數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生

肖香銀

摘要：新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作、自主探究、交流互動(dòng)等學(xué)習(xí)能力。在我們一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師的努力實(shí)踐下，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，天真活潑的孩子有了自我展示的空間，課堂氣氛盎然，充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。但是，一個(gè)不容回避的問(wèn)題卻尖銳地?cái)[在了我們的面前：因?yàn)閭€(gè)體的差異而產(chǎn)生的弱勢(shì)學(xué)生將何去何從？課堂上少教多練，鼓勵(lì)學(xué)生人人動(dòng)手動(dòng)腦，讓那些弱勢(shì)學(xué)生同樣獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)生心理上的輔導(dǎo)，幫助他們重塑完整個(gè)性并用贊許的評(píng)價(jià)來(lái)托起弱勢(shì)學(xué)生起飛的翅膀，這是我在教學(xué)之中的一些淺顯的探索。

關(guān)鍵詞：自主探究合作學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體重塑完整個(gè)性

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作、自主探究、交流互動(dòng)等學(xué)習(xí)能力。在我們一線(xiàn)數(shù)學(xué)老師的努力實(shí)踐下，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生儼然成了課堂上活潑的小演員，老師們則成了名符其實(shí)的課堂導(dǎo)演。由于天真活潑的孩子有了展示自我的空間，新課堂氣氛盎然，充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。孩子精彩的發(fā)揮，精辟的言論往往令我們驚嘆不已。但是，一個(gè)不容回避的問(wèn)題卻尖銳地?cái)[在了我們的面前：因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異而產(chǎn)生的弱勢(shì)學(xué)生將何去何從？他們有的學(xué)習(xí)能力相對(duì)滯后，獨(dú)立思考能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高，不能主動(dòng)去探究學(xué)習(xí);有的膽小不自信，性情孤僻不敢或不愿進(jìn)行合作學(xué)習(xí);有的患有先天性疾病，大腦反應(yīng)遲鈍或手腳不便。這種現(xiàn)象具有普遍性，幾乎所有學(xué)校所有班級(jí)都或多或少的存在著這樣一些學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難的“弱勢(shì)群體”。那么在教學(xué)中如何幫扶這些學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體呢？下面就是我在教學(xué)之中的一些淺顯的探索。

一、課堂上少教多練，鼓勵(lì)學(xué)生人人動(dòng)手動(dòng)腦，讓那些弱勢(shì)學(xué)生同樣獲得充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。

弱勢(shì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力比較差，課堂上能被他們發(fā)現(xiàn)的只是一些顯而易見(jiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，而不像其他同學(xué)能發(fā)現(xiàn)得更多。所以，對(duì)待這類(lèi)學(xué)生就不能像對(duì)待其他學(xué)生那樣，用正常的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)了，而是需要老師們更換常規(guī)教學(xué)思維，開(kāi)辟另類(lèi)課堂，穩(wěn)打穩(wěn)扎，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)出梯形教學(xué)模式，讓不同基礎(chǔ)層次的每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)，參與發(fā)展的機(jī)會(huì)，要不然只會(huì)致使弱勢(shì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中智力所獲得的發(fā)展甚至還沒(méi)有在傳統(tǒng)教學(xué)中獲得的多，日復(fù)一日，他們?nèi)绻L(zhǎng)期生活那些“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”的陰影下，只會(huì)缺乏開(kāi)啟智慧的機(jī)會(huì)，拉大與“強(qiáng)勢(shì)學(xué)生”的差距。那么如何能破解這客觀存在的現(xiàn)象呢？這就需要我們老師在課堂上少教多練、鼓勵(lì)人人動(dòng)腦動(dòng)手、讓弱勢(shì)學(xué)生擁有充分發(fā)展的平臺(tái)。我在教一年級(jí)《兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法》時(shí)，在兩位數(shù)減一位數(shù)不退位的基礎(chǔ)上，首先設(shè)計(jì)了一個(gè)人人參與的教學(xué)情境：發(fā)給每個(gè)小組5張卡片，卡片上寫(xiě)出不同的數(shù)字和符號(hào)，分別是：二、四、七、等于號(hào)、減號(hào)，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，用這5張卡片設(shè)計(jì)出不同的兩位數(shù)減一位數(shù)的減法算式，并且用紙抄寫(xiě)下來(lái)。因?yàn)槿巳硕加惺虑楦?，孩子們紛紛忙開(kāi)了，他們不停地?cái)[著、算著、討論甚至是爭(zhēng)論著、記錄著……接下來(lái)，我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，在黑板上寫(xiě)出他們所擺出的不同算式：

27-4=47-2=74-2=

24-7=42-7=72-4=

在給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)后，我又向?qū)W生提出了新的要求：大家是不是都能夠算出這些算式的結(jié)果呢？請(qǐng)你們把這些算式都抄下來(lái)，并計(jì)算出結(jié)果。能夠算出所有算式結(jié)果的同學(xué)還要想一想你的計(jì)算步驟。當(dāng)然，遇到困難的時(shí)候要力爭(zhēng)自己解決……我著重巡視了班上的弱勢(shì)學(xué)生，幾分鐘后，我回到講臺(tái)，在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)算式：

42-7=4542-7=35

“相同的一道題目，在我們班的同學(xué)中為什么會(huì)得出兩個(gè)不同的結(jié)果呢？它們都對(duì)嗎？都錯(cuò)嗎？還是一對(duì)一錯(cuò)呢？”我把學(xué)生的注意力吸引到黑板上，用一連串的質(zhì)疑引發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的探索興趣。接下來(lái)我讓小組展開(kāi)討論：上面兩道算式的結(jié)果到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？認(rèn)為對(duì)的要說(shuō)出理由，認(rèn)為錯(cuò)的要找出原因。課堂上氣氛又活躍起來(lái)。不一會(huì)兒，孩子們紛紛舉手發(fā)言，我把“42―7=35”的正確算法板書(shū)到黑板上，并把“42―7=45”的錯(cuò)誤原因找了出來(lái)，提醒學(xué)生在計(jì)算“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。適當(dāng)小結(jié)后，我就讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。當(dāng)我再次巡視檢查哪些“弱勢(shì)同學(xué)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們都已經(jīng)掌握了正確的計(jì)算方法，沒(méi)再出錯(cuò)了。這堂課我始終以練習(xí)為主，教的少，學(xué)生特別是“弱勢(shì)學(xué)生”反而學(xué)的多。這充分說(shuō)明數(shù)學(xué)課堂上少教多練，讓學(xué)生人人動(dòng)手，人人獨(dú)立思考，自主探究是幫助學(xué)有困難的“弱勢(shì)學(xué)生”獲得充分發(fā)展的有效途徑。

二、加強(qiáng)對(duì)心理上弱勢(shì)學(xué)生的輔導(dǎo)，幫助他們重塑完整個(gè)性。

有一年，我從一位代課老師手中接過(guò)一個(gè)新的班級(jí)。由于對(duì)班上情況不熟悉，我想考察一下學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。上課伊始，我出了一道應(yīng)用題，請(qǐng)學(xué)生來(lái)改編，班上孩子我還都不太熟悉，便找了數(shù)學(xué)課代表來(lái)改編這道應(yīng)用題，或許我是一位新老師的緣故吧，這位數(shù)學(xué)課代表十分緊張，編題時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我正想抓住這個(gè)機(jī)會(huì)了解班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，于是我暫時(shí)沒(méi)有指出數(shù)學(xué)課代表的錯(cuò)誤，而是讓大家來(lái)計(jì)算這道應(yīng)用題（大概數(shù)學(xué)課代表的數(shù)學(xué)成績(jī)是班上最好的，同學(xué)們大都迷信于他），結(jié)果大部分孩子都按照數(shù)學(xué)課代表錯(cuò)誤的編法來(lái)計(jì)算。但我也意外地發(fā)現(xiàn)了坐在倒數(shù)第二排位的一位瘦小的女同學(xué)沒(méi)有按照數(shù)學(xué)課代表的編法去做，她先是把編錯(cuò)的應(yīng)用題改正過(guò)來(lái)再計(jì)算的，做得很正確。我和藹地問(wèn)她：“這是你自己做的嗎？為什么要這樣編呢？”盡管我的聲音是那樣輕柔，可是她卻害羞得滿(mǎn)臉通紅，犯錯(cuò)了似的低下頭一聲不吭。我肯定地對(duì)她說(shuō)：“這道題你做得非常正確，說(shuō)明你早已發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課代表編的應(yīng)用題是錯(cuò)誤的，可是你為什么不舉手指出來(lái)呢？”這時(shí)旁邊的一個(gè)男生接過(guò)我的話(huà)茬說(shuō)：“她膽子太小，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，也不敢回答老師提出的問(wèn)題……”這時(shí)我突然感悟到，這個(gè)女孩需要的不僅僅是知識(shí)，還需要戰(zhàn)勝膽怯，敢于表達(dá)的信心和勇氣。從這以后，我開(kāi)始過(guò)多地關(guān)注起她來(lái)，課堂上鼓勵(lì)，課后談心，并結(jié)合其他老師共同幫扶她。經(jīng)過(guò)不懈努力，這個(gè)小女孩在數(shù)學(xué)課上終于敢積極大膽地交流了，學(xué)習(xí)的自信心大為提高。

像這種怯懦，不敢展示自己;孤僻，不愿與別人交流合作的學(xué)生是另一類(lèi)弱勢(shì)學(xué)生。作為老師不應(yīng)該對(duì)他們棄之不理，而應(yīng)該做一個(gè)有心人，要細(xì)心觀察、仔細(xì)分析他們的具體表現(xiàn)，尋找機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)，幫助他們擺脫心理困境，使他們及早融入班集體之中，適應(yīng)合作探究的學(xué)習(xí)模式。三、用贊許的評(píng)價(jià)來(lái)托起弱勢(shì)學(xué)生起飛的翅膀

數(shù)學(xué)課上就有一位成績(jī)較好的同學(xué)問(wèn)我：“老師，李丹丹（她的同桌，是一名弱勢(shì)學(xué)生）作業(yè)做得沒(méi)有我的作業(yè)好，為什么她得到了‘甲而我卻是‘乙呢？”我微笑著回答她：“小象和小鹿舉行舉重比賽，如果它們的成績(jī)不差上下，獎(jiǎng)狀應(yīng)該發(fā)給誰(shuí)呢？”李丹丹同學(xué)在我細(xì)心的鼓勵(lì)和耐心的輔導(dǎo)下，終于在六年級(jí)畢業(yè)考試中由原來(lái)的二三十分考到七十六分，由于她的成績(jī)?cè)诼剡M(jìn)步，性格也開(kāi)朗了許多，學(xué)校里的活動(dòng)她也能夠積極主動(dòng)地要求參加了。像李丹丹這樣的同學(xué)可能在每個(gè)班級(jí)都有，這就需要當(dāng)老師的我們多一點(diǎn)耐心和愛(ài)心，肩負(fù)起老師神圣的責(zé)任。把弱勢(shì)群體的學(xué)生作為優(yōu)先要教育的對(duì)象，由于這些學(xué)生大都來(lái)自貧困家庭或是留守兒童，她們格外需要老師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這就是對(duì)于弱勢(shì)群體的學(xué)生，哪怕只有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，我都給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)，用贊許的評(píng)價(jià)來(lái)托起他們起飛的翅膀。 “天生我才必有用”。今天的弱勢(shì)學(xué)生，可能是明天的“愛(ài)因斯坦”，只要我們老師以積極的態(tài)度，為他們創(chuàng)造適合于他們發(fā)展的平臺(tái)，一定可以讓他們“都能獲得必需的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展”，成為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)的有用人才。