互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中生物學(xué)課程的高效學(xué)習(xí)模式初探

陳冬朋

【摘要】 ? ?生物作為理論與實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，對學(xué)生綜合能力的要求比較高。初中階段學(xué)生初接觸生物，知識涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既需要記憶一些知識，又需要進行有效的學(xué)習(xí)和探究，這樣才能更好地體味生物知識的豐富多元性，彰顯學(xué)科魅力。傳統(tǒng)的扁平化教學(xué)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗及興趣的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+視域下教師要能夠充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺，并有效落實方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參與，助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ? ?互聯(lián)網(wǎng)+ ? ?初中生物 ? ?高效學(xué)習(xí) ? ?模式

隨著課程改革的深度推進，在生物教學(xué)落實的過程中，教師既需要立足課堂，讓學(xué)生掌握學(xué)科知識，更需要著眼于學(xué)生實踐能力的發(fā)展，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)和探究。在初中生物教學(xué)落實的過程中，教師要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，貼近學(xué)生興趣需求，為學(xué)生學(xué)習(xí)展示搭建有效平臺。

一、傳統(tǒng)生物教學(xué)存在的問題分析

1.1教學(xué)模式扁平化，學(xué)生學(xué)習(xí)理解不足

從初中階段開始，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解生物知識，開展生物實驗，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生可接觸知識類型比較單一。語言、文字及教師的課堂講解這些扁平枯燥的教學(xué)資源，限制學(xué)生探究意識的發(fā)展，同時，很多扁平化的內(nèi)容難以為學(xué)生留下深刻印象。一些抽象的概念，復(fù)雜的定義還會影影響學(xué)生對知識的全面理解，學(xué)生不能形成鮮明的個性化思維，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會大大降低。

1.2實驗落實不足，影響學(xué)生探究能力發(fā)展

初中階段生物課程本身課時有限，而很多實驗又需要學(xué)生親自實踐，教師為了兼顧課程進度，只能用隨堂實驗、演示實驗等方式來代替，因為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間不足，這樣學(xué)生就難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。尤其是對于實驗過程中的一些步驟，應(yīng)該具體如何操作，學(xué)生難以全面掌握。很多學(xué)生會存在眼高手低的問題，這又進一步導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用能力不足，在學(xué)習(xí)的過程中，往往不能形成鮮活學(xué)習(xí)體驗。

1.3教師與學(xué)生互動不足，對學(xué)生學(xué)情不能有效掌握

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生只能在課堂上進行有效的對話互動。教師對學(xué)生學(xué)情的掌握比較片面，他有時候?qū)W生遇到不明白、不理解的問題，也不能主動向教師發(fā)問。教師只能按照自己的理解來設(shè)計課程，有效講解，這就導(dǎo)致很多時候教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不能有機結(jié)合，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。另外，在課程教學(xué)推進的過程中，教師不同程度存在冒進心理，講解節(jié)奏過快，容易使學(xué)生一些學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生就會“消化不良”，慢慢地學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣越來越低，學(xué)生綜合能力發(fā)展受到極大的限制。

二、互聯(lián)網(wǎng)+加模式下生物教學(xué)展開的優(yōu)勢分析

2.1教學(xué)可借鑒的資源顯著增加

互聯(lián)網(wǎng)+模式下，生物教學(xué)從扁平化向立體化迅速邁進，教師可以從各類網(wǎng)站上搜集大量建電子資源，如優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，豐富的課件演示動畫，還有相關(guān)的練習(xí)題等，教師都可以借助網(wǎng)絡(luò)有效搜集和整理。教學(xué)資源呈現(xiàn)的方式日趨多元化，使得學(xué)生對生物學(xué)習(xí)了解的渠道大大拓寬。尤其是一些學(xué)有余力的學(xué)生，他們可以結(jié)合自己感興趣的問題展開有效的學(xué)習(xí)和探究，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新提供了有力渠道。

2.2生物實驗的落實大大增強

生物作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，需要學(xué)生大量進行實踐操作實驗，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的必要一環(huán)?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式下，生物實驗教學(xué)的落實，既可以通過隨堂展示，還可以由教師錄制好演示視頻，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)電子實驗，再在課外獨立操作。這樣其實從更大程度上保證了實驗課程的落實，而且為學(xué)生反復(fù)探究提供了更多空間。另外，借助多媒體技術(shù)，教師還可以將實驗過程中一些快速消失的現(xiàn)象用慢鏡頭來播放，讓學(xué)生更好地了解實驗畫面，增強形象記憶。借助互聯(lián)網(wǎng)+教師還可以通過一些學(xué)習(xí)軟件有效捕捉學(xué)生在實驗過程中遇到的一些問題，通過在線交流的方式為學(xué)生落實有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣可以很好的培養(yǎng)學(xué)生實驗探究的興趣，讓他們有效掌握生物實驗的方法，并在實驗過程中趣味操作，多元發(fā)現(xiàn)。

2.3貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求豐富視頻展示

在生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很容易就會出現(xiàn)眼高手低的問題，課堂上教師講解的內(nèi)容學(xué)生當(dāng)堂能夠理解，但是課后實踐的過程中就會遺忘一些重點。對于一些教學(xué)內(nèi)容不能充分理解，這是學(xué)生自身學(xué)習(xí)遺忘的一個具體表現(xiàn)，同時也是因為教師課程講解節(jié)奏過快而導(dǎo)致?；ヂ?lián)網(wǎng)+模式下，教師除了可以在課堂上為學(xué)生講解內(nèi)容之外，還可以通過微課為學(xué)生物質(zhì)豐富的視頻，方便學(xué)生在課后學(xué)習(xí)觀摩、反復(fù)觀看。尤其是一些學(xué)生當(dāng)堂不理解的內(nèi)容，可以在課后借助微課視頻有效鞏固，這樣更好地滿足了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，還可以照顧大學(xué)多數(shù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)。

2.4云平臺資源共享激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

互聯(lián)網(wǎng)+時代又稱被稱作是共享時代，很多精華性知識不再為幾個人所有，而可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式為大家共享，這樣就為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了更多便利。在云平臺上，教師可以將自己制作的一些教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等有效共享，同時學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些相關(guān)學(xué)習(xí)資源，與其他同學(xué)有效共享。另外，教師之間進行的一些磨課記錄，錄制的一些優(yōu)質(zhì)課，其他學(xué)校教師的公開課等，也可以共享到云平臺。豐富多元的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有效的空間。同時，在資源觀看的過程中，學(xué)生還可以在群組內(nèi)部與同學(xué)和教師有效交流，對于不明白、不理解的問題及時解決，顯著提升學(xué)習(xí)效率，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+視域下初中生物高效教學(xué)的基本模式分析

3.1課前先導(dǎo)，為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)提供有效空間

生物課程涉及的知識的知識點繁多，單純依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生對于很多內(nèi)容的掌握會比較單薄。因此在正式課程開展之前，教師可以通過聲音、影像等方式為學(xué)生提前呈現(xiàn)一些微縮化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前有效學(xué)習(xí)。教師可以通過情景導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生對于本節(jié)課的重點問題有效分析，使學(xué)生在等頭腦中嘗試進行聯(lián)想和想象等，為課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。以《葉片的結(jié)構(gòu)》這部分課程為例，在正式學(xué)習(xí)之前，教師可以為學(xué)生錄制一個微課，初步講解葉片結(jié)構(gòu)。還可以為學(xué)生布置一個實踐任務(wù)，讓他們到戶外去尋找各種各樣的葉片，并對照課本呈現(xiàn)的理論，分析葉片的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等。有了有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課程推進的過程中就能夠更加順利。

3.2問題反饋，幫助教師了解學(xué)生學(xué)情

互聯(lián)網(wǎng)+加模式下，教師除了在課堂上對學(xué)生直接提問之外，可以借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生出示一定的練習(xí)題，對學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況有效掌握。還可以開辟留言通道，讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時碰到的一些問題有效反饋。當(dāng)教師，充分了解了學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑有效把握，課程推進過程中就可以更好地為學(xué)生答疑解惑。對于一些學(xué)生已經(jīng)充分理解的問題，教師可以一帶而過，這樣就大量節(jié)省了課程講解的時間，在課堂上可以為學(xué)生學(xué)習(xí)展示預(yù)留更多空間。

3.3課程講解高效互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)理解

課堂是教學(xué)展開的主要陣地。在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師還要立足課堂，與學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)互動，幫助學(xué)生答疑解惑，指引學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生鮮活學(xué)習(xí)體驗，服務(wù)學(xué)生探索能力有效發(fā)展。

以“種子的萌發(fā)”這節(jié)課的教學(xué)為例。在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，他們已經(jīng)對被子植物的一生有了基本的了解，而種子萌發(fā)作為非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師可以先與學(xué)生一起鞏固復(fù)習(xí)種子的基本結(jié)構(gòu)。接著圍繞種子的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)育與學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)互動。在課堂上，教師要給予學(xué)生更多發(fā)言空間，讓他們分別分析種子的這些結(jié)構(gòu)有什么功能，在發(fā)育過程中產(chǎn)生了哪些變化，有效探究讓學(xué)生在頭腦中形成動態(tài)化知識脈絡(luò)。這樣學(xué)生對于知識的掌握可以更加扎實，在一些答題探索中也能夠更具自信。

對于種子萌發(fā)的條件，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行有效的探究和互動，讓學(xué)生對于種子萌發(fā)需要哪些條件先做出假設(shè)，接著再讓學(xué)生們設(shè)計實驗步驟，驗證這一假設(shè)，在課堂上學(xué)生有效討論的基礎(chǔ)之上，確定出相應(yīng)的實驗步驟。課下再讓學(xué)生們有效落實實驗過程，并得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，將學(xué)習(xí)的過程交由學(xué)生來獨立完成，這樣可以更好地尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體性，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)探究意識也能有效發(fā)展。在這節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會很好的掌握實驗組和對照組，在設(shè)置的過程中需要注意哪些問題。通過結(jié)論驗證了哪些觀點，同時讓學(xué)生形成完整的實驗報告，掌握植物萌發(fā)的必要條件，這對于學(xué)生良好探究意識的形成具有重要促進作用。

結(jié)合這節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的知識，教師還可以讓學(xué)生有效探究“如何測定菜豆種子的發(fā)芽率”，這樣一個趣味小實驗，讓學(xué)生對于抽樣檢驗法有效掌握。另外，還要讓學(xué)生學(xué)會重復(fù)測定的實驗原理，防止學(xué)生在實驗過程中因為操作失誤或疏忽，而使實驗結(jié)果產(chǎn)生產(chǎn)生較大偏差。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以為學(xué)生出示一些練習(xí)題，讓學(xué)生有效探究，學(xué)以致用。

3.4課后互動，實現(xiàn)多元化延伸拓展

傳統(tǒng)模式下初中生物教學(xué)多止步于課堂，對于課后時間不能充分運用?；ヂ?lián)網(wǎng)+條件下，教師可以在課后與學(xué)生進行更大更多元化的互動，為學(xué)生獨立探索提供多重幫助。首先，在課后教師可以與學(xué)生針對課堂所學(xué)重點進行有效的學(xué)習(xí)和探究，尤其是在課程學(xué)習(xí)過程，中學(xué)生不明白、不理解的問題，可以及時通過網(wǎng)絡(luò)向教師反饋，教師再進一步有效解答。這樣隨時消化學(xué)習(xí)重點，可以更好地幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)，防止重點遺漏。

依托網(wǎng)絡(luò)教師可以讓學(xué)生進行一些趣味性調(diào)查活動，如教師可以讓學(xué)生調(diào)查本地春季播種的作物有哪些，夏季播種的作物有哪些，它們分別有什么特點。如何更好地促進種子發(fā)芽，農(nóng)民采取了哪些措施。這類調(diào)查活動的開展更好地拉近了生物與生活的距離，可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用意識。此外，依托網(wǎng)絡(luò)，教師還可以讓學(xué)生們獨自自主確定課題，開展有效的探究活動，教師通過網(wǎng)絡(luò)給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。例如，有的學(xué)生對于嫁接技術(shù)充滿興趣，他嘗試用家中的一些植物來嫁接，這時候教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資料，讓他問自己動手來操作，試著嫁接更多有趣植物，提升學(xué)生生物探究的熱情。

四、結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)+模式下，課堂依然是教學(xué)展開的重要陣地。但是教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于課堂，而是要能夠積極與學(xué)生開展多元化學(xué)習(xí)互動，為學(xué)生打造豐富學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生知識掌握和學(xué)習(xí)應(yīng)同步發(fā)生，使學(xué)生樂學(xué)善思高效學(xué)習(xí)。

參 ?考 ?文 ?獻

[1] 鄒龍、黃運紅、龍中兒. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下”微生物學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2020， No.510（10）：87-88+94.

[2] 路仁. 基于互聯(lián)網(wǎng)+模式，提升生物實驗課堂教學(xué)效能[J]. 基礎(chǔ)教育論壇（綜合版）， 2019（012）：16.

[3] 秦東. 新課標(biāo)下初中生物學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2019（13）.

[4] 劉曼兮. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討[D]. 黃岡師范學(xué)院， 2019.

[5] 左月偉. 核心素養(yǎng)背景下初中生物學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）， 2020（14）.