“三全育人”視角下大學(xué)生職業(yè)自我概念與可就業(yè)能力影響研究

楊玥 王敏 范志輝

摘 ?要：近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展高校畢業(yè)生人數(shù)逐年穩(wěn)步增加，加之受到新冠疫情的影響，大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題備受關(guān)注。如何提升大學(xué)生可就業(yè)能力是解決目前高校畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵，而長(zhǎng)期以來(lái)，在這方面缺少相關(guān)的研究和關(guān)注。在“三全育人”綜合改革工作的背景下，文章通過(guò)梳理職業(yè)自我概念、可就業(yè)能力、積極情緒的概念內(nèi)涵，建構(gòu)了一個(gè)有調(diào)節(jié)的模型，分析結(jié)果表明大學(xué)生職業(yè)自我概念會(huì)對(duì)可就業(yè)能力產(chǎn)生正向影響，同時(shí)當(dāng)積極情緒調(diào)節(jié)的時(shí)候，這種影響會(huì)增強(qiáng)。文章基于“三全育人”視角，為全“員”、全“程”、全“方位”培養(yǎng)大學(xué)生可就業(yè)能力提供意見(jiàn)、建議，提出提高就業(yè)能力的培養(yǎng)模式，不斷提升大學(xué)生的可就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)自我概念;可就業(yè)能力;積極情緒

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）15-0097-04

Abstract： In recent years， with the higher education and development of China， the population of college graduates steadily increases year by year and the problem of difficulties in their employment is paid much attention to. At present， it is the key to solve the problem above mentioned to improve their employability. However， there is seldom relevant research and attention on it. In the comprehensive reform of "Three Whole Education"， this paper combs the connotations of vocational self-concept， employability and positive emotion and builds a regulation model. According to the analysis results， it is found that college students' vocational self-concept can produce positive influences on their employability， which will increase with the regulation of positive emotion. This paper puts forward suggestions on cultivation of college students' employability from the perspective of "Three Whole Education"： all-member education， "whole-course education" and "all-round education" as well as the cultivating mode of employability improvement so as to continuously improve college students employability.

Keywords： vocational self-concept; employability; positive emotion

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出，“堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人”，但在具體實(shí)施過(guò)程中存在角色缺位、過(guò)程不暢通、重心偏移等問(wèn)題，在育人過(guò)程中全“員”、全“程”、全“方位”仍然存在育人氛圍營(yíng)造不夠、聯(lián)動(dòng)機(jī)制不完善等問(wèn)題。在此背景之下，本文將“三全育人”的機(jī)制聚焦在就業(yè)這個(gè)重點(diǎn)工作上，提出提高就業(yè)能力的培養(yǎng)模式。當(dāng)前，提升高校畢業(yè)生的“可就業(yè)能力（employability）”逐漸成為我國(guó)高等教育改革的核心。然而，以往的研究很少關(guān)注職業(yè)自我概念在可就業(yè)能力中發(fā)揮的作用，特別是與情緒的關(guān)系的研究非常缺乏。本文提出職業(yè)自我概念能夠影響大學(xué)生的就業(yè)結(jié)果，對(duì)提升就業(yè)能力有舉足輕重的意義。

一、理論背景及假設(shè)

（一）職業(yè)自我概念

職業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體從職業(yè)角度方面的自我特質(zhì)認(rèn)知和職業(yè)合適程度的自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的是個(gè)人對(duì)職業(yè)和自我的理解[1]。職業(yè)自我概念包含心理和社會(huì)兩方面的內(nèi)容，前者是指?jìng)€(gè)體職業(yè)選擇和適應(yīng)，后者主要是指職業(yè)社會(huì)狀況和評(píng)價(jià)。Super在研究中率先提出職業(yè)成熟度理論，指出個(gè)體職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，相應(yīng)階段中任務(wù)與職業(yè)特點(diǎn)的適應(yīng)程度為職業(yè)成熟度，這已經(jīng)成為檢驗(yàn)個(gè)體職業(yè)發(fā)展程度的關(guān)鍵指標(biāo)[2]。

（二）可就業(yè)能力

可就業(yè)能力實(shí)際上是指具備成功就業(yè)的基本能力，可以視為個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)就業(yè)、為企業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)等的能力素質(zhì)，具體包含如下幾種：溝通能力、解決問(wèn)題能力、規(guī)劃及組織能力、自我管控能力等。本研究認(rèn)為大學(xué)生可就業(yè)能力是指大學(xué)生選擇并獲得就業(yè)需要具備的能力、性格、愿望、社會(huì)資源等特征的綜合;它是大學(xué)生綜合素質(zhì)在職業(yè)生涯上的集中體現(xiàn)， 為大學(xué)生的成功就業(yè)提供了可能性。因此我們提出假設(shè)：

H1：大學(xué)生的職業(yè)自我概念與其可就業(yè)能力正相關(guān)。

（三）積極情緒

個(gè)體在就業(yè)過(guò)程中還會(huì)受到自身情緒變化的影響，研究表明正面積極的情緒有利于幫助個(gè)體更好就業(yè)。心理學(xué)理論指出，積極情緒是指反映個(gè)體熱心、積極活躍并且會(huì)產(chǎn)生正面效應(yīng)的情緒[3]。求職者的積極情緒會(huì)幫助他們更好地構(gòu)建自我職業(yè)概念，幫助他們更積極地認(rèn)識(shí)自我。積極情緒可以啟發(fā)個(gè)體對(duì)生命和人生價(jià)值的理解，激發(fā)個(gè)體對(duì)生活的美好希望[4]。到目前為止，情緒和創(chuàng)造力兩者之間的關(guān)系包含“情緒創(chuàng)造力以及情緒對(duì)創(chuàng)造力的影響”。以情緒對(duì)創(chuàng)造力的影響來(lái)說(shuō)，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)積極情緒體驗(yàn)對(duì)創(chuàng)造力有很大的幫助，其中包含很多理論，例如情緒喚醒、情緒一致性檢索、享樂(lè)權(quán)變理論等[5]。在日常生活當(dāng)中，人們比較向往體驗(yàn)積極的情緒而不是消極的情緒。如此一來(lái)，在問(wèn)題的處理上，個(gè)體為了更好地確保其自身的感受，就會(huì)對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行處理，從而使創(chuàng)造性也得到了提升。并且，從生理上來(lái)說(shuō)，積極情緒體驗(yàn)可以加強(qiáng)腦中多巴胺的分泌，進(jìn)而調(diào)節(jié)與促進(jìn)腦認(rèn)知能力。消極情緒則會(huì)影響個(gè)體表現(xiàn)，不利于個(gè)體作出有利于自身的行為[6]。積極心理學(xué)研究表明，積極情緒可以幫助個(gè)體更好地認(rèn)識(shí)生活中存在的各種危機(jī)，讓個(gè)體能以更加積極的態(tài)度面對(duì)消極因素，最終超越這些消極因素，從而更好應(yīng)對(duì)生活困難。綜上，積極情緒是可以促進(jìn)職業(yè)自我概念更加清晰、用積極心理來(lái)應(yīng)對(duì)就業(yè)道路上遇到的挫折、困難，從而可使就業(yè)能力得到鍛煉、提升。如果畢業(yè)生是消極情緒，那么在面對(duì)就業(yè)問(wèn)題難點(diǎn)的時(shí)候，會(huì)影響對(duì)自我認(rèn)識(shí)的偏差，對(duì)職場(chǎng)認(rèn)識(shí)的不客觀，最終導(dǎo)致就業(yè)受挫，更不要說(shuō)就業(yè)能力的問(wèn)題。因此我們提出假設(shè)：

H2：個(gè)體的積極情緒正向調(diào)節(jié)大學(xué)生的職業(yè)自我概念與其可就業(yè)能力的正向聯(lián)系，即個(gè)體的積極情緒水平較高時(shí)，職業(yè)自我概念對(duì)可就業(yè)能力具有更強(qiáng)的正向效應(yīng)。

本研究從職業(yè)生涯發(fā)展的視角，基于資源保存理論，研究職業(yè)自我概念對(duì)可就業(yè)能力的作用機(jī)制，在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步檢驗(yàn)了積極情緒在職業(yè)自我概念和可就業(yè)能力關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。

二、研究方法

（一）樣本過(guò)程

本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷290份， 回收有效問(wèn)卷279份， 有效回收率96.21%。樣本分布在云南、江西、湖南、江蘇、廣西、四川、河北、山西、北京、湖北、重慶的十余所高校。性別：男生64人，占比22.94%;女生215人，占比77.06%。年級(jí)：大一27人，占比9.68%;大二97人，占比34.77%;大三63人，占比22.58%;大四92人，占比32.97%;重點(diǎn)本科31人，占比11.11%;普通本科245人，占比87.81%;高職高專3人，占比1.08%。學(xué)科門(mén)類：人文社科類7人，占比2.51%;經(jīng)濟(jì)管理類224人，占比80.29%;教育類7人，占比2.51%;理工類40人，占比14.34%;農(nóng)學(xué)類1人;占比0.36%。上過(guò)就業(yè)指導(dǎo)類型的課程232人;占比83.15%;沒(méi)有上過(guò)就業(yè)指導(dǎo)類型的課程有47人，占比16.85%。

（二）測(cè)量方法

可就業(yè)能力問(wèn)卷采用于海波等人開(kāi)發(fā)的36個(gè)題目的問(wèn)卷，該問(wèn)卷包括8個(gè)維度，分別是職業(yè)認(rèn)同、人際關(guān)系、樂(lè)觀開(kāi)朗、問(wèn)題解決、社會(huì)支持、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、網(wǎng)絡(luò)差異[7];職業(yè)自我概念采用翁清雄6個(gè)題目的問(wèn)卷[8]，積極情緒量表采用邱林等人9個(gè)題目的問(wèn)卷[9]。以上3個(gè)工具都采用Likert 5 點(diǎn)量表從“1-完全不同意”到“5-完全同意”進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中英文問(wèn)卷經(jīng)過(guò)多次英漢循環(huán)互譯確定每個(gè)項(xiàng)目的文字表述。3個(gè)量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.94、0.91、0.68，表明這3個(gè)量表信度都較高。本研究采用SPSS24.0以及Stata13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，選用階層回歸進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，并繪圖報(bào)告結(jié)果。

三、研究結(jié)果

（一）信度和效度

各變量區(qū)分效度的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果中，三因子模型達(dá)到了較好的擬合（χ2/df=3.33，p<.001，TLI=0.62，RMSEA=0.091，SRMR=0.085）。我們?cè)俜謩e檢驗(yàn)了將職業(yè)自我概念、積極情緒、可就業(yè)能力分別合并后的兩個(gè)二因子模型。結(jié)果這兩個(gè)模型的擬合都急劇下降CFI變?yōu)?.624，且都達(dá)不到擬合要求。最后我們對(duì)單因子模型也進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果擬合更差，CFI變?yōu)?.481。這一系列檢驗(yàn)說(shuō)明職業(yè)自我概念區(qū)別于可就業(yè)能力，且與研究的調(diào)節(jié)變量和結(jié)果變量都形成了鑒別。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)過(guò)軟件運(yùn)算，職業(yè)自我概念與可就業(yè)能力顯著正相關(guān)（r=0.27，p<0.001），為假設(shè)H1提供了初步的證據(jù)。職業(yè)自我概念和積極情緒顯著正相關(guān)（r=0.21，p<0.001），積極情緒與可就業(yè)能力顯著正相關(guān)（r=0.49，p<0.001）。這些簡(jiǎn)單相關(guān)分析的結(jié)果符合預(yù)期。

（三）檢驗(yàn)假設(shè)結(jié)果

使用多元回歸模型分四步（如表1所示）來(lái)檢驗(yàn)提出的假設(shè)。將相關(guān)的變量進(jìn)行中心化后再計(jì)算得到交互項(xiàng)。在模型M1中，只進(jìn)入了控制變量;M2中進(jìn)入了自變量職業(yè)自我概念，用于檢驗(yàn)職業(yè)自我概念的直接效應(yīng);模型M3中，增加了調(diào)節(jié)變量積極情緒;模型M4中增加了自變量和調(diào)節(jié)變量的交互項(xiàng)，用于檢驗(yàn)調(diào)節(jié)效應(yīng)。表1中模型M2的結(jié)果表明職業(yè)自我概念與可就業(yè)能力顯著正相關(guān)（β=0.32，p<0.001），支持假設(shè)H1。模型M4的結(jié)果表明，職業(yè)自我概念與積極情緒的交互項(xiàng)與可就業(yè)能力顯著正相關(guān)（β=0.19，p<0.01），表明積極情緒顯著地強(qiáng)化了職業(yè)自我概念與可就業(yè)能力之間的關(guān)系。積極情緒高水平時(shí)，職業(yè)自我概念與可就業(yè)能力具有更強(qiáng)的效應(yīng)。這一結(jié)果對(duì)假設(shè)H2提供了有力的支持。

當(dāng)大學(xué)生積極情緒的水平不同，職業(yè)自我概念和可就業(yè)能力也有所差異。當(dāng)大學(xué)生積極情緒處于高水平時(shí)，職業(yè)自我概念和可就業(yè)能力的正向聯(lián)系更為緊密。

四、結(jié)果和建議

培養(yǎng)可就業(yè)能力與諸多方面的要素有關(guān)，如個(gè)體、高校、政府等，從“三全育人”視角下，集合對(duì)可就業(yè)能力基本內(nèi)涵得出，主要包括三方面要素，分別是全員育人的可就業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制、全程育人的培養(yǎng)機(jī)制、全方位育人的全覆蓋機(jī)制。針對(duì)高校人才培養(yǎng)改革方面來(lái)說(shuō)，側(cè)重點(diǎn)為找到影響學(xué)生可就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的培養(yǎng)過(guò)程因素，讓課程、教學(xué)、實(shí)踐等諸多核心環(huán)節(jié)在培養(yǎng)就業(yè)能力過(guò)程中起到作用。

第一，全員育人。建立有效、長(zhǎng)效的可就業(yè)能力培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上，提到“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育”。而就業(yè)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到是否能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展的人。本研究驗(yàn)證了職業(yè)自我概念與可就業(yè)能力之間的聯(lián)系，可以看出職業(yè)自我概念正向影響可就業(yè)能力，個(gè)體職業(yè)自我概念更加清晰和客觀有利于個(gè)體進(jìn)行職業(yè)探索，幫助他們明確自身定位，通過(guò)自身努力找到合適的工作。要建立健全學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、專職教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、校友、家長(zhǎng)、社會(huì)等全員參與就業(yè)的機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人可以給學(xué)生分析就業(yè)形勢(shì)，提供就業(yè)的機(jī)會(huì);在輔導(dǎo)員、班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃;學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以從專業(yè)角度給學(xué)生提升對(duì)可就業(yè)能力較有針對(duì)性的參考;家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、自身經(jīng)驗(yàn)給孩子職業(yè)選擇一些建議或者意見(jiàn);校友可以給學(xué)生一些正向的激勵(lì)和幫助;通過(guò)到校外企業(yè)實(shí)習(xí)，可以積累工作經(jīng)驗(yàn)，查找自身不足，更加努力地提升自身能力;建立“全員參與就業(yè)”的模式，學(xué)?？梢詤f(xié)同就業(yè)辦、學(xué)工部、團(tuán)委、教務(wù)、校友辦等各個(gè)職能部門(mén)，全員推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，不斷加強(qiáng)就業(yè)工作隊(duì)伍建設(shè)，將大學(xué)生就業(yè)工作隊(duì)伍培訓(xùn)納入學(xué)校師資培養(yǎng)計(jì)劃，每年定期選派一定數(shù)量從事大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的專兼職人員外出參加就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，提升就業(yè)工作者的素質(zhì)和能力，從而更好地幫助學(xué)生提升可就業(yè)能力。

第二，全程育人。增強(qiáng)針對(duì)高校畢業(yè)生可就業(yè)能力的全過(guò)程培養(yǎng)機(jī)制。全程育人是指大學(xué)生從大一入學(xué)到大四畢業(yè)，大學(xué)生思想政治教育工作要貫穿整個(gè)教育過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)時(shí)段，使大學(xué)生思想政治教育從縱向上全程無(wú)盲點(diǎn)。針對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大一是啟蒙階段，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)能力、發(fā)展志向等一系列主觀判斷得來(lái)的概念，歸類記錄并轉(zhuǎn)換成分類的客觀影響因素，結(jié)合大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，課程對(duì)可就業(yè)能力的影響效應(yīng)，不僅是提供專業(yè)知識(shí)，更是在教授學(xué)生面對(duì)就業(yè)困難的可遷移性能力、良好情緒的塑造能力;大二進(jìn)行塑造階段，班主任可邀請(qǐng)高年級(jí)優(yōu)秀的學(xué)生、優(yōu)秀校友對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫扶，潛移默化給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，舉辦培訓(xùn)、禮儀、應(yīng)試的全方位就業(yè)培訓(xùn)。還要引導(dǎo)學(xué)生獲取更多證明相關(guān)知識(shí)技能的證書(shū);大三是準(zhǔn)備階段，學(xué)校要搭建企業(yè)與學(xué)校學(xué)生的一個(gè)聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，將實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)單位的效用發(fā)揮出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生到對(duì)口單位實(shí)習(xí)實(shí)踐;大四是攻堅(jiān)階段，學(xué)校層面要大力支持畢業(yè)生的就業(yè)工作，引導(dǎo)學(xué)生借助大數(shù)據(jù)了解當(dāng)前市場(chǎng)真實(shí)的需求情況、行業(yè)發(fā)展情況，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)職場(chǎng)面試技能以及紙質(zhì)簡(jiǎn)歷、視頻簡(jiǎn)歷制作的技巧，幫助學(xué)生疏導(dǎo)就業(yè)壓力，同時(shí)多措并舉，向畢業(yè)生提供全方位的就業(yè)信息。另一方面，在四年的教育中要增加就業(yè)的實(shí)踐課程、積極心理建設(shè)的課程、可就業(yè)能力培養(yǎng)，并非只是說(shuō)教、書(shū)本所能教授的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)意愿、思維能力、認(rèn)清自己、職業(yè)的能力和適應(yīng)能力。最終形成成熟的“三全育人”模式，從而增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的針對(duì)性。

第三，全方位育人。充分利用多種載體，強(qiáng)化積極情緒的調(diào)節(jié)作用，把可就業(yè)能力的提升做到全覆蓋。本研究中的調(diào)節(jié)變量積極情緒是非常關(guān)鍵的因素，在積極情緒的氛圍中，學(xué)生的情緒得到舒緩、釋放，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)、生活。積極情緒是心理因素中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，全方位意味著要從各方面，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)過(guò)程的引導(dǎo)、跟蹤、回訪。要系統(tǒng)設(shè)計(jì)“第一課堂”“第二課堂”和“網(wǎng)絡(luò)課堂”的就業(yè)課程及就業(yè)活動(dòng)方案，構(gòu)建校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同就業(yè)育人“立交橋”，確立“課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐”三位一體的人才培養(yǎng)途徑，深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，舉辦“跳蚤市場(chǎng)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng);不斷加強(qiáng)畢業(yè)生和用人單位之間的互聯(lián)互通。這些方面都可為提升積極情緒帶來(lái)幫助，積極情緒的水平高對(duì)職業(yè)自我概念與可就業(yè)能力之間起到促進(jìn)刺激的作用，積極情緒具有一定的拓展功能，可以幫助個(gè)體拓展注意范圍，從而積累更多的心理資源。積極情緒的調(diào)節(jié)作用應(yīng)該在高校就業(yè)工作中得到充分的重視。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中要高度重視對(duì)學(xué)生積極情緒的管理和培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的角色意識(shí)與使命意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的可就業(yè)能力，使立德樹(shù)人邁上新臺(tái)階。

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