概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程線上教學(xué)實(shí)踐與探索

楊沖 史會(huì)峰

摘? 要：線上教學(xué)作為教育與信息化技術(shù)相融合的一種新型教育模式，已經(jīng)廣泛被高等教育不同學(xué)科教師爭(zhēng)相使用。文章在結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程為例，結(jié)合線上教學(xué)存在的問(wèn)題以及教學(xué)情況，提出具體的線上教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程，并對(duì)線上教學(xué)的實(shí)踐效果進(jìn)行了總結(jié)與思考，從教師以及學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)線上教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與闡述，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)將來(lái)線上教學(xué)、線下教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)，期望可以為高等教育更好地應(yīng)用線上教學(xué)新模式提供一些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);金課;課程設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）17-0116-05

Abstract： As a new type of education mode that integrates education and information technology， online teaching has been widely used by teachers of different disciplines in higher education. On the basis of combining specific teaching practice， this paper takes Probability Theory and Mathematical Statistics course as an example， combines with the existing problems of online teaching and teaching conditions， and proposes specific online teaching design， implementation process， and practice of online teaching. The results are summarized and considered; the advantages and disadvantages of online teaching from the perspective of teachers and students are summarized and explained. Then the future development trends of online teaching and offline teaching are predicted accordingly. It is hoped that it can provide some references and references for higher education to better apply the new online teaching model.

Keywords： online teaching; golden lesson; curriculum design; teaching practice

2020年，因?yàn)橐粓?chǎng)抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的戰(zhàn)役，注定了不平凡的開(kāi)端。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)。與此同時(shí)，各地教育部門(mén)要求不能按時(shí)開(kāi)學(xué)的學(xué)生，接受學(xué)校統(tǒng)一安排的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，要做到“停課不停教、停課不停學(xué)”?！巴Ｕn不停教、停課不停學(xué)”既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要成果應(yīng)用展示。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是專門(mén)研究隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中也是實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，目前大多數(shù)高等院校的理工科及管理科學(xué)生都是必須學(xué)習(xí)該課程的。因此作者以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程作為研究的案例，通過(guò)圍繞該課程展開(kāi)一系列的線上教學(xué)方面的探究，并以此為基礎(chǔ)探討當(dāng)前怎樣結(jié)合網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，分析當(dāng)前高等學(xué)校數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

一、當(dāng)前概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題和線上教學(xué)情況

目前概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程還難以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)具備概率和統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用型人才的需求。現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不能和當(dāng)代大學(xué)生的思想觀念、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣相匹配。

盡管以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸被更多的教師所接受，但是每一種理念的實(shí)施過(guò)程必然面對(duì)許多問(wèn)題和困難。很多教師的教學(xué)理念仍停留在以教師為中心，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法依然陳舊，追求的還是滿堂灌或填鴨式教學(xué)，缺乏和學(xué)生交流、互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，大部分學(xué)生還是在被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授。

盡管現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)很發(fā)達(dá)了，先進(jìn)的教學(xué)方法、科學(xué)的教學(xué)管理平臺(tái)有很多，但是大部分課堂教學(xué)對(duì)這些方法、技術(shù)和平臺(tái)的利用率不高。很多數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)還是處于粉筆加黑板模式。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有大量的課程教學(xué)的公開(kāi)在線教學(xué)資源，MOOC平臺(tái)上有許多精品課程MOOC，但這些教學(xué)資源存在連續(xù)性較差，碎片化嚴(yán)重等問(wèn)題，需要教師對(duì)這些資源進(jìn)行選擇和整合，以更好適用于本校學(xué)生使用。

二、線上教學(xué)準(zhǔn)備

多年以來(lái)，我校一直就如何提高概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量展開(kāi)一系列的建設(shè)工作，也多次參與與該課程教學(xué)有關(guān)的項(xiàng)目，如“中央高校教育教學(xué)改革專項(xiàng)項(xiàng)目”“河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目”等等。在構(gòu)建多元化、立體化的教學(xué)資源系統(tǒng)中，我校有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，歷年來(lái)我校一直致力于課程改革、數(shù)字多媒體、信息化教學(xué)等探索工作，并已經(jīng)小有成就，教學(xué)資源庫(kù)已部分建成，現(xiàn)正在完善和建設(shè)中。另一方面，我們已經(jīng)充分利用學(xué)校資源，錄制了部分微課，努力建設(shè)精品在線開(kāi)放課程。以上諸多軟硬件資源的完備為我校教師開(kāi)展線上教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

線上教學(xué)模式的應(yīng)用并非直接將線下教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到線上，線下的師生互動(dòng)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍都不適合線上教學(xué)了，線上教學(xué)不能不加區(qū)分的和線下教學(xué)一樣。針對(duì)線上教學(xué)的特殊性，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為中心，并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)線上教學(xué)新模式。

對(duì)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，結(jié)合其特點(diǎn)，對(duì)如何設(shè)計(jì)合適的線上教學(xué)模式，我們的實(shí)施原則是：在教學(xué)模式上，主要采用啟發(fā)式和討論式等，構(gòu)建混合式教學(xué);在課程資源方面，重視網(wǎng)絡(luò)上各個(gè)高校的精品在線課程，把教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái);在教學(xué)方案方面，引入案例式教學(xué)和實(shí)施基于專業(yè)背景的分層次教學(xué)。重組教學(xué)流程，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到線上教學(xué)中，借此來(lái)不斷提高教與學(xué)的質(zhì)量。采用課前師生的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與組織、課后復(fù)習(xí)測(cè)評(píng)與反饋，將課堂教學(xué)路徑分課前、課中和課后三部分。

三、線上教學(xué)的實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

為了科學(xué)開(kāi)展線上教學(xué)，我校不同的學(xué)科教學(xué)組會(huì)提前組建備課小組，備課小組內(nèi)的成員主要是負(fù)責(zé)組織、編排課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容劃分多個(gè)主題單元。備課教師結(jié)合主題單元教學(xué)內(nèi)容提前收集信息資源，制作出包含教學(xué)內(nèi)容的課程視頻、學(xué)習(xí)材料、互動(dòng)方式、后期練習(xí)習(xí)題，以及討論主題等，確保制定的主題單元既可以做到資源的共享與共建，師生在教學(xué)過(guò)程中也可以進(jìn)行良好的互動(dòng)。授課教師在結(jié)合備課小組提供的教學(xué)資源外，還可以結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)一步收集準(zhǔn)備更加豐富的學(xué)習(xí)資源，比如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教材、測(cè)試題、拓展資料等等。學(xué)生可以根據(jù)教師學(xué)習(xí)資源，先進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，然后提出自己有疑惑的地方。教師在收到學(xué)生反饋的疑惑之后可以直接開(kāi)展線上的答疑。此外在課下教師還可以通過(guò)搭建多種師生互動(dòng)平臺(tái)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信群、QQ群等等，在當(dāng)下學(xué)生人手一部智能手機(jī)的情況下，合理利用這些渠道可以增強(qiáng)師生之間的溝通和交流。教師利用這些渠道發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生也可以合理利用自己的時(shí)間來(lái)完成課后作業(yè)，這種方式有利于學(xué)生提前預(yù)習(xí)、與教師溝通問(wèn)題以及增強(qiáng)師生交流。教師則可以結(jié)合學(xué)生在交流平臺(tái)提出的疑惑，設(shè)計(jì)更加有針對(duì)性的教學(xué)方案。具體整個(gè)線上教學(xué)教師課前準(zhǔn)備工作如圖1所示。

（二）課中教學(xué)

課中，授課教師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段的討論，系統(tǒng)地進(jìn)行線上教學(xué)。教學(xué)平臺(tái)主要有課堂派、釘釘?shù)?。同時(shí)，把上課過(guò)程錄制下來(lái)，課堂結(jié)束發(fā)給學(xué)生。根據(jù)課程特點(diǎn)，按照提出問(wèn)題、討論、講解、作業(yè)的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)由于師生之間沒(méi)有面對(duì)面，教師無(wú)法直接監(jiān)督提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于自律性不強(qiáng)的學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了克服線上教學(xué)的缺點(diǎn)，結(jié)合概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)，我們采用的是啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，重點(diǎn)采用案例教學(xué)方案，注重思維導(dǎo)圖，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活安排時(shí)間，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)如圖2所示。

1. 線上教學(xué)的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）首先要立德樹(shù)人，教師要保持良好的師德，具備較強(qiáng)的育人能力。然后把與社會(huì)主義相關(guān)的核心教育價(jià)值觀融入教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，要求教師具備科學(xué)的價(jià)值觀、良好的信息素養(yǎng)。（2）線上“金課”要積極將信息技術(shù)與“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)進(jìn)行深入融合。課程內(nèi)容不應(yīng)脫離社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生了解最新教育技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也要及時(shí)更新。（3）線上“金課”的開(kāi)展要以學(xué)生為中心，教師采用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式來(lái)提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并以學(xué)生為中心，為提升其個(gè)性化能力來(lái)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。（4）線上教學(xué)必須添加學(xué)生點(diǎn)名簽到制度，并強(qiáng)化對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，制定的測(cè)試題應(yīng)該更傾向于探究類、開(kāi)放類習(xí)題，意在提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

2. 構(gòu)建思維導(dǎo)圖，廓清課程學(xué)習(xí)主線，梳理知識(shí)體系

皮亞杰曾經(jīng)在其構(gòu)建的學(xué)習(xí)理論中提出，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生有意識(shí)將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步重組、建構(gòu)的過(guò)程。思維導(dǎo)圖是通過(guò)一些關(guān)鍵詞、圖片等工具的使用，來(lái)建構(gòu)一個(gè)帶有不同知識(shí)點(diǎn)的邏輯結(jié)構(gòu)分層。在線教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)將教學(xué)內(nèi)容中的主要框架、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)等明確展示出來(lái)，將這些重點(diǎn)內(nèi)容運(yùn)用層級(jí)的方式、可視化的形式傳遞給學(xué)生。同時(shí)思維導(dǎo)圖通常還可以對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行歸類、梳理與串聯(lián)，可以更明確地將課程中的問(wèn)題整理清楚。

圖3是以第三章的知識(shí)體系——多維隨機(jī)變量知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作的思維導(dǎo)圖，將每個(gè)基本的知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行了相應(yīng)的串聯(lián)。可以明確地幫助學(xué)生廓清學(xué)習(xí)主線，理解為什么這些課程內(nèi)容是安排在這個(gè)章節(jié)，掌握了整個(gè)課程知識(shí)架構(gòu)的安排之后，在接下來(lái)的各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才可以做到把握全局。

類似圖3這樣的思維導(dǎo)圖可以將分散在全書(shū)不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行新的梳理，學(xué)生在教師建構(gòu)思維導(dǎo)圖之后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生放射性的思維，在頭腦中形成對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、理解，以便可以應(yīng)用自如。

3. 分層次教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)觀念承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性化差異并因材施教。由于學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，高考地域的不平衡造成了學(xué)生基礎(chǔ)性差異，同時(shí)，各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求也不一樣。由于線下教學(xué)的限制，分層次教學(xué)實(shí)施起來(lái)難度很大。而線上教學(xué)使得教學(xué)不再是傳統(tǒng)的單一地點(diǎn)的授課，而是更具多元化的開(kāi)放型的學(xué)習(xí)空間，從而為分層教學(xué)提供了很好的機(jī)會(huì)。

對(duì)于分層次教學(xué)，我們主要從三個(gè)方面著手：

（1）從知識(shí)層面，確立課程教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，滿足學(xué)科應(yīng)用要求。教師在教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)，掌握各專業(yè)對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的應(yīng)用要求。教師做到心中有數(shù)，在教學(xué)中才能有的放矢。

（2）從能力層面，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增加案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，深化理論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。在教學(xué)中，采用案例式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)較為直觀的案例感受，提升其理論認(rèn)識(shí)。從認(rèn)識(shí)論的角度看，這種“實(shí)踐性”學(xué)習(xí)方式，也是針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的“問(wèn)題式”教學(xué)。對(duì)于不同學(xué)科不同基礎(chǔ)的同學(xué)，對(duì)案例式教學(xué)的要求也不一樣，從學(xué)生反饋的作業(yè)中，評(píng)估學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)線上教學(xué)過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)用彈幕交流，這樣既能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并做出反饋，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，很好地解決了“大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在課堂上不敢打斷教師授課來(lái)反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)情況”的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不同專業(yè)的班級(jí)，他們所提問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)也不同，這又從專業(yè)層面進(jìn)一步推進(jìn)了分層次教學(xué)。對(duì)于課下的視頻回看，不同學(xué)生可以各取所需。

教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與總結(jié)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，重視課程知識(shí)單元設(shè)計(jì)，廓清課程知識(shí)體系和學(xué)習(xí)主線，并引入應(yīng)用案例與拓展。在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，配有豐富的在線教學(xué)資源，利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的自主性無(wú)疑會(huì)在一定程度上釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，主觀能動(dòng)性的釋放自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課后考核

課后，教師在布置傳統(tǒng)的練習(xí)題、思考題之外，積極地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)案例的收集，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整理出細(xì)致周全的知識(shí)內(nèi)容體系。針對(duì)每一主題單元，我們建立了客觀試題庫(kù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)每個(gè)主題單元后參加相應(yīng)的單元試題測(cè)試，從而及時(shí)了解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

建立多元的課程考核方式，把學(xué)生的課堂討論、作業(yè)、論文、課后小組學(xué)習(xí)情況等記入平時(shí)成績(jī)，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的占成比例。把在線測(cè)試作為過(guò)程性考試的一部分，進(jìn)一步探索課程的多元化考試方法。

四、在線教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和解放方法

考慮到學(xué)生接受線上直播的家居環(huán)境更容易造成注意力分散，我們主要采取以下幾個(gè)方法：（1）首要的是授課過(guò)程中，選取更多圖片或短視頻銜接到課堂教學(xué)中;（2）為了隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和聽(tīng)課中遇到的問(wèn)題，教師利用教學(xué)工具的討論區(qū)、對(duì)話等形式，實(shí)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流;（3）采用啟發(fā)式的教學(xué)方式可以持續(xù)吸引學(xué)生產(chǎn)生參與問(wèn)題討論的積極性，因此教師應(yīng)該提供多元化的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生有一定的收獲;（4）發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑惑要及時(shí)解答，堅(jiān)決不能給學(xué)生留下死角，問(wèn)題只會(huì)越積攢越多，不能因?yàn)閱?wèn)題的持續(xù)增多打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;（5）為了更好實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的任務(wù)，教師還可以積極組織綜合能力較高的學(xué)生來(lái)成立助教組，然后助教組可以緊盯教學(xué)過(guò)程，一旦發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)存在疑惑，助教組成員應(yīng)積極為有疑惑的學(xué)生答疑。

五、效果比較與分析

針對(duì)線下教學(xué)的認(rèn)可、線上教學(xué)效果等問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了在線課程的問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有一小部分同學(xué)不認(rèn)可線上教學(xué)，但主要原因是網(wǎng)絡(luò)、硬件設(shè)備較差而造成的。對(duì)于和線下教學(xué)相比，三分之一的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)效果和線下教學(xué)相差不大，有近一半的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)效果要優(yōu)于線下教學(xué)。通過(guò)對(duì)期末的成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)效果比線下教學(xué)成績(jī)各分?jǐn)?shù)段都有了顯著提高。

在線教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)其具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能上課時(shí)間并沒(méi)有聽(tīng)懂，在課后學(xué)生還可以帶著問(wèn)題進(jìn)一步觀看視頻，提升了學(xué)習(xí)的針對(duì)性。（2）每一個(gè)主題單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生觀看資源，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、串聯(lián)及復(fù)習(xí)。（3）教師可以在線上定期發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的習(xí)題、測(cè)試以及作業(yè)，給學(xué)生提供含金量較高的習(xí)題，提升其解決問(wèn)題的能力。

而且線上教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)并不僅僅針對(duì)學(xué)生，對(duì)于教師也有很多好處。（1）通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，改變了原有傳統(tǒng)主要以“講”為主的教學(xué)模式，直接過(guò)渡為“精講多練”，“講”的方面只側(cè)重于重難點(diǎn)知識(shí)。（2）線上教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)布的作業(yè)都是定時(shí)截止、自動(dòng)統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成人數(shù)、自動(dòng)評(píng)分，教師可以一目了然掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)狀況。

六、線上教學(xué)模式的總結(jié)與反思

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，我們認(rèn)真地進(jìn)行了總結(jié)和反思。在線教學(xué)這種新模式可以更好地帶動(dòng)教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂的主體逐漸從教師過(guò)渡到學(xué)生身上，也將過(guò)去重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸囵B(yǎng)能力。在線下學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更多是被動(dòng)地跟著教師參與到不同知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等，有助于為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

在線教學(xué)，一是改變了教師的“教”，教師教學(xué)成就感普遍提高。二是改變了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感大幅度上升。三是改變了學(xué)校的“管”，學(xué)校管理的信息化水平迅速提升，得到了實(shí)質(zhì)性提高。四是改變了教育的“形態(tài)”，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)、處處、人人皆可學(xué)”。這是一個(gè)革命性的變化。在線教學(xué)與課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效，不僅可以做到，而且在一些關(guān)鍵重要指標(biāo)上，尤其是原來(lái)我們認(rèn)為是老大難問(wèn)題的指標(biāo)上，有可能做得更好、更有效。這使我們對(duì)在線教學(xué)的未來(lái)發(fā)展充滿了期待。

線上教學(xué)作為一種新的大規(guī)模的教學(xué)方式，也會(huì)有很多不足，我們也深知一種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，總需要給它成長(zhǎng)和完善的過(guò)程和時(shí)間。今后對(duì)于如何打通線上線下，做好互動(dòng)和引流，充分利用線上線下教學(xué)，是線下教學(xué)首要解決的問(wèn)題。

七、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)使用在線教學(xué)這種新型教育模式，對(duì)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有了更多地認(rèn)識(shí)，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間與空間的限制，利用信息技術(shù)最大化提升教學(xué)效率。對(duì)于教師而言，在教學(xué)過(guò)程中需要不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，并熟練將其與教育技術(shù)進(jìn)行融合，自身先做到教與學(xué)相長(zhǎng)。而對(duì)于學(xué)生而言，他們由過(guò)去的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)檢索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息化學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都在不斷提升。線上教學(xué)所培養(yǎng)的人才更符合當(dāng)下社會(huì)所需要的兼具創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)為一體的高素質(zhì)人才，符合高等教育的教學(xué)目的。

早在2018年教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖就曾提出，在今后的高等教育要著重建設(shè)五大類型的“金課”，其中主要有線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。但是在實(shí)踐中通常線上教學(xué)與線下教學(xué)是相輔而成的，也就是我們所提出的混合式金課。疫情期間是對(duì)線上教育工作推進(jìn)的考驗(yàn)，而且顯而易見(jiàn)線上教學(xué)也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。疫情結(jié)束之后，線上教學(xué)可能并不會(huì)再大量的應(yīng)用，但是教師完全可以結(jié)合疫情防控期間積累的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行改造，探索出更多線上線下混合式的“金課”。

這次的線上教學(xué)，充分證明了線上教學(xué)與線下教學(xué)相比，有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，也再次證明線上教學(xué)在今后可以與線下教學(xué)進(jìn)行更深入的融合，通過(guò)利用信息技術(shù)為教育事業(yè)的前進(jìn)開(kāi)拓更多新途徑。

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