“整篇閱讀”中推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的路徑探究

刁曉梅

摘 ?要：在“整篇閱讀”中推進(jìn)繪本教學(xué)，立足于立德樹人的教育目標(biāo)、學(xué)科育人的價(jià)值取向，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，豐富學(xué)生的語(yǔ)言體驗(yàn)，挖掘并內(nèi)化文本的深層意義，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力即學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);整篇閱讀;核心素養(yǎng)提升

一、繪本閱讀介紹及在“整篇閱讀”中推進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本圖文并茂，集知識(shí)性、趣味性、寓意性為一體;情境逼真，主題多樣化，情節(jié)完整性;文字簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言綜合、重復(fù)性高，朗朗上口;故事有清晰的發(fā)展脈絡(luò)、自然的語(yǔ)用編排;貼近兒童生活經(jīng)驗(yàn)，符合兒童認(rèn)知能力;集聽力、錄音、視頻、App為一體的“教材立體化”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與，促進(jìn)語(yǔ)言的輸入與輸出。因此教師可精選繪本資源用作小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充、拓展材料。

英文繪本故事性強(qiáng)、情境性強(qiáng);圖畫為主、語(yǔ)言為輔，滿足了學(xué)生的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力的非對(duì)稱性;主題鮮明、語(yǔ)境連貫?；诖?，在繪本閱讀教學(xué)中采用“整篇閱讀”，可激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的濃厚興趣，激活學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)感，使其欣賞語(yǔ)言文字之美，享受閱讀的愉悅。

二、結(jié)合課例解析繪本閱讀教學(xué)步驟和方法

本文結(jié)合繪本閱讀教學(xué)課例《Fox and the Grapes》解析在“整篇閱讀”中推進(jìn)繪本教學(xué)，站位于立德樹人的教育目標(biāo)、學(xué)科育人的價(jià)值取向，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，挖掘并內(nèi)化文本的深層意義。

Pre-reading環(huán)節(jié)，在歡快的童謠和《伊索寓言》的大背景中，自然導(dǎo)入所學(xué)故事。

While-reading環(huán)節(jié)，整體輸入繪本故事，初步感知故事內(nèi)容;視聽結(jié)合再讀故事，尋找狐貍的不同情緒變化，以此作為本故事的主線。在情感體驗(yàn)中推進(jìn)文本，視聽結(jié)合，細(xì)讀文本，深入體會(huì)狐貍的不同情感?？磮D說話，引導(dǎo)學(xué)生展開想象力，敢于表達(dá)。在語(yǔ)境中進(jìn)一步體會(huì)故事情節(jié)，習(xí)得相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)。分角色朗讀。

Post-reading環(huán)節(jié)，小組合作，分角色表演故事，在準(zhǔn)備過程中不斷激發(fā)創(chuàng)作、想象與運(yùn)用。在思考中揭示整個(gè)故事的寓意，在分享的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和總結(jié)的能力。最后用一個(gè)開放性問題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，升華了故事內(nèi)容，巧妙進(jìn)行了情感滲透。

通過整個(gè)故事的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生感悟故事寓意，明白不能詆毀自己得不到的東西來(lái)安慰自己，引導(dǎo)學(xué)生以積極的生活態(tài)度面對(duì)困難——積極面對(duì)，想辦法解決。

繪本閱讀既是教材學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，也是學(xué)生進(jìn)行主題閱讀的主要材料。繪本閱讀有其獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)魅力。鮮明的主題、完整的故事、流暢的語(yǔ)境、生動(dòng)的對(duì)話等。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生“整篇閱讀”繪本、解析繪本故事主題意義、理解繪本故事情節(jié)的價(jià)值內(nèi)涵等，既提升了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，也促進(jìn)了學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：淳 ?潔）

參考文獻(xiàn)：

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