高職藥劑設(shè)備應(yīng)用技術(shù)課程混合式教學模式的研究與實踐

孫傳聰 路立峰

摘 ?要：以藥劑設(shè)備應(yīng)用技術(shù)課程為例，指出了課程教學中存在的GMP對設(shè)備潔凈度要求和學生現(xiàn)場授課造成人員污染的問題;設(shè)備損毀率高影響教學的問題;教學設(shè)備迭代速度慢，難以適應(yīng)制藥科技發(fā)展速度的問題;實訓室建設(shè)受場地和經(jīng)費限制的問題。校企合作，工學結(jié)合，按照企業(yè)崗位要求整合、序化教學內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)一線需求建設(shè)課程資源，利用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建“虛實融合、理實一體”實踐教學條件，強化教學評價，采用過程考核，對藥物制劑設(shè)備課程中混合式教學模式的構(gòu)建與實施路徑進行了研究與實踐。

關(guān)鍵詞：藥劑設(shè)備;混合式教學;課程設(shè)計;課程資源;虛擬仿真

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）15-0181-04

Abstract： Taking the course "Pharmaceutical Equipment Application Technology" as an example， this paper points out the problems of GMP's requirement for equipment cleanliness and personnel pollution caused by students' on-site teaching. The problem of high equipment damage rate affecting teaching; The iterative speed of teaching equipment is slow and it is difficult to adapt to the development speed of pharmaceutical science and technology; The construction of training room is limited by the space and funds. The research and practice are carriedon the following aspects： we realize the university-enterprise cooperation and work-integrated learning. The teaching contents and construction of curriculum resources are reorderd and rearranged in accordance with the requirements for enterprise. We satisfy the demand of the enterprise a line using the virtual simulation technology and build "the actual fusion and raising a body" practice teaching conditions， teaching evaluation， the assessment process and finally construct and implement the path of pharmaceutical preparations in hybrid teaching pattern of equipment.

Keywords： pharmaceutical equipment; blended teaching; curriculum design; curriculum resources; virtual simulation

2019年2月，國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》。根據(jù)方案要求，高職院校教學應(yīng)明確問題導向，深化教學模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

藥劑設(shè)備是藥品生產(chǎn)的心臟，在保障藥品質(zhì)量、藥品安全、藥品無菌生產(chǎn)方面等具有不可替代的作用。隨著新型技術(shù)、新設(shè)備在制藥行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用，企業(yè)迫切需要既懂制藥工藝和生產(chǎn)管理，又懂制藥設(shè)備維護、維修的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)人才。

傳統(tǒng)的藥劑設(shè)備課程教學存在著硬件投入大、迭代速度慢、操作不安全等不利因素。迫切需要對現(xiàn)有教學模式進行改革，進行混合式教學模式應(yīng)用研究與實踐，滿足教師靈活搭建課程和學生自主學習的需求提高學生的實踐能力和崗位應(yīng)對能力。

一、混合式教學

混合式教學[1]是指結(jié)合傳統(tǒng)教學方式和在線學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)學習環(huán)境、學習資源、學習方式的混合，從而實現(xiàn)有效的教學。混合式教學，首先，將在線教學與面授教學結(jié)合起來，既充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其次，混合式教學將手機、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)有機地整合到教學過程中，有助于進一步推動教學模式的改革。

二、混合教學模式構(gòu)建研究

現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教育教學中的應(yīng)用，深刻影響著高職專業(yè)教學改革。藥劑設(shè)備應(yīng)用技術(shù)課程依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合崗位主要工作任務(wù)、核心職業(yè)能力，按照課程體系和課程標準要求，對傳統(tǒng)的教學目標及設(shè)計進行重新設(shè)計，構(gòu)建線上線下融合的多元化專業(yè)教學內(nèi)容和混合式教學模式。根據(jù)藥物制劑生產(chǎn)過程設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，按照崗位典型工作任務(wù)和核心工作能力整合、序化教學內(nèi)容，先把設(shè)備生產(chǎn)過程作為整體，再根據(jù)設(shè)備標準操作規(guī)程，細分設(shè)備操作;把設(shè)備的主要組成部分，分解成不同的機構(gòu)，課程資源顆?；?。線上學習資料主要包括微課、微視頻、動畫、圖片、PPT、手機PPT、文本（電子教材、電子實訓教材、課程標準、實訓課程標準、教案、習題庫、試題庫、圖片、制藥機械國家標準）、錄音、虛擬仿真等資料，從而把設(shè)備復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、工作過程、調(diào)試等直觀地展現(xiàn)到學生面前，便于學生理解掌握。采用虛擬仿真手段，虛擬設(shè)備調(diào)試、解決設(shè)備看不見、進不去的問題，更利于學生掌握藥物制劑設(shè)備的應(yīng)用。為了使學生在學習過程中更加詳細地了解課程知識，課程提供了線下輔學資料。線下資料主要針對藥物制劑設(shè)備課程的復(fù)雜機構(gòu)動畫、設(shè)備圖紙，以及設(shè)備發(fā)展前沿、發(fā)展趨勢、名家論壇選擇全國著名企業(yè)、職教專家培訓現(xiàn)場講話錄音，企業(yè)案例主要是世界著名藥企先進生產(chǎn)線視頻等相關(guān)內(nèi)容。

為提高藥劑設(shè)備應(yīng)用技術(shù)課程教學效果，研究在教學過程中如何依托各類教學資源，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，形成既有“線上”學習訓練又有“線下”輔導鞏固的新的混合教學模式，把軟件與硬件的使用有機融合起來，提高學生動手操作能力，對培養(yǎng)制藥設(shè)備類高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。

三、藥劑設(shè)備應(yīng)用技術(shù)課程混合式教學模式的實踐

遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，依靠設(shè)備運維、設(shè)備維修核心崗位能力，以常見劑型生產(chǎn)設(shè)備為框架，設(shè)計教學空間和課程模塊，整合、序化教學內(nèi)容，教、學、做結(jié)合，理論與實踐一體化，實行混合式教學模式，以解決教學存在的GMP對設(shè)備的潔凈度要求和現(xiàn)場授課需要之間的矛盾;設(shè)備損毀率高，重復(fù)教學受影響的矛盾;教學設(shè)備迭代速度慢，難以適應(yīng)制藥科技發(fā)展速度的矛盾;實訓室建設(shè)受場地和經(jīng)費限制的矛盾。

（一）校企合作，按照企業(yè)崗位要求整合、序化教學內(nèi)容

課程設(shè)計不僅考慮完成崗位（群）需要的職業(yè)能力，還應(yīng)考慮學生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的需求。與學生就業(yè)緊密的知名制藥企業(yè)合作，進行典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析，整合、序化課程內(nèi)容[2]。一是以不同劑型的制劑設(shè)備為骨架，以某一種劑型的典型設(shè)備為載體，優(yōu)化內(nèi)容組織、實行“剝桔子”式的項目化教學，先把某一劑型設(shè)備生產(chǎn)過程作為整體，再根據(jù)設(shè)備操作流程分解設(shè)備;比如非PVC軟袋大輸液生產(chǎn)線，把整條生產(chǎn)線工作過程的學習比喻成一個“桔子”，如圖1（a）（b）所示，學習掌握整體設(shè)備工作過程之后，再把生產(chǎn)線細分為“送膜、印字、開膜、上口管、制軟袋、灌注、封口、出袋”八個任務(wù)，進行探究式學習，就好像撥開“桔子皮”，露出里面的“桔子瓣”。符合學生由新入職員工到熟練員工對藥劑設(shè)備的認知學習規(guī)律。針對項目中的每一個任務(wù)采用“剝洋蔥”式的教學方法，如圖2（a）（b）所示，教學內(nèi)容由淺到深、由易到難，探究藥物制劑設(shè)備生產(chǎn)機構(gòu)的工作原理、結(jié)構(gòu)原理，強調(diào)項目的真實性。碎片化教學資源，作為學生技能掌握的實戰(zhàn)訓練資源，比如水針劑設(shè)備中的拉絲安瓿灌封機，先學習藥液灌注機構(gòu)、再學習如何定量灌注、探究如何控制灌注、最后研究如何實現(xiàn)缺瓶停止灌，就好像“剝洋蔥”一樣，一層一層撥開，掌握設(shè)備的實質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是以藥劑生產(chǎn)過程序化教學內(nèi)容：適應(yīng)高職學生形象思維強的特點，根據(jù)藥劑生產(chǎn)單元操作的復(fù)雜難易程度，從單元操作典型設(shè)備的簡單操作應(yīng)用（正確操作應(yīng)用）開始，逐漸培養(yǎng)學生對藥劑單元操作典型設(shè)備的復(fù)雜應(yīng)用（調(diào)試、維護、維修），以藥品生產(chǎn)工作過程為主線重組教學內(nèi)容。三是在教學過程中，挖掘課程中的思政、人文和雙創(chuàng)元素，融入教學內(nèi)容。

（二）工學結(jié)合，結(jié)合行業(yè)企業(yè)一線需求建設(shè)課程資源[3]

課程建設(shè)團隊教師多次深入行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研，與行業(yè)專家、企業(yè)骨干和畢業(yè)學生座談。通過召開實踐專家座談會，邀請課程支撐核心工作崗位的一線企業(yè)專家，通過頭腦風暴法，引導企業(yè)專家分析自身職業(yè)發(fā)展的每個階段，提出各階段的代表性工作任務(wù)。在代表性任務(wù)的基礎(chǔ)上，匯總、歸類、分析形成崗位典型工作任務(wù)。在明確典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，與實踐專家共同分析、歸納，確定支撐典型工作任務(wù)的能力，主要包括藥劑設(shè)備運維、設(shè)備維修等。

課程建設(shè)團隊制訂并完善建設(shè)方案。課程建設(shè)從對制劑設(shè)備認知到維護，再到調(diào)試和排除故障與學生的初始就業(yè)崗位直接對接，對學生專業(yè)技能的形成起直接訓練作用，對職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起重要支撐作用，對學生的可持續(xù)發(fā)展也起到了重要的支撐作用。課程調(diào)研實施過程見圖3。

教師利用寒暑假到合作企業(yè)與企業(yè)中的兼職教師一起設(shè)計腳本，拍攝生產(chǎn)一線關(guān)于藥劑設(shè)備生產(chǎn)過程、維護保養(yǎng)、展現(xiàn)實際職業(yè)場景的視頻材料，并按照工作崗位對資源進行分類整理，進行顆粒化儲存，做到共享共用。把企業(yè)先進的藥劑設(shè)備應(yīng)用技術(shù)引入課堂，強化教學、學習、實訓相融合，豐富、完善課程資源，同時，有計劃安排教師到企業(yè)頂崗實習，定期更新制劑設(shè)備生產(chǎn)錄像。

專業(yè)公司制作微課視頻、圖片等所有基本資源項目，涵蓋課程標準規(guī)定的內(nèi)容、覆蓋課程的基本知識點和技能點。適應(yīng)制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和學生的個性化需求，具有特色和前瞻性。

（三）利用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建“虛實融合、理實一體”實踐教學條件

當前，我國藥品生產(chǎn)由傳統(tǒng)制造向智能制造轉(zhuǎn)變，智能制造就是工業(yè)化與信息化的深度融合，而制藥裝備是制藥工業(yè)發(fā)展的技術(shù)支撐。隨著藥品生產(chǎn)中新工種、新崗位不斷涌現(xiàn)，從事藥品生產(chǎn)的從業(yè)者不再是簡單的設(shè)備操作者，而應(yīng)具備一定的產(chǎn)品加工能力、現(xiàn)場生產(chǎn)過程在線質(zhì)量控制能力、工程能力及一定的GMP檢查準備能力等，這些都對制藥設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為保證制藥設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在信息化背景下，研究在教學過程中如何依托真實生產(chǎn)設(shè)備，利用虛擬仿真技術(shù)，形成既有“虛擬”又有“實際操作”的新的教學模式，把軟件與硬件的使用有機融合起來，對提高教學效果，提升學生動手操作能力，培養(yǎng)制藥設(shè)備類高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有重要意義。

在國內(nèi)，高職院校也在大力發(fā)展虛擬仿真教學，并取得了一定的進展，很多高職院校都建立了虛擬仿真實訓室。專門從事虛擬仿真教學系統(tǒng)開發(fā)的企業(yè)也發(fā)展起來，開發(fā)出一些仿真教學軟件平臺，如上海名邁科技有限公司開發(fā)的專門針對醫(yī)藥生產(chǎn)的虛擬仿真教學平臺，南京藥育智能科技有限公司開發(fā)的藥學仿真、GMP實訓、GSP實訓等提供全程的三維仿真技術(shù)解決方案，服務(wù)于各大醫(yī)藥類高等院校和藥企。部分高職院校使用虛擬仿真軟件公司的產(chǎn)品，為學校虛擬仿真實踐教學的發(fā)展注入了新的活力。

依托真實制藥生產(chǎn)設(shè)備，利用虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建既有“虛擬”又有“實際操作”的實踐教學條件，把軟件與硬件的使用有機融合起來，把設(shè)備復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、工作過程、調(diào)試等直觀地展現(xiàn)到學生面前，便于學生理解掌握，提高教學效果，提升學生動手操作能力。

采用虛擬仿真手段，虛擬設(shè)備調(diào)試、虛擬實訓項目，解決購買設(shè)備數(shù)量不足和花費大的問題，使先進的設(shè)備應(yīng)用技術(shù)第一時間進課堂。

（四）強化教學評價，采用過程考核[4]

通過深入企業(yè)調(diào)研，以典型藥劑設(shè)備為載體，將企業(yè)的典型任務(wù)所需要的知識、技能和素質(zhì)，融合到學習工作任務(wù)中，結(jié)合學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律序化工作任務(wù)，由基礎(chǔ)知識→基本操作→崗位操作→質(zhì)量監(jiān)控實現(xiàn)每個工作任務(wù)的工藝循環(huán)，學生職業(yè)知識、實踐能力得到完善、鍛煉、提高?？己酥黧w由教師和學生共同參與?？己朔绞揭赃^程考核為主，具體考核方案如表1。

在考核方法上，根據(jù)職業(yè)能力的需求，對學生學習采取較全面科學的、有助于學生發(fā)展的評價方式，評價的方法和手段靈活多樣?？己朔绞娇刹捎镁€上網(wǎng)絡(luò)學習評價、筆試、口試、觀測、現(xiàn)場操作、成果展示、自評、互評等多種方式進行考核，建立以能力為本位、方式多元的課程考核評價體系，同時，發(fā)揮學生個性特點和創(chuàng)新思維。考核評價小組按課程評價標準進行考核評價，要求對學生的學習和工作全過程負責。

虛擬仿真教學具有不受時空限制，適合學生自主學習的特點，將部分虛擬仿真內(nèi)容安排在課外，鼓勵學生自學，到了課堂內(nèi)再實際動手操作，能夠大大提高學習效率，提升學習效果。在對學生學習考核上，依托虛擬仿真平臺，創(chuàng)新虛實結(jié)合的考核方法，注重過程考核，重點考核學生的獨立思考能力、實際動手操作能力和理論聯(lián)系實際能力。充分激發(fā)學生動手操作的熱情，使學生完整而系統(tǒng)地掌握所學知識和技能，有利于提高學生的實踐能力和崗位應(yīng)對能力。

四、結(jié)束語

高職藥劑設(shè)備應(yīng)用技術(shù)課程通過資源建設(shè)，開展混合式教學，給學生提供“線上”學習訓練資源和“線下”輔導鞏固資料，把網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬仿真軟件與真實生產(chǎn)設(shè)備的使用有機融合起來，能夠有效解決GMP對設(shè)備的潔凈度要求高和學生現(xiàn)場授課造成人員污染的問題;設(shè)備損毀率高影響重復(fù)教學的問題;教學設(shè)備迭代速度慢，難以適應(yīng)制藥科技發(fā)展速度的問題;實訓室建設(shè)受場地和經(jīng)費限制的問題[5]。提升學生動手操作能力，適應(yīng)現(xiàn)代制藥企業(yè)需求和學生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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