是學科從思辨到科學的轉(zhuǎn)折點，也是提高決策水平的可靠支撐[29]。專業(yè)學位研究生教育研究的豐富和繁榮需要多元研究方法與范式的共同滋養(yǎng)，多元化的研究方法有利于拓展專業(yè)學位研究生教育研究的深度與廣度。因此，未來專業(yè)學位研究生教育研究應突破傳統(tǒng)的個案研究、思辨研究等，走出傳統(tǒng)研究方法的窠臼，轉(zhuǎn)變研究范式，引入多元研究方法，以使專業(yè)學位研究生教育研究更好地服務(wù)專業(yè)學位的發(fā)展。

3.不斷拓展研究的深度。應用性研究對于專業(yè)學位優(yōu)秀辦學經(jīng)驗的總結(jié)與宣傳具有重要意義，但僅僅停留在現(xiàn)象描述和經(jīng)驗總結(jié)之上往往限于“就事論事”的范疇，適用范圍有限，很難形成對專業(yè)學位研究生教育改革與發(fā)展具有啟發(fā)和指導價值的深度思考，這勢必會影響我國專業(yè)學位研究生教育研究的整體水平。因此，未來專業(yè)學位研究生教育研究應突破表層的現(xiàn)象描述和經(jīng)驗總結(jié)，將研究的核心從“是什么”轉(zhuǎn)向“為什么”，以價值追問作為研究的邏輯起點，從專業(yè)學位的經(jīng)驗總結(jié)走向本真探討，加強專業(yè)學位研究生教育理論研究，將理論研究與實踐經(jīng)驗成功結(jié)合，不斷拓展專業(yè)學位研究生教育研究深度，進而將專業(yè)學位研究生教育研究引向一個新的高度。

4.進一步激發(fā)內(nèi)生研究動力。政策是行動的綱領(lǐng)，制度的確立為我國學位與研究生教育的發(fā)展規(guī)劃了方向，確立了規(guī)范，鞏固了成果[30]。學術(shù)研究與政策的良性互動可以很好地體現(xiàn)國家意志，落實國家政策。但學術(shù)研究有自身的規(guī)范，對專業(yè)學位研究生教育的研究也迫切需要重視其作為一個研究領(lǐng)域自身的發(fā)展規(guī)律和學術(shù)訴求，學術(shù)研究不能蛻變?yōu)轱L向標，研究者既要眼睛向外，關(guān)注領(lǐng)域外的變化與動向，也要眼睛向內(nèi)，追尋研究領(lǐng)域的革新與深化。因此，注重政策引領(lǐng)與激勵的同時，激發(fā)研究者的內(nèi)生研究動力，遵循專業(yè)學位研究生教育研究的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，開展相關(guān)研究也應是未來需要努力的方向。

偉人鄧小平曾經(jīng)強調(diào)，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而科學技術(shù)發(fā)展離不開人才的憑借和承載。本文對中國20年專業(yè)學位研究生教育前沿和熱點問題進行的探究，其目的就是為了呼吁對我們國家人才的培養(yǎng)和教育發(fā)展的現(xiàn)狀和未來引起進一步重視，以為了實現(xiàn)中華民族的偉大復興做出應有的貢獻。

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（責任編輯：勞麗麗）

Abstract： We visualize the analysis of 558 research literatures about graduate education for professional degree published in Academic degrees & graduate education from 1998 to 2018 with Citespace V software. This study finds that the research on graduate education for professional degree focuses on five themes： training mode， disciplinary construction， curriculum development， comprehensive reform and quality assurance. On the basis of literature metrological analysis， the results implications are discussed， such as paying more attention to professional doctorate， highlighting the diversification of research methods， expanding the research depth， and stimulating the endogenous research motivation.

Key words： ?professional degrees; graduate education; bibliometrics; map of knowledge