巧用特色鄉(xiāng)土文化資源，充分融合小學美術(shù)教學研究

謝春蓮

【摘要】將區(qū)域特色鄉(xiāng)土文化資源滲透于小學美術(shù)教學過程中是提升小學生的文化認同感、培養(yǎng)小學生鄉(xiāng)土文化認知能力的內(nèi)在要求，也是順應“既為一域爭光，也為全局添彩”的全局發(fā)展理念的必然要求。文章提出了將鄉(xiāng)土文化資源有效融合在小學美術(shù)教學中的具體措施，旨在為廣大小學美術(shù)教育工作者提供有效參考。

【關鍵詞】特色鄉(xiāng)土文化資源;小學美術(shù);融合方法;教學研究

一、在小學美術(shù)教學中融合特色鄉(xiāng)土文化資源的重要意義

（一）充分發(fā)揮情境教學方法的優(yōu)勢，順應小學生生理與心理發(fā)展特點

美術(shù)教學不同于其他科目的教學，美術(shù)的相關知識以及技巧需在不斷地實踐、行動中提煉、熟悉并優(yōu)化。小學生的認知水平有限，生活經(jīng)驗不足，對生活中事物的觀察不夠細致，對事物色彩特點、紋理特色、結(jié)構(gòu)特性等方面的理解不夠深入。小學美術(shù)教師在教學過程中應采用合理有效的方法引導學生注意觀察身邊事物的各類特點，主動思考相關的構(gòu)圖原理、色彩選用技巧等。

在小學美術(shù)教學中融入鄉(xiāng)土文化資源，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促使學生主動參與到美術(shù)教學活動中。由于鄉(xiāng)土文化資源與學生的成長環(huán)境相關，小學美術(shù)教師在教學中可將鄉(xiāng)土文化資源與具體的教學場景聯(lián)系起來，借助鄉(xiāng)土資源的特點講解美術(shù)色彩、構(gòu)圖等方面的知識，并引導學生應用于特色鄉(xiāng)土文化作品的練習和創(chuàng)作中。此教學過程符合小學生生理與心理發(fā)展的特點，對改善小學美術(shù)課堂氛圍、提升小學美術(shù)教學質(zhì)量具有積極的現(xiàn)實意義。

（二）提升小學生的鄉(xiāng)土文化認同感，培養(yǎng)小學生的社會責任心，為其健康成長提供肥沃土壤

將特色鄉(xiāng)土文化資源融入小學美術(shù)教學過程中，可使小學生充分認識鄉(xiāng)土文化的特色以及在表現(xiàn)家鄉(xiāng)生活環(huán)境、人民生活行為特點方面的優(yōu)勢，進而使小學生充分認識新時代鄉(xiāng)土文化的表現(xiàn)形式、傳播態(tài)勢和發(fā)展趨勢，從而在美術(shù)教學過程中正確認識鄉(xiāng)土文化的價值，提升對鄉(xiāng)土文化的認同感。在此基礎上，小學美術(shù)教師引導小學生對特色鄉(xiāng)土文化進行再創(chuàng)作、再創(chuàng)新，培養(yǎng)小學生弘揚家鄉(xiāng)特色鄉(xiāng)土文化、促進家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的社會責任心，在其幼小心靈中埋下遠大的理想、高遠的奮斗目標。同時，在契合小學生學習成長特點、符合小學生認知發(fā)展規(guī)律的教學環(huán)境下，具有特色鄉(xiāng)土文化氣息的小學美術(shù)課堂為小學生后續(xù)學習和發(fā)展提供了肥沃土壤，在人生觀、價值觀等方面對小學生產(chǎn)生了積極的影響，促進小學生健康成長。

（三）豐富小學美術(shù)教學資源，提升小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量與效果

小學美術(shù)教學是培養(yǎng)學生美感、色彩管理能力以及美術(shù)作品欣賞能力的基礎。小學美術(shù)教師在教學過程中應注重引導學生思考美術(shù)知識、練習美術(shù)技巧以及記憶美術(shù)手法，選取的教學材料應切實發(fā)揮相應的引導作用。特色鄉(xiāng)土文化資源是小學生比較熟悉的美術(shù)資源，此類資源滲透在小學生的日常學習和游戲中，包含在家中長輩的語言和勞動中，體現(xiàn)在家鄉(xiāng)節(jié)日慶祝活動里，對小學生的影響不可謂不深遠，對小學生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)不可謂不重要。

因此，在小學美術(shù)教學中，教師合理使用特色鄉(xiāng)土文化資源，可在一定程度上豐富小學美術(shù)教學形式和內(nèi)容，提高小學美術(shù)課堂教學的整體效果。同時，在小學美術(shù)教學過程中融入特色鄉(xiāng)土文化資源，可以發(fā)揮文化傳承的重要作用，深化小學生對特色鄉(xiāng)土文化資源的認知，培養(yǎng)小學生了解鄉(xiāng)土文化、應用鄉(xiāng)土文化及創(chuàng)作鄉(xiāng)土文化的美術(shù)素養(yǎng)。

二、巧用特色鄉(xiāng)土文化資源，充分融合小學美術(shù)教學的方法研究

（一）深度發(fā)掘小學生日常生活中的特色鄉(xiāng)土文化資源，結(jié)合課本內(nèi)容，設置引導性較強的問題，使特色鄉(xiāng)土文化資源“活起來”

特色鄉(xiāng)土文化資源時時刻刻活躍在小學生的日常學習和生活中，但由于“只緣身在此山中”，小學生很難發(fā)現(xiàn)身邊鄉(xiāng)土文化的特色，導致其面對鄉(xiāng)土文化卻“不識廬山真面目”，無法有效地認識和接收特色鄉(xiāng)土文化資源的文化信號，面對相應的文化資源無法產(chǎn)生共鳴。小學美術(shù)教師應在備課階段深度發(fā)掘小學生日常生活中的特色鄉(xiāng)土文化資源，分析并總結(jié)鄉(xiāng)土文化資源在色彩、紋理、美術(shù)結(jié)構(gòu)方面的特點，進而與課本內(nèi)容深度結(jié)合起來，設置引導性較強的美術(shù)知識性和技巧性問題，從而使特色鄉(xiāng)土文化“活起來”。

例如在學習“魔幻的顏色”章節(jié)內(nèi)容時，小學美術(shù)教師應明確本章節(jié)的教學目標，即豐富學生對色彩的認識，提升學生對色彩選擇與美術(shù)表現(xiàn)能力之間關系的掌控能力。在教學過程中，小學美術(shù)教師可深度考察當?shù)氐奶厣幕Y源，分析特色文化資源體現(xiàn)出的色彩形式以及色彩管理模式，從而借助特色文化資源，講解不同色彩搭配的基本原理以及基本效果。

例如，在東北地區(qū)，秧歌文化是特色鄉(xiāng)土文化的代表，小學美術(shù)教師在分析此類特色文化資源時，可著重分析總結(jié)秧歌服裝的色彩特點。在教學過程中，小學美術(shù)教師可引導小學生思考逢年過節(jié)舉辦的各類秧歌活動，提問學生是否仔細觀察過秧歌服裝以及有關秧歌服裝顏色方面的內(nèi)容。然后，小學美術(shù)教師介紹秧歌服裝上衣包含的色彩，之后將服裝色彩搭配的特點利用PPT展示在學生面前。在學生對秧歌服裝有了初步了解之后，美術(shù)教師可針對此類色彩搭配的特點進行詳細的分析和描述，使小學生明確節(jié)日慶祝服裝在色彩選擇上的重、厚、雜等特點。尤為重要的是，小學美術(shù)教師應引導小學生依據(jù)秧歌服裝的色彩選擇特點，自行創(chuàng)作具有節(jié)日風格特點的特色服裝形式，引導小學生思考端午節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日服裝在色彩上應具有的特色、特點，進而深化學生對色彩選擇模式的認知，提升小學生選擇色彩的能力。

（二）舉辦特色鄉(xiāng)土文化資源的美術(shù)欣賞活動，在活動中引導學生思考鄉(xiāng)土文化資源在色彩選擇、構(gòu)圖形式上的特點，將特色鄉(xiāng)土文化資源“用起來”

特色鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容比較豐富，形式比較多樣，小學美術(shù)教師在選擇特色鄉(xiāng)土文化資源時，可“雨露均沾”，在突出鄉(xiāng)土文化特色的同時，統(tǒng)籌兼顧不同鄉(xiāng)土文化在色彩選擇、構(gòu)圖形式上的特點，突出不同鄉(xiāng)土文化的對比性，進而使小學生在欣賞各類鄉(xiāng)土文化的基礎上，明確不同鄉(xiāng)土文化在色彩、構(gòu)圖上的差異，進一步體會“特色”在體現(xiàn)不同美術(shù)作品風格方面的作用。

例如在講解“變幻無窮的形象”章節(jié)內(nèi)容時，小學美術(shù)教師應借助特色鄉(xiāng)土文化展現(xiàn)不同的藝術(shù)形象、不同的美術(shù)形式。在教學過程中，小學美術(shù)教師可以采用“移步換景”的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)、思考、認識身邊的特色文化形象，在不同場景變化、不同形象出場的“場景轉(zhuǎn)移”畫面中，體會不同特色文化在色彩、形式上的差異，進而體會不同色彩、形式在表現(xiàn)文化特色方面的積極作用。

例如，小學美術(shù)教師可根據(jù)學生日常上學的行走路線，舉辦特色鄉(xiāng)土文化資源的美術(shù)欣賞活動，要求小學生描述從出門到進校期間看到的特色鄉(xiāng)土文化形象。例如在古代建筑風格特色突出的江南水鄉(xiāng)，小學美術(shù)教師可引導小學生觀察船只、建筑屋頂、走廊橫梁、墻體繪畫、小吃店鋪等美術(shù)場景在色彩和形式上的特點。此類場景往往具有特色鄉(xiāng)土文化的一般特性，并且形式多變，內(nèi)容豐富，小學生在觀察、回想、分析、總結(jié)此類具有鄉(xiāng)土文化特色的美術(shù)場景時，可進一步體會不同色彩、不同結(jié)構(gòu)對美術(shù)形象的表現(xiàn)作用，進而將此類作用以及表現(xiàn)手法應用到自身的美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，將特色鄉(xiāng)土文化“用起來”。

小學美術(shù)教師可依據(jù)學生的實際表現(xiàn)積極擴展特色鄉(xiāng)土文化的內(nèi)容，利用多媒體教學工具播放相關的特色鄉(xiāng)土文化教學短片，拓寬小學生的鄉(xiāng)土文化視野，豐富小學生在鄉(xiāng)土文化色彩、形式和內(nèi)容方面的知識，使小學生深刻認識我國鄉(xiāng)土文化的廣闊性和多元性，促使小學生在后續(xù)美術(shù)學習過程中積極應用特色鄉(xiāng)土文化中展現(xiàn)的美術(shù)特點，增強特色鄉(xiāng)土文化的應用性，將其與小學美術(shù)教學有機結(jié)合起來。

三、結(jié)語

總之，在小學美術(shù)教學過程中應用特色鄉(xiāng)土文化具有重要意義。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及相關研究成果，提出了兩方面的具體措施，希望小學美術(shù)教師可依據(jù)班級學生的實際情況以及當?shù)靥厣l(xiāng)土文化資源的實際特點，合理選擇應用特色文化資源的具體措施，并靈活變通，切實將特色鄉(xiāng)土文化融合進小學美術(shù)教學過程中，提升小學美術(shù)的整體教學質(zhì)量。

【參考文獻】

王福良.基于生活教育理論的小學美術(shù)鄉(xiāng)土文化資源的使用策略[J].教學月刊小學版（綜合），2020（Z2）：80-82.

撖峰.讓鄉(xiāng)土文化走進小學美術(shù)教學[J].新課程，2020（29）：92.

呂容.鄉(xiāng)土文化在小學美術(shù)校本課程中的開發(fā)利用[D].重慶：西南大學，2020.

周靜芳.鄉(xiāng)土文化藝術(shù)資源在美術(shù)教學中的應用[J].教育，2019（50）：39.

鄒瑜.小學美術(shù)教學中地方資源的發(fā)掘與利用探討[J].明日風尚，2019（19）：61-62.

朱開華，黃德琴，楊澤方.運用鄉(xiāng)土資源開展創(chuàng)生式美術(shù)教學[J].四川教育，2019（Z3）：39-40.