虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用探究

曾慧穎

摘要：虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)作為一種逐漸走向成熟的技術(shù)，已被應(yīng)用于建筑、娛樂(lè)等眾多領(lǐng)域。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)以其多感知、交互、沉浸和構(gòu)想的性質(zhì)特點(diǎn)，給高等職業(yè)教育中景觀設(shè)計(jì)課程的相關(guān)教學(xué)帶來(lái)了一些重要啟發(fā)。本文首先回顧了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念，通過(guò)分析目前高等職業(yè)教育中景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題，嘗試將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)教授與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，為景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的提供一種更為有效的思路和方法。

關(guān)鍵詞：VR;虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);景觀設(shè)計(jì);教學(xué)運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）15-0097-02

現(xiàn)今社會(huì)科技迅速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)這一技術(shù)已經(jīng)不再神秘，并且迅速走進(jìn)人們生活的各方面，家用VR頭盔，VR眼鏡等[1]。目前，在設(shè)計(jì)類(lèi)的課程教學(xué)中也逐漸開(kāi)始使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過(guò)電腦模擬出真實(shí)的環(huán)境，在景觀設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以實(shí)時(shí)并且全面?zhèn)鬟f設(shè)計(jì)對(duì)象的信息，使得抽象化的設(shè)計(jì)變得更加具象生動(dòng)。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的概念

“虛擬現(xiàn)實(shí)”又被稱(chēng)為VR（Virtual Reality虛擬現(xiàn)實(shí)，擬境，虛擬時(shí)空的縮寫(xiě)）技術(shù)，這個(gè)概念最早是由美國(guó)VPL公司創(chuàng)建人杰倫·拉尼爾所提出，其含義是“用計(jì)算機(jī)合成的人工世界”，而它主要的功能是生成虛擬圖形，展現(xiàn)在人的眼前，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器的交互，從技術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，它有著構(gòu)想、沉浸和交互的三個(gè)基本特征：

（1）沉浸的意義是指使用的人認(rèn)為借助高科技的傳感器看到的一個(gè)虛擬環(huán)境如同“真實(shí)”存在一般的真實(shí)。

（2）交互是指用戶通過(guò)使用各種高科技的機(jī)器進(jìn)入虛擬環(huán)境后，不僅可以獲得接近于真實(shí)的感受，而且可以對(duì)虛構(gòu)的環(huán)境中的物體進(jìn)行模仿真實(shí)的操作，完成人機(jī)交互。

（3）構(gòu)想是在虛構(gòu)的環(huán)境的近乎真實(shí)性即時(shí)的交互，而使用戶產(chǎn)生更加多樣且豐富的想象。

綜上所說(shuō)，就是現(xiàn)代人通過(guò)使用計(jì)算機(jī)技術(shù)營(yíng)造出相對(duì)真實(shí)的三維的虛擬的一個(gè)環(huán)境，并且使用傳感的設(shè)備與之相互作用的一個(gè)新的技術(shù)，其與傳統(tǒng)的模擬技術(shù)不同之處在于將擬環(huán)境、仿真的系統(tǒng)和實(shí)景的系統(tǒng)合三為一，并利用頭盔顯示器、耳機(jī)等傳感裝置和現(xiàn)實(shí)裝置，把使用者與電腦生成的虛擬三維的環(huán)境聯(lián)結(jié)在一起，可以獲得視、聽(tīng)、觸等多種多樣的感知，并按照操作者、使用者的想法去改變“不合心意”的虛擬環(huán)境。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用讓使用者與計(jì)算機(jī)的交流變得更加的自然，使用者可以完全沉浸在由電腦生成的一個(gè)虛擬的環(huán)境中。同時(shí)，也有利于景觀設(shè)計(jì)師對(duì)于設(shè)計(jì)方案的修改，感受設(shè)計(jì)在真實(shí)環(huán)境中的效果。

2 景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)必修課程，課程體系中涵蓋了豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐方法。本課程的教學(xué)思想是針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技術(shù)崗位的典型的工作任務(wù)，來(lái)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)的訓(xùn)練，帶動(dòng)學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及理解，并且促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生面對(duì)實(shí)際工作時(shí)的實(shí)踐能力，突出學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與進(jìn)入崗位后職業(yè)的關(guān)聯(lián)性。目前，在景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)課程中，多以CAD施工圖、效果圖及沙盤(pán)展示為主。效果圖作為三維空間的二維呈現(xiàn)。但以目前的教學(xué)模式，存在以下一些問(wèn)題：首先，教學(xué)的觀念相對(duì)落后、教學(xué)的內(nèi)容較為老舊，當(dāng)前有些教學(xué)的內(nèi)容還是在以往的教學(xué)階段停留著，不能滿足當(dāng)前行業(yè)的最新要求和觸摸到行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)。其次，基礎(chǔ)的理論內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)踐操作契合度不足，“只有將理論內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐完美結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)好景觀設(shè)計(jì)，更好地設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的景觀作品，”[2]不紙上談兵。

長(zhǎng)此以往，在部分學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：對(duì)設(shè)計(jì)基本理論應(yīng)用能力不強(qiáng);專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)不明顯;缺乏與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

因此，學(xué)生日常工作任務(wù)需要的基本的職業(yè)能力的培養(yǎng)就變得很難，包括專(zhuān)業(yè)的能力（學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)本職崗位的一個(gè)典型工作任務(wù)所應(yīng)具備的能力）、方法的能力（學(xué)生對(duì)于景觀設(shè)計(jì)資料信息的收集、整理、加工與處理能力）、社會(huì)能力（學(xué)生應(yīng)具備的良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，如積極敬業(yè)），以上種種結(jié)果與“景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)目標(biāo)不相符。

3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

景觀設(shè)計(jì)是關(guān)于空間的設(shè)計(jì)學(xué)科，雖然它涵蓋很多方面的知識(shí)，“在以往的教學(xué)過(guò)程中，通常是通過(guò)案例分析、實(shí)地調(diào)研、平面方案繪制、效果圖制作或模型制作來(lái)培養(yǎng)這些能力?！盵3]

以《景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程教學(xué)為例，其中不同的植物的布局方式和選材會(huì)造就完全不同的景觀，植物不同季節(jié)的生長(zhǎng)變化也會(huì)形成豐富的視覺(jué)效果。如何利用不同的植物，在空間層次上對(duì)植物進(jìn)行搭配，則是本課程重要的教學(xué)內(nèi)容。

發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)景觀項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在一個(gè)共同的問(wèn)題，在平面布局上基本上完成了景觀的需要，就是植物不只是垂直向的層次單一的布置，以第一組為例，在平面道路兩側(cè)都有錯(cuò)落的櫻花樹(shù)，但樹(shù)下卻沒(méi)有灌木，在右下角雖然布置了高稈的紫薇，但樹(shù)下同樣沒(méi)有灌木，這樣布置就會(huì)出現(xiàn)斷層的效果。

對(duì)于為何出現(xiàn)植物垂直空間上層次單一的問(wèn)題，部分同學(xué)提出在做植物設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮了平面圖的效果，無(wú)法理解到三維空間的景象，導(dǎo)致了植物垂直向的層次單一，二維平面限制了三維想象。

本課程主要講授的是園林景觀中植物景觀的營(yíng)建方法與原理，其中包含各類(lèi)景觀園林植物景觀的管養(yǎng)與維護(hù)方法措施。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生需要了解植物與色彩的轉(zhuǎn)換關(guān)系，掌握植物色彩搭配運(yùn)用的基本原則[4]。

將現(xiàn)有設(shè)計(jì)的平面圖放入Lumion（是一個(gè)及時(shí)的3D可視化工具，用來(lái)制作電影和靜幀作品，涉及的領(lǐng)域包括建筑、規(guī)劃和設(shè)計(jì)。它也可以傳遞現(xiàn)場(chǎng)演示）軟件中，利用Lumion常用植物素材庫(kù)進(jìn)行布景，選著不同的植物進(jìn)行搭配，依次進(jìn)行草本、灌木、小喬木、大喬木的配搭，此外還可以調(diào)整模型所在的外環(huán)境場(chǎng)景、陽(yáng)光強(qiáng)度、天氣等等，在高低不同的層次營(yíng)造一個(gè)較為舒適的空間（圖1）?？梢?jiàn)，在平面圖中并沒(méi)有看出多少特色，而進(jìn)入到Lumion的三維中則可以對(duì)方案進(jìn)行有效改造。

學(xué)生借助簡(jiǎn)易VR眼鏡，觀看已經(jīng)制作好的景觀設(shè)計(jì)作品。學(xué)生在觀看的時(shí)候，仿佛置身于一個(gè)真實(shí)的景觀之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠以360度多方向旋轉(zhuǎn)視角對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行觀看與研究，這將極大的提高學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生加深對(duì)景觀設(shè)計(jì)的理解程度，將原有的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)[5]。

圖2A學(xué)生表示此場(chǎng)景整體給人一種郁郁蔥蔥的感覺(jué)，首先竹子和花卉結(jié)合非常的美觀，其次竹子遮擋住了欄桿的視線，給園子營(yíng)造出一種私密性[6]。圖2B學(xué)生表示此處左側(cè)相對(duì)開(kāi)闊隱私性不強(qiáng)，右側(cè)植物豐富隱私性較好。經(jīng)過(guò)VR體驗(yàn)，學(xué)生明顯對(duì)植物的垂直空間體系有了更深刻的了解，使學(xué)生直觀感受空間的尺度，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，學(xué)生能夠更容易發(fā)現(xiàn)平面圖紙上的問(wèn)題，更容易理解從設(shè)計(jì)圖紙走向仿真場(chǎng)景以及從仿真場(chǎng)景到圖紙的實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，有助于學(xué)生消化理解課程內(nèi)容，提高了學(xué)生植物設(shè)計(jì)的能力。因此，不斷嘗試增進(jìn)教學(xué)手段，可以更好地幫助學(xué)生提升綜合實(shí)踐素質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，為社會(huì)為人民做出更好的景觀設(shè)計(jì)。

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