基于混合式教學(xué)的《傳感器原理與應(yīng)用》課程改革

范秀偉 申沂明 姜守振

( 山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院，250358，濟(jì)南 )

《傳感器原理與應(yīng)用》講述傳感器的工作原理及工程應(yīng)用，是一門理論性、實(shí)踐性、綜合性和研究性很強(qiáng)的課程，在電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有重要的地位.因此，開展傳感器課程教學(xué)改革，將對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到重要作用.

1 傳感器課程教學(xué)存在的問題

近年來，社會(huì)調(diào)查顯示大學(xué)畢業(yè)生的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力不足.因而，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才成為高校教學(xué)研究的重要課題[1].通過包括學(xué)習(xí)問卷調(diào)查、畢業(yè)生考研調(diào)查、輔導(dǎo)員訪談等多種渠道調(diào)研[2]，發(fā)現(xiàn)在傳感器課程教學(xué)中存在的一些不能被忽視的問題[3].

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊目前傳感器課程教學(xué)內(nèi)容仍然以各種傳統(tǒng)傳感器的原理分析為主，且各類傳感器知識(shí)相對(duì)獨(dú)立.課程教學(xué)目標(biāo)也僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)力、熱、電、光等傳感器的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉傳感器的基本功能和工作原理、典型的測量電路等[4].雖然這種教學(xué)內(nèi)容組織形式有利講述各類傳感器的原理與特性，但是整體教學(xué)內(nèi)容存在松散、邏輯性不強(qiáng)的缺陷，這對(duì)授課教師提出更高的要求.教師需要精心組織教學(xué)內(nèi)容的教授次序，通過提煉不同類傳感器的共同點(diǎn)，建立各類傳感器之間的聯(lián)系，將各類傳感器的原理、特性以及典型應(yīng)用有機(jī)串聯(lián)，使學(xué)生更好的理解知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)性記憶，使知識(shí)彼此相互緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣不但教師講授時(shí)邏輯清晰有條理，學(xué)生也能更好的理解教師講授的內(nèi)容.但是實(shí)際授課中，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)分散，教學(xué)效果不佳.

當(dāng)前社會(huì)正進(jìn)入智能化時(shí)代，基于傳感器動(dòng)態(tài)感知和5G移動(dòng)通信技術(shù)的新型應(yīng)用模式蓬勃發(fā)展，傳感器的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，新型傳感器層出不窮.雖然教師在課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)技術(shù)發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，但是相關(guān)的教材、教學(xué)資源和綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)嚴(yán)重滯后，比如無線傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等在很多傳感器教材里沒有涵蓋.如果教師仍然按照陳舊教材教授傳感器知識(shí)，不能將傳感器技術(shù)的最新研究成果納入到教學(xué)內(nèi)容中，將導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)陳舊，視野狹窄，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，畢業(yè)后不能盡快融入與傳感器相關(guān)的工作中，因此課程教學(xué)中一定要囊括那些具有巨大應(yīng)用前景的傳感技術(shù)[5].總之，傳感器原理與應(yīng)用是一門理論性、應(yīng)用性和研究性很強(qiáng)的課程，綜合了多學(xué)科的知識(shí)，亟待課程改革，系統(tǒng)建設(shè)教材、綜合實(shí)踐項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)資源等.

1.2教學(xué)模式單一在傳感器課程教學(xué)中，有相當(dāng)大比例的教師，教學(xué)方法依然采用“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，教師在講臺(tái)上盡職盡責(zé)的講課，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生不主動(dòng)去提出問題，教師不明白學(xué)生的疑點(diǎn)，不能及時(shí)解釋，導(dǎo)致學(xué)生上課中途“掉鏈子”，課下需要花費(fèi)更多的時(shí)間才能補(bǔ)回來. 這種教師主導(dǎo)型的“填鴨”式的教學(xué)模式，雖然可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體認(rèn)知能力，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生在課堂上很容易喪失學(xué)習(xí)的積極性[6，7].

目前高校基本已經(jīng)普及了多媒體教室，大部分課程應(yīng)用了幻燈片的教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)的粉筆板書教學(xué)極大的提高了授課效率，但是利用幻燈片進(jìn)行教學(xué)也存在一些問題.首先，利用幻燈片教學(xué)相比于傳統(tǒng)黑板教學(xué)，單節(jié)課時(shí)內(nèi)的知識(shí)量陡增，學(xué)生上課需要一直集中精力，否則就會(huì)因?yàn)樽呱皴e(cuò)過知識(shí)點(diǎn)，影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的疑難而放棄課程學(xué)習(xí).這就對(duì)教師提出更高的要求，在講授過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度靈活授課，形成教師自己豐富的教學(xué)風(fēng)格.但是，也有相當(dāng)大比例的教師在應(yīng)用幻燈片教學(xué)時(shí)，把幻燈片的放映當(dāng)作是傳統(tǒng)黑板教學(xué)的延續(xù)，往往都是文字加圖例，沒有動(dòng)態(tài)的示意圖，缺少循序漸進(jìn)的過程，再加上缺乏教師的引導(dǎo)，這樣的灌輸式教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生很容易在突然面臨大量新知識(shí)時(shí)感到困惑，最終放棄努力，難以達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo).其次，幻燈片教學(xué)也存在一定的局限性，比如，教師想展示一個(gè)傳感器的結(jié)構(gòu)，雖然可以通過插入視頻的形式學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)，但相較于實(shí)物展示，仍然不能帶來最直觀的觸覺感受.因此，單一的采用播放幻燈片，教師教授法的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)不了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo).

當(dāng)然，教學(xué)方法除了講授法，還有討論法、直觀演示法、練習(xí)法、現(xiàn)場教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，在合適的時(shí)機(jī)選擇何種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生更好的理解傳感器教學(xué)內(nèi)容，更好的掌握知識(shí)運(yùn)用知識(shí)，這是高校教師應(yīng)該思考的問題.

1.3課堂實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)《傳感器原理與應(yīng)用》是一門綜合實(shí)踐性強(qiáng)的課程，大量的抽象理論需要實(shí)踐才能準(zhǔn)確理解和掌握.在教學(xué)中，理論教師和實(shí)驗(yàn)教師往往分別由不同的老師擔(dān)任，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)開展不同步，常常實(shí)驗(yàn)開了，所涉及到的理論部分卻還未講到.另外，因?yàn)檎n時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)教師只能將關(guān)注點(diǎn)放在如何讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，掌握儀器使用，了解注意事項(xiàng)，以及如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理上.這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前“霧里看花”，實(shí)驗(yàn)中“照虎畫貓”，實(shí)驗(yàn)后“眨眼就忘”，整個(gè)過程演變成機(jī)械化的追逐成績，脫離了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)本質(zhì).

課堂實(shí)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，首先表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上，陳舊的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，僵化的實(shí)驗(yàn)過程，不變的預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，統(tǒng)一模式的數(shù)據(jù)處理，種種永恒的套路，在很大程度上削弱了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，不利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力.其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)置上功能單一，綜合性較差，實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考，眼高手低.在創(chuàng)新大賽科技活動(dòng)、實(shí)際生產(chǎn)中往往會(huì)遇到一點(diǎn)問題就變得不知所措.

另外，由于實(shí)驗(yàn)室條件的不足，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不能有效的將想法付諸實(shí)踐.通常一名教師需要同時(shí)指導(dǎo)幾十名學(xué)生，無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生作深入系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧理解不夠深[8]，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，要加大資源建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)方法，比如，可以通過小組討論與設(shè)計(jì)的方式開展綜合設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和動(dòng)手能力等.

1.4培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法不足創(chuàng)新型國家的根基在于創(chuàng)新型人才，目前高校本科生教學(xué)存在著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法不足的問題.本科教學(xué)階段，無論是課堂教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往是大班上課，一名教師同時(shí)面對(duì)數(shù)十人以上的學(xué)生，無法有針對(duì)性的對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)深入的指導(dǎo)，更不可能為每一學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方案.雖然有電子設(shè)計(jì)大賽等各種競賽，但實(shí)際能參與的學(xué)生還是極少數(shù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用有限.對(duì)學(xué)生而言，從奠定理論基礎(chǔ)、掌握實(shí)驗(yàn)技能，養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)素質(zhì)，具備較高的創(chuàng)新能力，再到科研或生產(chǎn)中大顯身手，是一個(gè)循序漸進(jìn)，密不可分的過程.

目前，高校師資力量建設(shè)已取得長足進(jìn)步，具有博士學(xué)位的教師占比逐年提高，大部分教師具有很高的科學(xué)素養(yǎng)，讓本科學(xué)生深度參與教師的科研工作可以極大提升學(xué)生的創(chuàng)新能力.對(duì)于高校教師而言，教學(xué)與科研是兩大核心任務(wù).早在1809年，德國教育家洪堡就明確指出教學(xué)和研究之間是辯證統(tǒng)一、相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，即教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展與提高.只有通過科研，教師才能形成新觀點(diǎn)、新理論，不斷提高自身學(xué)術(shù)水平；才能及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容；才能對(duì)相關(guān)領(lǐng)域有更深理解，真正做到講課高屋建領(lǐng)、深入淺出；才能養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，從而在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到潛移默化的影響.但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論、科研各自局限在自己的范圍內(nèi)，不能有機(jī)的聯(lián)系在一起.絕大多數(shù)學(xué)生基本還是局限在理論和簡單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范疇內(nèi)，不能深入到教師的科研領(lǐng)域.因此，亟待改革教學(xué)方法，把科研思維、科研方法和科研成果引入到教學(xué)中，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)科研興趣，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.

總之，根據(jù)國家培育創(chuàng)新型人才的需要，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展基于混合式教學(xué)的《傳感器原理與應(yīng)用》課程改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)作理論教學(xué)和科研的橋梁，把課堂由線下延伸到線上，通過創(chuàng)新大賽類科技活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研興趣小組，將教師的科研工作和學(xué)生進(jìn)行廣泛、深度接軌，開拓學(xué)生視野，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維和探索精神.

2 改革具體措施

混合式教學(xué)理論出現(xiàn)后，傳感器課程教學(xué)有了新的改革方向，混合式教學(xué)是一種可以將線上教育和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)的一種新型教學(xué)模式[9]，它的最終目的是使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度得到提高.混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)就是，教學(xué)是否能充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢，這就為一線教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，教師可以根據(jù)自己希望達(dá)成的目標(biāo)來具體設(shè)計(jì)實(shí)施方案[10].混合式教學(xué)實(shí)施主要體現(xiàn)在課前豐富知識(shí)點(diǎn)、課中設(shè)計(jì)交互點(diǎn)、課后拓展實(shí)踐點(diǎn)和結(jié)課構(gòu)建評(píng)價(jià)點(diǎn)這四個(gè)環(huán)節(jié)[11]，根據(jù)對(duì)目前傳感器課程教學(xué)存在問題的分析結(jié)果，基于混合式教學(xué)的《傳感器原理與應(yīng)用》課程改革措施包括以下幾個(gè)方面.

2.1線上資源建設(shè)線上資源是開展混合式教學(xué)的前提，在課堂教學(xué)開始之前需要建立完備的線上資源，如圖1所示.具體資源建設(shè)包括分解課程、創(chuàng)建課程知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)修改PPT課件，錄制知識(shí)點(diǎn)微課，整理學(xué)習(xí)資料、參考文獻(xiàn)，編排課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航單，設(shè)置課前學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)介紹，推薦學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)效果檢測習(xí)題，完成課程網(wǎng)站建設(shè)并上傳所有相關(guān)資料.布置線下課堂教學(xué)前需要完成的任務(wù)，使學(xué)生在線下課堂教學(xué)開始之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)去了解知識(shí)[12].對(duì)于那些相對(duì)容易理解、學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生自主通過線上學(xué)習(xí)完成，盡可能讓每個(gè)學(xué)生以較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)課堂，在課堂上教師僅僅針對(duì)重點(diǎn)和在線學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到的共性難點(diǎn)問題進(jìn)行講授，從而充分提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí).

圖1 線上資源的組成

2.2教學(xué)實(shí)施方案傳感器課程改革前計(jì)劃教學(xué)54學(xué)時(shí)，其中18學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課， 36學(xué)時(shí)理論課.開展混合式教學(xué)改革后，學(xué)生線上學(xué)習(xí)擬設(shè)置為18學(xué)時(shí)，可根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，靈活調(diào)整線上、線下和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)分配，但必須保證實(shí)驗(yàn)課中有4學(xué)時(shí)用于小組項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，4學(xué)時(shí)用于小組創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).課程教學(xué)的實(shí)施包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：線上學(xué)習(xí)、線下課堂講授、翻轉(zhuǎn)課堂、線下課堂作業(yè)[13].

線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課程開始前在教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)教師發(fā)布的相關(guān)資料，在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不理解的地方學(xué)生可以通過平臺(tái)向教師提問，或與同學(xué)一起討論問題，這樣做不但有利于教師在上課之前就可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更好的了解學(xué)生，提前做好充分的上課準(zhǔn)備進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

線下課堂講授擬采用50人為一班的小班教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課可將理論課上課班級(jí)的人數(shù)一分為二，每次上課控制班級(jí)中人數(shù)在25人左右，更方便教師與學(xué)生溝通交流，學(xué)生提出問題，教師解答疑惑并重點(diǎn)講解，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，加深學(xué)習(xí)的深度.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力.

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成多個(gè)5～6人的小組，組織學(xué)生選擇課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的方式方法去完成.完成之后各個(gè)小組將其成果投影到全班屏幕上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生課堂討論，就教學(xué)的疑點(diǎn)難點(diǎn)與同學(xué)、教師進(jìn)行討論，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)講解，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和熱情.

線上習(xí)題偏向于檢查學(xué)生對(duì)課程基本知識(shí)了解和掌握程度，檢查結(jié)果作為線下教學(xué)安排的依據(jù).線下課堂作業(yè)不同于線上檢測習(xí)題，線下課堂教學(xué)內(nèi)容通常是課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，課后作業(yè)應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可視為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，作業(yè)內(nèi)容可適當(dāng)引入前沿的傳感技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，協(xié)作完成作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)散思維和創(chuàng)新能力.為方便學(xué)情分析，線下作業(yè)也可在教學(xué)平臺(tái)上布置，根據(jù)課后作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，微調(diào)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量.

圖2 傳感器課程混合式教學(xué)的實(shí)施流程

2.3課堂實(shí)驗(yàn)的延展傳感器技術(shù)的抽象理論和傳感器的應(yīng)用場景離不開實(shí)驗(yàn)，具體開發(fā)和建設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以分為線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、線下實(shí)驗(yàn)室課堂實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊，教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)按照6:8:4比例，總計(jì)18學(xué)時(shí).對(duì)于基礎(chǔ)性、適宜簡易操作類實(shí)驗(yàn)，基于仿真軟件開發(fā)線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，錄制上傳實(shí)驗(yàn)操作技巧教學(xué)微視頻，由學(xué)生直接在線上自學(xué)，在線完成線上仿真實(shí)驗(yàn).線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)突破了時(shí)間、空間的限制，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段和條件的不足，但是離開具體的實(shí)物實(shí)驗(yàn)儀器，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也不利于學(xué)生熟悉和操作各類實(shí)驗(yàn)儀器.開發(fā)的綜合類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實(shí)驗(yàn)室由教師面對(duì)面直接指導(dǎo)完成.線下實(shí)驗(yàn)室課堂實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生熟練操作各類實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析處理，在獨(dú)立或者小組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)的過程中，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力.結(jié)合教師科研工作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研傳感器的社會(huì)需求，開發(fā)創(chuàng)新設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也可由學(xué)生自定項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由5～6人的實(shí)驗(yàn)小組合作完成，教師提供指導(dǎo)，延長開放實(shí)驗(yàn)室，提供必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力.

2.4學(xué)習(xí)成績綜合評(píng)價(jià)混合式教學(xué)其中一個(gè)特點(diǎn)就是線上和線下教學(xué)的過程和結(jié)果都需要開展評(píng)估，都給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，通過相互的反饋，使教師和學(xué)生都能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)更具有針對(duì)性，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量.對(duì)學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評(píng)估可作為成績?cè)u(píng)價(jià)的重要依據(jù)，避免了傳統(tǒng)的一次期末考試定分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式，可以更真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平.具體評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)多元化，適當(dāng)加大平時(shí)成績的比例，在總成績中線上學(xué)習(xí)占比20%，只要通過對(duì)任務(wù)點(diǎn)的完成情況和在線測評(píng)的成績決定；課堂表現(xiàn)占比10%，由上課回答問題和小組交流討論獲得，以此來激發(fā)同學(xué)們課堂活力，提高學(xué)習(xí)積極性；實(shí)驗(yàn)成績占比25%，需要靠學(xué)生小組協(xié)作完成，綜合程度較高；課后作業(yè)占比5%，作業(yè)由學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成；期末考試占比40%.以此來促使學(xué)生均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)理論課的同時(shí)不忘記對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，鍛煉了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，整個(gè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程不只由考試決定，而是對(duì)學(xué)生多個(gè)角度的考察得出的結(jié)果，更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)傳感器課程的效果.

圖3 傳感器課程教學(xué)和考核模式

3 結(jié) 語

相比 “教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)，混合式教學(xué)是一種將二者優(yōu)勢結(jié)合在一起的“線上”+“線下”的教學(xué)模式.將兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，對(duì)兩種教學(xué)過程和結(jié)果都開展評(píng)估并反饋給教師和學(xué)生，促使教師優(yōu)化教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提升課程教學(xué)質(zhì)量.本文通過對(duì)高校傳感器課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題分析，基于混合式教學(xué)，提出在線上線下資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施方案、課堂實(shí)驗(yàn)的延展和學(xué)習(xí)成績綜合評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)傳感器課程教學(xué)進(jìn)行改革.