依托大師工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

張志強(qiáng) 龍蕓

摘 ?要：構(gòu)建技能大師工作室是校企聯(lián)合培養(yǎng)高端技能型人才和高職教學(xué)改革的新嘗試，也是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。文章以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過對工作室學(xué)徒精英培養(yǎng)、工作室指導(dǎo)教學(xué)改革、工作室攻克企業(yè)難題、打造工作室資源平臺、實(shí)施工作室制度管理這五個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)介紹和研究，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式研究提供理論和方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：技能大師;工作室;現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0144-04

Abstract： The construction of skill master studio is a new attempt of school-enterprise joint training of high-end skilled talents and higher vocational teaching reform， and it is also an innovation of talent training mode. Taking Shunde Polytechnic as an example， through to the studio apprentice elite culture， studio to guide the teaching reform， studio， studio resources platform， implementing enterprise problems in the five aspects of the studio system management experience and research， provide theory for the research on modern apprenticeship talent mode and method of using for reference.

Keywords： master teacher; studios; modern apprenticeship system

現(xiàn)代學(xué)徒制通過把行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育充分結(jié)合，以此促進(jìn)高職人才的有效培養(yǎng)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制，把高職工作室設(shè)置和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求對接起來，推動課程的內(nèi)容和教學(xué)方法改革，把課程內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一一對應(yīng)，把企業(yè)項(xiàng)目引入到課題教學(xué)過程中，同時(shí)帶動學(xué)徒的考核方式，使之與企業(yè)職業(yè)能力鑒定對接起來，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)一體化，促進(jìn)我國終身教育的發(fā)展[1-2]。近年來，高職院校深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，與企業(yè)合作方式層出不窮，其中，構(gòu)建技能大師工作室是校企聯(lián)合培養(yǎng)高端技能型人才和高職教學(xué)改革的新嘗試，也是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[3]。順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院有余工作室以團(tuán)隊(duì)科研能力解決地方及周邊企業(yè)信息化建設(shè)技術(shù)難題，加快企業(yè)信息化轉(zhuǎn)能為目的，采用“外接企業(yè)項(xiàng)目和自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合”的運(yùn)營模式，通過“老師對接項(xiàng)目，師學(xué)主導(dǎo)項(xiàng)目，企業(yè)把控項(xiàng)目”的培養(yǎng)模式，形成一支“企業(yè)大師+工作室老師+學(xué)徒精英”一體化的滾動式團(tuán)隊(duì)，營造一個(gè)“對外解決企業(yè)技術(shù)難題，對內(nèi)引領(lǐng)老師和學(xué)徒成長”的雙贏局面。

一、工作室培養(yǎng)學(xué)徒精英

（一）負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌和規(guī)劃項(xiàng)目

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院有余工作室充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，建立“師帶徒進(jìn)修”機(jī)制，聘請企業(yè)行業(yè)技能大師作為工作室的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對外聯(lián)系企業(yè)，對內(nèi)統(tǒng)籌工作，并且利用自身資源優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)徒開展項(xiàng)目調(diào)研和項(xiàng)目研究，負(fù)責(zé)人從中對項(xiàng)目的重點(diǎn)難點(diǎn)賦予技術(shù)支持，對已完成項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成新的資源并添加到已有的教學(xué)資源庫中，以供日后教學(xué)之用[4]。學(xué)徒在跟隨師傅開展項(xiàng)目時(shí)，需要參照負(fù)責(zé)人規(guī)劃的計(jì)劃方案和項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個(gè)人項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施，參與項(xiàng)目的每個(gè)學(xué)徒都要對整個(gè)生產(chǎn)工藝流程走一遍。等學(xué)徒了解了項(xiàng)目流程和標(biāo)準(zhǔn)，并能自主開展項(xiàng)目后，技能大師就改為階段性指導(dǎo)，指導(dǎo)的要點(diǎn)偏重于對出錯原因分析、相關(guān)技術(shù)推廣普及等方面。

（二）學(xué)徒直接參與項(xiàng)目研修

學(xué)徒自身技能水平的提高是工作室主要職能之一[5]，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院有余工作室采用學(xué)徒直接參與項(xiàng)目研修，技能大師引入企業(yè)項(xiàng)目和相關(guān)資源后，并由學(xué)徒主導(dǎo)項(xiàng)目研修和項(xiàng)目總結(jié)，項(xiàng)目研修包括相關(guān)的技術(shù)分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)攻關(guān)和項(xiàng)目測試四個(gè)環(huán)節(jié)，分別培養(yǎng)學(xué)徒對項(xiàng)目的分析能力、設(shè)計(jì)能力、技術(shù)技能，以及素質(zhì)管理能力;項(xiàng)目總結(jié)包括技術(shù)總結(jié)和案例收集，分別培養(yǎng)學(xué)徒對項(xiàng)目的總結(jié)能力和整合能力（如圖1所示）。學(xué)徒在開展項(xiàng)目研修的整個(gè)過程中，遇到實(shí)際問題，在有效解決的方法基礎(chǔ)上，需要反復(fù)推演和實(shí)驗(yàn)，針對重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)技術(shù)方案并嚴(yán)格實(shí)施，以達(dá)到成長成才的目的[6]。有余工作室采用過程化測評和綜合評價(jià)相結(jié)合的考核方法，學(xué)徒完成任務(wù)后需要撰寫項(xiàng)目總結(jié)，其內(nèi)容主要描述參與項(xiàng)目研修過程的技術(shù)應(yīng)用情況及解決的核心問題。

二、工作室培養(yǎng)教師骨干

（一）帶徒傳技，促進(jìn)雙師成長

有余工作室聘請企業(yè)資深工程師和專家，長期參與工作室項(xiàng)目實(shí)施，形成“項(xiàng)目雙帶頭人”機(jī)制，企業(yè)工程師一方面作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之一，與校內(nèi)工作室老師一起指導(dǎo)學(xué)徒研修項(xiàng)目;一方面作為工作室兼職老師，擔(dān)任工作室課程的授課和實(shí)訓(xùn)，目前，工作室已擁有來自廣東小冰火人網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司、中國網(wǎng)龍集團(tuán)等3位高層次兼職老師，常駐工作室，與工作室老師一起開展項(xiàng)目研究、技術(shù)攻關(guān)、培養(yǎng)學(xué)徒、工作室建設(shè)、課程教學(xué)等，共同成長。

（二）開展二級導(dǎo)師研修活動

工作室根據(jù)老師的技能水平和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，制定二級導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)機(jī)制和培養(yǎng)計(jì)劃[8]。技術(shù)骨干和經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，歸為一級導(dǎo)師，青年教師歸為二級導(dǎo)師，二級導(dǎo)師通過培訓(xùn)和鍛煉后，經(jīng)考核可以升級為一級導(dǎo)師[9]。有余工作室計(jì)劃每年派出約50%的骨干教師下企業(yè)鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和工藝流程，學(xué)滿回來后再對另外50%的教師進(jìn)行培訓(xùn)交流，以最大限度地節(jié)約培訓(xùn)成本和利用人力資源。工作室定期聘請行業(yè)專家開展技術(shù)講座，讓工作室教師及時(shí)吸收企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和行業(yè)前沿知識，保障工作室?guī)熧Y的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，利用工作室所具有的“企業(yè)”運(yùn)作模式，技能大師指導(dǎo)青年教師參加各種教學(xué)技能競賽、指導(dǎo)學(xué)徒競賽、開展公開課、示范課活動等，實(shí)現(xiàn)了教師的工作室化成長。

三、工作室指導(dǎo)教學(xué)改革

（一）分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)徒技能人才

有余工作室把學(xué)徒技師的工作室能力分為“工作室基礎(chǔ)能力”“常規(guī)操作技術(shù)技能”“技師工作室核心技術(shù)能力”三個(gè)能力層次。工作室基礎(chǔ)能力是指學(xué)徒掌握項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目研發(fā)、項(xiàng)目測試的基本流程，能清楚企業(yè)對項(xiàng)目的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，能基本運(yùn)用所學(xué)的知識和技能讀懂項(xiàng)目方案書和技術(shù)文檔，該能力層次的培養(yǎng)主要是通過在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室?guī)煾嫡n題授課方式實(shí)現(xiàn);常規(guī)操作技術(shù)技能是指學(xué)徒能運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，結(jié)合一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，參與項(xiàng)目的常規(guī)功能設(shè)計(jì)、研發(fā)和測試的環(huán)節(jié)，該能力層次的培養(yǎng)主要是在學(xué)校工作室或企業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，以某些具體項(xiàng)目為載體，通過集中訓(xùn)練、強(qiáng)化訓(xùn)練來達(dá)到目標(biāo);技師工作室核心技術(shù)能力是指可以獨(dú)立或在師傅的常規(guī)指導(dǎo)下完成整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施所具備的技能，該能力層次的培養(yǎng)需要在技能大師工作室內(nèi)完成，由學(xué)徒為主導(dǎo)，企業(yè)師傅和工作室老師為指導(dǎo)，完成項(xiàng)目技術(shù)攻關(guān)和研修，以達(dá)到能力目標(biāo)。有余工作室分層教學(xué)流程如圖2所示。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新能力和理念傳承

有余工作室定位為創(chuàng)新人才的“孵化器”。以工作室創(chuàng)新工作室和創(chuàng)業(yè)孵化基地為依托，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，挑選學(xué)徒組建創(chuàng)新學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引入企業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)徒興趣和企業(yè)項(xiàng)目類別及難度，將技術(shù)技能較好的學(xué)徒組建企業(yè)項(xiàng)目制作團(tuán)隊(duì)，入駐工作室創(chuàng)新工作室;將創(chuàng)新開發(fā)能力強(qiáng)、將來愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)徒組建學(xué)徒創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，入駐孵化基地[10]。將團(tuán)隊(duì)的課程學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。工作室先后引進(jìn)廣東瑞圖萬方科技股份有限公司、廣東小冰火人網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司、艾揚(yáng)電子科技有限公司等企業(yè)開展創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)合作，形成以平面廣告設(shè)計(jì)、影視制作、三維動畫三大業(yè)務(wù)板塊的學(xué)徒創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)通過承接企業(yè)項(xiàng)目和自主開發(fā)原創(chuàng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對接創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。工作室學(xué)徒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)已承接企業(yè)項(xiàng)目100多項(xiàng)，到賬經(jīng)費(fèi)達(dá)50多萬。

四、工作室攻克企業(yè)難題

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新成果推廣轉(zhuǎn)化

推動成果深化應(yīng)用，尤其是科技、群創(chuàng)類創(chuàng)新成果推廣，摸索一套“創(chuàng)新工作室將試制品經(jīng)過完善提升、試用定型后形成相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程，經(jīng)相關(guān)部門確認(rèn)后，申報(bào)專利并批量生產(chǎn)、推廣應(yīng)用”的標(biāo)準(zhǔn)流程[11];創(chuàng)立協(xié)同機(jī)制，開展成果聯(lián)合推廣、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新，以及青年創(chuàng)新等各類創(chuàng)新活動熱烈開展的情況，構(gòu)建一套“1+N”聯(lián)動推廣機(jī)制， 以單項(xiàng)成熟的成果為主線，聯(lián)合開展專利申報(bào)、聯(lián)合推廣、實(shí)現(xiàn)合力，最大效能推動全面創(chuàng)新能力提升[12]。目前，有余工作室已獲得4個(gè)發(fā)明專利，其中專利“一種溫度補(bǔ)償震蕩器”成功轉(zhuǎn)化為企業(yè)成果。

（二）為企業(yè)輸送和儲備人才

有余工作室通過“師帶徒”的形式讓學(xué)徒員工參與企業(yè)項(xiàng)目的需求分析、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品測試等活動，培養(yǎng)學(xué)徒實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力的同時(shí)，源源不斷地為企業(yè)提供符合其需要的高技能人才和儲備精英人才，有余工作室自成立以來，每年為合作企業(yè)輸送至少20人的優(yōu)秀學(xué)徒，這些學(xué)徒基本在企業(yè)相關(guān)崗位上能獨(dú)當(dāng)一面，大部分學(xué)徒工作2-3年后成為企業(yè)技術(shù)骨干和技術(shù)總監(jiān)。

（三）發(fā)揮師資優(yōu)勢，開展技術(shù)攻關(guān)和企業(yè)員工培訓(xùn)

以項(xiàng)目難題為主線，選取工作室優(yōu)秀的老師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮老師的社會影響力，與企業(yè)共同完成相關(guān)技術(shù)攻關(guān)[13]。有余工作室利用強(qiáng)大的師資隊(duì)伍優(yōu)勢，與周邊企業(yè)建立長期合作關(guān)系，主動負(fù)責(zé)相關(guān)項(xiàng)目技術(shù)攻關(guān)，并對解決的技術(shù)難題的工作過程、所形成的方法、產(chǎn)生的創(chuàng)新方案等進(jìn)行總結(jié)和記錄，放到教學(xué)資源庫當(dāng)中，作為經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)相關(guān)員工進(jìn)行培訓(xùn)，力求幫助企業(yè)員工培養(yǎng)出企業(yè)需求的適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的能力。

五、工作室打造資源平臺

（一）打造接口，實(shí)現(xiàn)資源整合

為打造成一個(gè)資源接口，以承載學(xué)院、企業(yè)、社會各方面資源，實(shí)現(xiàn)對多方資源的整合與利用，為教學(xué)及科研活動的開展提供支持。工作室的建設(shè)單單憑借學(xué)校資源或者工作室自身的管理并不能達(dá)到整體效果的提升，需要充分地吸納社會資源，將自身工作室的價(jià)值有效的推廣出去，吸納對應(yīng)資源的合作與資源開發(fā)利用，幫助工作室不斷得到人才、物力、資金的支持，同時(shí)加強(qiáng)工作室的成員資源利用意識，讓工作室的價(jià)值得到有效推廣開發(fā)[14]。有余工作室資源庫構(gòu)建圖如圖3所示。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

構(gòu)建有余工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，工作室骨干教師、學(xué)徒和企業(yè)提供教育資源共享和互動交流。平臺上的教學(xué)課件、視頻等及時(shí)更新，以更好地實(shí)現(xiàn)工作室和企業(yè)間網(wǎng)上的資源共享、知識分享、溝通交流，將線上實(shí)時(shí)互動和線下集中交流相結(jié)合，更好地支持員工的成長[15]。

（三）加強(qiáng)與各技能大師工作室之間的共享與交流

建立有余工作室和其他技能大師工作室之間跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨級別的交流合作。包括與中職大師工作室銜接、與高職不同的學(xué)科領(lǐng)域技能大師工作室銜接、與不同級別大師工作室銜接、與企業(yè)技能大師工作室銜接等，通過各工作室的知識、經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀思維和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)工作室現(xiàn)有的知識體系。

六、工作室實(shí)施制度管理

（一）構(gòu)建多類型學(xué)習(xí)與課程學(xué)分互認(rèn)的通道和標(biāo)準(zhǔn)

工作室在學(xué)校推出《順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分認(rèn)定與替換管理辦法》的基礎(chǔ)上，進(jìn)階設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證單元，對創(chuàng)新學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目制作等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，構(gòu)建多類型學(xué)習(xí)與課程學(xué)分互認(rèn)的通道和標(biāo)準(zhǔn)，降低學(xué)徒個(gè)人學(xué)習(xí)成本，為學(xué)徒參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供學(xué)分獲取的途徑[16]。工作室以學(xué)徒職業(yè)成長為依循，實(shí)施態(tài)度、工作室水準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三維評價(jià)，學(xué)徒創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建初期和技能弱時(shí)，偏重評價(jià)學(xué)徒態(tài)度和意志力，以激勵和增強(qiáng)信心;團(tuán)隊(duì)組建中期和技能強(qiáng)時(shí)，著重評價(jià)項(xiàng)目制作的工作室水準(zhǔn)，評價(jià)創(chuàng)新能力;團(tuán)隊(duì)組建的后期和承接企業(yè)項(xiàng)目時(shí)，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)制作的產(chǎn)品，評價(jià)敬業(yè)精神，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自信。學(xué)徒根據(jù)自身能力參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目制作，所完成的項(xiàng)目成果經(jīng)由企業(yè)和工作室老師實(shí)施三維考核評價(jià)后，對考核通過的項(xiàng)目單元進(jìn)行對應(yīng)課程的學(xué)分置換，以提高學(xué)徒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和便利性。近5年，工作室為多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人提供了學(xué)分獲取的途徑，讓他們能全心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，成功孵化出5家自主創(chuàng)業(yè)公司。

（二）建立分級考核機(jī)制

實(shí)施有余工作室的分級考核制度。第一級主要考核工作室負(fù)責(zé)人。具體考核內(nèi)容包括：在執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃過程中，是否能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、具體內(nèi)容實(shí)施，且效果顯著;是否在技能傳承上充分有效;是否能對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)有一定的前瞻能力和分析水平等[17]。第二級考核，由工作室負(fù)責(zé)人和企業(yè)對青年教師進(jìn)行考核。主要考核工作室青年教師能力提升情況和業(yè)務(wù)水平，此外還考核其教師素養(yǎng)、工作態(tài)度和項(xiàng)目業(yè)績等。第三級考核，由工作室教師組對學(xué)徒進(jìn)行考核。主要考核工作室學(xué)徒對項(xiàng)目場景的認(rèn)知水平、新知識和技能的學(xué)習(xí)能力、對知識點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力及職業(yè)道德素養(yǎng)等。

七、結(jié)束語

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院有余工作室自創(chuàng)建以來，已服務(wù)企業(yè)18家，攻克技術(shù)難題9項(xiàng)，獲得發(fā)明專利4項(xiàng)，獲得廣東省科研項(xiàng)目3項(xiàng)，廣東省教研項(xiàng)目4項(xiàng)，自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目2項(xiàng);工作室學(xué)徒獲廣東省挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽金獎，共培養(yǎng)3屆學(xué)徒精英團(tuán)隊(duì)、5名青年骨干教師，以及4名企業(yè)技術(shù)骨干;在優(yōu)質(zhì)就業(yè)方面，工作室學(xué)徒每年超過一半成為企業(yè)的核心技術(shù)骨干力量。本文通過順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托大師工作室的開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成功案例，擬對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的理論和路徑研究提供借鑒作用。但在開展的過程中也遇到很多問題，例如需要從學(xué)校層面圍繞工作室自身無法解決的問題，盡可能提供足夠的資源聯(lián)合研究攻關(guān);如何通過完善技術(shù)項(xiàng)目引進(jìn)辦法，出臺科學(xué)合理的項(xiàng)目運(yùn)行制度，保障大師工作室運(yùn)行中所需項(xiàng)目符合研修工作的要求;如何制定明確的關(guān)于教師參加技能大師工作室活動工作量認(rèn)定的政策等。

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