情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探究

顧衛(wèi)星

摘 要：在新課改的不斷推進(jìn)下，很多新型的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還可以有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中情境教學(xué)法便受到了教師們和學(xué)生們的喜愛，因?yàn)槠淇梢宰寣W(xué)生結(jié)合情境理解知識，提升教學(xué)成效。文章從語言情境、生活情境、問題情境、體驗(yàn)情境四個方面入手，闡述了高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué)法;方法探究

情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用可以發(fā)揮出重要的作用，可以使原本沉悶枯燥的課堂氛圍變得形象生動，還可以將原本枯燥乏味的文字變成具體的場景，讓學(xué)生的注意力快速地集中起來，積極地參與到教學(xué)過程中。運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠使歷史學(xué)習(xí)的效率提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)語言情境

語言本身就有一種魔力，可以創(chuàng)設(shè)出有效的情境。所以在運(yùn)用情境教學(xué)法開展課堂教學(xué)的時候，教師要使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)，要通過講述一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史故事創(chuàng)設(shè)出有效的情境，讓學(xué)生身臨其境地去學(xué)習(xí)知識，去進(jìn)行思考[1]。

例如在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭”的相關(guān)知識的時候，教師首先要知道，甲午中日戰(zhàn)爭是日本侵略中國的開始，為了捍衛(wèi)我國的領(lǐng)土，為了擊退日本人，李鴻章所率領(lǐng)的北洋艦隊(duì)利用起了所有能利用的資源，盡自己所能在與日本軍隊(duì)進(jìn)行抗?fàn)?。但是科技的落后使得北洋艦?duì)處于下風(fēng)，并在最后簽訂了喪權(quán)辱國的《馬關(guān)條約》，使中國半殖民地化加深。雖然甲午中日戰(zhàn)爭的結(jié)果并不是很好，但是在這一戰(zhàn)爭中，每一個中國人都抱著誓死捍衛(wèi)國家的想法走上了前線。所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師可以講述一些當(dāng)時發(fā)生的故事。比如日本人侵略中國的時候有多么的兇殘，北洋艦隊(duì)是怎么去反抗的。在講述這些故事的時候，教師要注意語氣、語調(diào)，要通過語言營造出前線斗爭的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的感覺，借助語言讓學(xué)生產(chǎn)生愛國之情。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

很多學(xué)生不想學(xué)習(xí)歷史，是因?yàn)閷v史了解得不夠，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)并不能給自己的將來提供幫助[2]。但其實(shí)，歷史是當(dāng)代的一面鏡子，通過學(xué)習(xí)歷史可以避免很多錯誤的選擇、錯誤的決策。在開展課堂教學(xué)的時候，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出生活化情境。

例如在教學(xué)“祖國統(tǒng)一的歷史潮流”這一歷史主題的時候，教師首先要知道，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生仍舊不會明白歷史學(xué)習(xí)到底對自己的未來有著怎樣的作用。因此，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，改變以前的觀念，并借助生活事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將一直不肯回歸祖國母親懷抱的臺灣利用起來，將臺灣的一些與祖國大陸有關(guān)的商店的照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。因?yàn)檫@些商店的圖片是與學(xué)生的生活有關(guān)的，所以學(xué)生會產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，想要知道教師要運(yùn)用這些圖片干什么。之后，教師可以提出這樣的問題：“是什么使得臺灣這一地方出現(xiàn)了這樣的商店呢？我國為了臺灣能夠早日回到祖國母親的懷抱曾做了哪些事情？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會積極地思考，會主動地進(jìn)行探究，為課堂教學(xué)取得良好質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。由此可見，將生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)出生活化情境，可以讓學(xué)生感受到自己身邊的知識，明白歷史知識原來并不是沒什么作用，從而有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生主動地對知識進(jìn)行探索、進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是情境教學(xué)法中一種常見的方法。簡單來說，就是通過層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，帶領(lǐng)學(xué)生走入真實(shí)的情境中，通過解決問題理解知識、掌握知識[3]。

例如在教學(xué)“新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨”的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)出問題情境。問題是學(xué)生思考的前提，是學(xué)生探究的基礎(chǔ)，在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師要注意，提出的問題要與學(xué)生的認(rèn)知有沖突，要讓學(xué)生的探究意識被激發(fā)出來。比如“新民主主義革命與中國共產(chǎn)黨”的教學(xué)過程中，教師就可以利用多媒體技術(shù)先后呈現(xiàn)百人斬比賽的制造者的圖片（兩張）。通過觀看這兩張圖片，學(xué)生會感覺到有些可怕，覺得這不是人而是魔鬼，隨后教師就可以提出這樣的問題：“為什么一個好好的人會變成魔鬼？”這個問題使得原本圍繞理論知識進(jìn)行探索的學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，從認(rèn)識戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂伎既诵浴Ａ硗?，教師需要明白，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，如果教師在提問的時候沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而是任由自己的想法去提出問題，會使得問題過難或者過于簡單，讓學(xué)生不愿意去探究。因此，在提問之前，教師需要了解到學(xué)生的認(rèn)知情況，要找到學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，并基于此去設(shè)計層層遞進(jìn)的問題。由此可見，創(chuàng)設(shè)出問題情境可以將學(xué)生的探索動機(jī)激發(fā)出來，讓學(xué)生主動地去思考問題，主動地去探究知識。

四、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

與其一味地讓學(xué)生接受知識，倒不如讓學(xué)生嘗試去體驗(yàn)一把。那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)?zāi)?？教師可以運(yùn)用角色扮演的方法，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入到具體的場景中，站在角色的角度上思考問題、看待事物。

例如在教學(xué)“大蕭條與羅斯福新政”的時候，教師需要知道，這部分知識較為抽象、難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很容易產(chǎn)生混淆，造成錯誤的理解。尤其是其中的解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)措施更是教學(xué)重難點(diǎn)。那么怎樣才能讓學(xué)生借助情境了解知識、掌握知識，將學(xué)習(xí)的難度降低呢？教師可以將體驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在課堂伊始，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，然后利用多媒體技術(shù)將相關(guān)的場景圖片呈現(xiàn)出來，告訴學(xué)生接下來需要玩一個游戲，也就是扮演教材中的角色。隨后，教師可以讓學(xué)生說一說自己想當(dāng)什么角色，并盡可能地將學(xué)生的想法滿足。在選好角色之后，教師就可以給予學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生去熟悉自己扮演的角色，站在這個角色的角度去看待問題、思考問題、提出建議。比如有個學(xué)生想要扮演羅斯福的“軍師”，為其出謀劃策，就要在經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)時，很多人都慌張的情況下站出來，給羅斯福提供有效的建議，幫助其排憂解難。在這樣的扮演中，學(xué)生可以切實(shí)地融入角色，獲得不一樣的體驗(yàn)，學(xué)生的好奇心、求知欲也能得到滿足，可以讓學(xué)生加深對知識的理解、掌握。又如在教學(xué)“巴黎和會”的時候，教師就可以將會議的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生以小組的形式坐好，分別扮演不同的國家。比如第一個小組的人扮演美國，第二個小組的人扮演英國，第三個小組的人代表法國，第四個小組的人代表日本……讓其根據(jù)當(dāng)時的事件進(jìn)行爭辯。通過每個國家的說話方式、說話內(nèi)容切實(shí)地明白這幾個國家之間存在怎樣的利益矛盾，并且通過這一會議上其他國家對德國勒索的情況感知到這是“二戰(zhàn)”來臨的訊息。而學(xué)生在扮演不同的國家的時候，可以了解到巴黎和會的本質(zhì)，將帝國主義原本的面目看清。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠加深對知識的理解，還可以得到思維的發(fā)展。

將情境教學(xué)法運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中，不僅可以將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識，還可以讓學(xué)生的素養(yǎng)、能力得到培養(yǎng)。不過在運(yùn)用情境教學(xué)法前，教師需要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念摒棄，在開展課堂教學(xué)的時候?qū)W(xué)生放在主體位置上，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。只有這樣，情境教學(xué)法才能發(fā)揮出具體優(yōu)勢，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣所在，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王愛華.情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2020（06）：73.

[2]馬東紅.情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（29）：78-79.