創(chuàng)設(shè)小學語文口語交際情境的“四基點

謝藝紅

摘要：在小學語文教學中，口語交際教學是重點內(nèi)容。小學生的口語交際需要情境的支撐，在情境中才能有效地引導學生進行口語表達，促進學生口語表達能力的提升。本文探討了在小學語文教學中口語語境創(chuàng)設(shè)的“四基點”，即：基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)復述情境;基于學生興趣，創(chuàng)設(shè)活動情境;基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)實踐情境;基于信息手段，創(chuàng)設(shè)媒體情境。

關(guān)鍵詞：小學語文口語交際創(chuàng)設(shè)情境

口語教學作為語文教學不可分割的一部分，必須引起語文教師的重視。教師應(yīng)在做好學情調(diào)研的前提下，創(chuàng)設(shè)合適的口語交際情境，引導學生敢于開口;運用已有的教學資源，從學生的心理特質(zhì)切入，通過多元化的教學手段，培養(yǎng)學生的口語交際能力?；谛W生特有的思維敏感度，創(chuàng)設(shè)直觀的口語交際情境，增強口語交際訓練效果。

一、基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)復述情境

口語能力訓練可以依托于教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)復述情境，鼓勵學生自己組織語言對文本內(nèi)容進行復述。由于年齡小、生活經(jīng)歷少，小學生在言語表達方面存在著一定不足，在表述一件事情時難免會有部分信息遺漏，要想提升其語言表述能力，就應(yīng)該從課文復述做起。教師可以帶領(lǐng)學生列舉復述提綱，引導學生自主地進行口語練習，在相互交流評價中提升自己的復述能力，提升口語交際能力。

例如，一位教師在教學《開滿鮮花的小路》一課時，為了鍛煉學生的口語交際能力，將教材中的插圖在PPT課件中展示出來，通過范讀、領(lǐng)讀、梳理文章邏輯等教學手段為學生創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，引導學生對課文內(nèi)容進行復述。在教師的帶領(lǐng)下，學生完成了課文內(nèi)容的簡單梳理，又以每個自然段中的關(guān)鍵詞為切入點列出了提綱。接著，教師鼓勵學生自行組織語言對課文內(nèi)容進行復述，注意文章細節(jié)的復述。學生一聽要復述，紛紛表現(xiàn)出緊張、膽怯的樣子。為了緩解學生的壓力，教師決定將復述分成幾個部分，讓學生自行選擇最有自信的某一個部分進行復述。于是，學生的緊張情緒逐漸得到緩解，紛紛投入復述準備之中。之后，教師又將傳球游戲引入課堂，倒計時結(jié)束，接到幸運球的同學便可以進行復述，獲得教師的糖果獎勵，學生的口語表達積極性被調(diào)動起來。一位學生完成復述后，教師還鼓勵其他學生進行點評，讓學生在相互評價中正視自己的缺點，學會借鑒他人的優(yōu)勢來彌補自己的不足，初步構(gòu)建自己的口語交流意識。

在上述案例中，教師根據(jù)文本內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學生梳理文章內(nèi)容，提煉復述大綱，為復述的順利進行提供了可能。同時，教師還結(jié)合多元化的教學手段調(diào)動起學生的口語表達積極性，使學生的口語能力得到有效的訓練。

二、基于學生興趣，創(chuàng)設(shè)活動情境

在目前的語文課堂中，復述故事、口頭作文、主題演講等形式都是常用的口語訓練形式。為了調(diào)動全體學生的課堂參與度，教師可以將趣味性的游戲、競賽等引入口語訓練活動，提高學生口語交際的積極性。

例如，一位教師在《將相和》一課教學時，為了讓學生參與到口語交際活動中來，在學生基本了解課文中每一個故事的內(nèi)容、掌握了文章的中心思想后，教師給學生設(shè)置了以下活動任務(wù)：先在小組內(nèi)完成講故事比賽，然后由小組長推薦一名選手參加全班性比賽。任務(wù)一下達，學生紛紛響應(yīng)并積極準備，課堂氛圍隨著抽簽和講述進入高潮，學生各顯神通，完成了講故事和相互評價。

通過創(chuàng)設(shè)競賽活動，向?qū)W生施加了一定的壓力，也為學生創(chuàng)造了口語交際的機會。在教師的引導下，學生能夠?qū)⒏偁幹械膲毫D(zhuǎn)化為推動口語交際的動力，在對比中激勵自己前進。

三、基于生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)實踐情境

語文與生活緊密相連，因此，口語交際教學要基于學生的生活經(jīng)驗，與學生的生活實際相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)具有實踐性的口語交際情境，這樣才能把學生的口語交際興趣調(diào)動起來。具體而言，課堂上可以根據(jù)課文內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)表演性情境或活動性情境，讓學生在口語交際的過程中內(nèi)化課文內(nèi)容，課外則可以設(shè)置親子閱讀、閱讀表演等情境，搭建口語交際訓練平臺。

例如，課文《搭石》，圍繞著“搭石”描述了鄰里間的和睦關(guān)系。教師抓住這一關(guān)鍵，接軌學生的生活實際，引導學生思考“生活中有哪些令你印象深刻的與鄰居相關(guān)的故事？”。有學生說，“我的鄰居家有一個跟我同齡的小伙伴，我們天天一起玩，一起學習，小伙伴媽媽做的飯超級好吃”;也有學生說，“去年我爺爺生病了，爸爸媽媽又要上班又要照顧爺爺，分不出精力來照顧我。鄰居家的阿姨了解情況后，跟媽媽說可以幫忙照看我”。通過學生的闡述，一個個生動形象的經(jīng)歷展現(xiàn)出來，不僅帶給學生心靈上的觸動，也構(gòu)成了豐富的口語交際展示平臺。

可見，通過接軌學生生活設(shè)計口語實踐情境，能夠有效幫助學生建立口語交際意識，鍛煉口語交際能力。

四、基于信息手段，創(chuàng)設(shè)媒體情境

信息技術(shù)為教學活動的順利開展提供了便利。教師應(yīng)善于利用這些資源，模擬真實的教學情境，讓教學內(nèi)容更貼近學生生活，使他們在生活化的情境中提升口語交際能力。

例如，一位教師在教學課文《有趣的動物》時，就借助多媒體教學資源為學生模擬情境，讓知識回歸生活，鼓勵學生進行課文對話模擬。一名學生發(fā)言完畢，教師鼓勵其他學生進行補充，促進學生之間的相互學習與交流。

總之，創(chuàng)設(shè)適合的口語交際的情境，對提升學生的口語交際能力有很大幫助。教師應(yīng)基于教材內(nèi)容，從學生的興趣愛好出發(fā)，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)多樣化的口語交際情境，培養(yǎng)學生口語交際的主動性，實現(xiàn)口語交際能力的提升。

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