探究高考評價體系導(dǎo)向下的高三英語教學(xué)改革

【摘要】本文立足于高三英語日常教學(xué)的真實(shí)情況，從“豐富教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)”“注重語言教學(xué)，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)”“挖掘文化知識，培養(yǎng)學(xué)生個人素養(yǎng)”“創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生英語思維”“增加寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作能力”“開展英語活動，加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐”六個方面出發(fā)，對高考評價體系導(dǎo)向下的高三英語教學(xué)改革的策略進(jìn)行了分析與探究，旨在有效提高我國高中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高三英語;教學(xué)改革;高考評價;英語思維;個人素養(yǎng)

【作者簡介】劉曉明，甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)。

隨著時代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國對于英語型人才的需求越來越大，同時英語作為學(xué)生高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其在高考中所占有的分?jǐn)?shù)比例也是非常大的，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，對我國的高考提出了一系列的要求。而高考評價體系是當(dāng)前深化高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程，其提出了“一核”“四層”“四翼”的三個層面，其中“一核”為核心功能，即立德樹人、引導(dǎo)教學(xué)，“四層”為考察內(nèi)容，即學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識，“四翼”即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。因此，教師在對高三的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，不能繼續(xù)沿用著傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該及時地更新自己的教學(xué)理念，以高考評價體系為核心對高三的英語教學(xué)課堂進(jìn)行充分改革，從而為學(xué)生的英語高考奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，使得高考的英語考試更好地發(fā)揮其選拔人才的作用。

一、當(dāng)前高三英語教學(xué)中所存在的基本問題

高三是學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中最重要也是最關(guān)鍵的一年，因此教師必須依據(jù)高考評價體系對高考考查的要求來對高三英語的教學(xué)進(jìn)行充分的改革，但是在當(dāng)前高三的英語課堂教學(xué)中依然還存在著一些問題有待教師所解決，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生習(xí)慣了母語下的語言環(huán)境，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會受到一定的干擾，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種啞巴式的英語，從而逐漸使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣;另一方面，是大部分的教師都比較注重對學(xué)生的英語讀寫能力的教學(xué)，卻忽視了學(xué)生在聽力和口語表達(dá)方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語能力的發(fā)展不夠均衡;最后，就是教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的教學(xué)方法比較單一，而且教師容易忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，而自己占據(jù)課堂的主導(dǎo)位置，進(jìn)而使得英語課堂教學(xué)失去了該有的課堂活力，教師教學(xué)的效果也就大大降低，同時扼殺了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度和創(chuàng)新性，因此，教師要首先對英語的課堂教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而使英語課堂教學(xué)更加有效。

二、高考評價體系導(dǎo)向下的高三英語教學(xué)策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)。高三是學(xué)生高中學(xué)習(xí)最緊張的一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，教師在教學(xué)時首先要改正傳統(tǒng)的教學(xué)模式中單一的教學(xué)方式，充分地利用身邊有限的教學(xué)資源，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個豐富的、對學(xué)生有吸引力的英語教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠更加專注地投入到對英語的學(xué)習(xí)之中。多媒體教學(xué)是大部分學(xué)生都比較喜歡的一種教學(xué)方式，而且多媒體具有豐富性強(qiáng)、便捷性強(qiáng)等特點(diǎn)，教師可以正好利用多媒體來豐富英語課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，使得學(xué)生平時難以理解的知識點(diǎn)可以通過多媒體以更加直觀、生動形象的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和吸收，從而有效地鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識。

例如，英語教師在教學(xué)“Great Scientists.”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本單元的主題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和感受科學(xué)家不斷鉆研、探索的無畏的科研精神。在教學(xué)時，教師可以首先利用多媒體去找出一些有關(guān)國內(nèi)外科學(xué)家的紀(jì)錄片的視頻讓學(xué)生觀看，進(jìn)而激活本單元的主題背景，為學(xué)生對閱讀文章做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生對本單元知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，然后教師可以通過多媒體將一些語法知識或者句型的教學(xué)用圖片、視頻等方式更加形象地展現(xiàn)出來，并讓學(xué)生根據(jù)圖片中內(nèi)容進(jìn)行造句，使學(xué)生更加清楚地掌握本單元的基礎(chǔ)知識。另外，教師還可以利用聽力來培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言組織能力，進(jìn)而利用豐富的課堂教學(xué)形式，增加學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解和吸收。

2.注重語言教學(xué)，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)。語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一，但同時也是學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中相對來說比較薄弱的一個地方，許多學(xué)生即使會在紙上用英語來表達(dá)都不敢開口來表達(dá)自己。因此，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行語言的教學(xué)，促使學(xué)生敢于面對在進(jìn)行口語表達(dá)的過程中所存在的問題，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行口語表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)建一個英語口語表達(dá)的環(huán)境，幫助學(xué)生克服心中的膽怯和焦慮的心理，同時教師可以給學(xué)生增加一些課堂互動，積極鼓勵學(xué)生參與到這個課堂的互動中去，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的課堂交流和互動。長此以往，就可以有效地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)的能力。

例如，英語教師在教學(xué)“Life in the future.”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本單元的中心話題是未來生活，學(xué)生大都對于這個科技、未來感的話題比較感興趣，教師正好可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)首先用英語來詢問學(xué)生幾個問題，比如“Where would you like to live in the future？”“How did people in the future travel？”等等，并讓學(xué)生之間進(jìn)行搶答，給學(xué)生一種競賽和做游戲的感覺，進(jìn)而充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生敢于去用英語回答問題。還可以讓學(xué)生跟著音頻去學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)單詞，并引導(dǎo)學(xué)生利用單詞、詞組進(jìn)行造句，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感;然后可以向?qū)W生展示出幾張圖片，并讓學(xué)生看著圖片中的內(nèi)容用英語來說一說圖片中的內(nèi)容;最后可以讓學(xué)生之間針對“未來生活”的話題進(jìn)行討論和交流，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)的能力。

3.挖掘文化知識，培養(yǎng)學(xué)生個人素養(yǎng)。英語作為一門跨國際的通用語言學(xué)科，其具有人文性和工具性的兩大特點(diǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是單純地學(xué)習(xí)英語知識，教師還應(yīng)該在教學(xué)的過程中去帶領(lǐng)學(xué)生深入地挖掘各種文化知識，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地去了解國內(nèi)和國外的不同的風(fēng)土人情、歷史文化等文化知識。教師可以首先提高自身的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)，然后再帶領(lǐng)學(xué)生在英語的教材中充分地利用所提供的材料，對英語基礎(chǔ)知識和其中所蘊(yùn)含的文化知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的過程中可以獲得更多的知識擴(kuò)展，有效地培養(yǎng)學(xué)生的個人文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化品格的提升。

例如，英語教師在教學(xué)“The United Kingdom”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本單元的主題是英國，主要是讓學(xué)生通過閱讀文章了解應(yīng)該的歷史文化習(xí)俗和地理位置等。教師就正好可以帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文章去挖掘更多的文化知識，比如可以首先利用一個小測試來了解和考查學(xué)生對于英國的了解程度，進(jìn)而可以向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去有針對性地閱讀文章，并對文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出中西方文化有哪些的差異性，比如教師可以拿出地圖來讓學(xué)生了解英國和中國分別在地球的哪一個板塊，以及共同探討一些中國和英國的節(jié)日的不同等，使學(xué)生獲得更多的文化知識，以提升學(xué)生的文化品格。

4.創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生英語思維。學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生一定的英語思維，思維是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的技能，其在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，教師可以在課堂教學(xué)中利用一些生活化的、學(xué)生比較熟悉和感興趣的事物來為學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的教學(xué)情境，并積極地鼓勵學(xué)生參與到這個教學(xué)情境中來，使學(xué)生可以通過生活化的場景更加直接地去學(xué)習(xí)英語相關(guān)的知識，并利用英語去交流，進(jìn)而緩解學(xué)生在英語課堂中的緊張氣氛，能夠有效地活躍整個英語課堂教學(xué)的氣氛，增加學(xué)生在英語課堂中的主體地位，從而使學(xué)生真正地成為課堂的主人，有效地提高學(xué)生的英語思維。

例如，英語教師在教學(xué)“Body language”的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，本單元的主題是體態(tài)語、身體語言，教師在教學(xué)時可以首先帶領(lǐng)學(xué)生一起了解一下體態(tài)語在交際中作用和意義，從而使學(xué)生明確體態(tài)語在人類交際中的重要性，然后可以讓學(xué)生以做小游戲的形式去深入了解體態(tài)語，比如一個學(xué)生即興表演體態(tài)語的動作，其他的學(xué)生可以來猜一猜是什么體態(tài)語，并用英語表達(dá)出來，學(xué)生在這樣一個生活化的學(xué)習(xí)情境中就能夠拉近學(xué)生與英語的距離，使學(xué)生真正成為課堂的主人，這對活躍學(xué)生的英語思維非常有利。

5.增加寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生寫作能力。英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，同時也是難點(diǎn)，許多學(xué)生對于英語的寫作持有一種厭倦和恐懼的態(tài)度，其中最主要的原因就是學(xué)生沒有一個扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。另外，學(xué)生沒有掌握一定的寫作的技巧，不知道如何去進(jìn)行寫作，然后就是學(xué)生的腦海中缺少足夠的寫作素材。因此，教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍懽鞯挠?xùn)練，監(jiān)督學(xué)生去記憶大量的單詞，并向?qū)W生傳授一定的寫作技巧，進(jìn)而使學(xué)生可以充分地表達(dá)自己，促使學(xué)生的寫作能力得到有效的提高，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的目的。

6.開展英語活動，加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的就是要將其充分地運(yùn)用到實(shí)際的生活中，而大部分學(xué)生只是長期在英語的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)英語，卻沒有真正地運(yùn)用過英語。因此，教師可以適當(dāng)?shù)囟ㄆ跒閷W(xué)生開展一些英語相關(guān)的活動，并鼓勵學(xué)生積極參加，使學(xué)生在參加或開展英語相關(guān)的活動的過程中完全將學(xué)生的個人優(yōu)勢展現(xiàn)出來，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性，使學(xué)生之間建立一個良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交流的能力，進(jìn)而促使學(xué)生將英語更好地運(yùn)用到日常的生活交流中，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)的能力，加強(qiáng)學(xué)生對英語的實(shí)際應(yīng)用。

例如，教師可以定期為學(xué)生開展一些不同的英語活動，比如英語演講比賽、英語課外閱讀活動、英語聽力大賽等活動，進(jìn)而使學(xué)生參加各種英語相關(guān)的活動的過程中充分地施展自己的能力，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的舞臺，并且可以有效地鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)的能力，擴(kuò)展學(xué)生的英語思維，使學(xué)生可以更好地去應(yīng)用英語，以促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力的提升。

綜上所述，高考評價體系導(dǎo)向下的英語課堂教學(xué)改革是一件長期且艱巨的任務(wù)，只有教師對高三的英語教學(xué)課堂有了足夠的重視，并能夠去及時地更新自己的教學(xué)理念，充分地依據(jù)高考評價體系對高三的英語課堂教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而不僅能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供了更廣的發(fā)揮空間，還能夠在有效地提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的前提下，對學(xué)生的關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值等進(jìn)行充分的提升和鍛煉，從而使得學(xué)生的個人英語綜合素質(zhì)得到全面地提升和發(fā)展，促進(jìn)英語高考能夠更好地發(fā)揮其立德樹人、選拔人才的核心功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂長紅.多元化評價在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語， 2017（7）：155.

[2]陶繼紅.淺談高考改革背景下的高中英語教學(xué)[J].考試與評價， 2017（10）：147.

[3]霍永豐.高考評價體系的建設(shè)——評《高考評價研究》[J].新聞戰(zhàn)線，2018（23）：163.

[4]教育部考試中心.積極引導(dǎo)素質(zhì)教育促進(jìn)英語教學(xué)改革——2018年高考英語試題評析[J].中國考試，2018（7）：13-16.

[5]董旺森.突出高考評價體系.提高復(fù)習(xí)備考實(shí)效——2017年高考海南政治試題評析與教學(xué)建議[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2017（9）：47-49.