幼兒園戶外游戲環(huán)境優(yōu)化策略等

幼兒園戶外游戲環(huán)境優(yōu)化策略

鹽城幼兒師范高等?？茖W校講師楊恩慧在《學前教育研究》2021年第4期上撰文認為，幼兒園戶外游戲環(huán)境是一個融層次性與整體性、開放性與多樣性、動態(tài)性與可持續(xù)性為一體的完整生態(tài)系統(tǒng)，因此，幼兒園要對戶外游戲環(huán)境進行優(yōu)化，可從三個方面去努力。第一，將自然元素引入戶外游戲環(huán)境中，如：創(chuàng)設(shè)戶外游戲環(huán)境注意保留原生的地形與地貌特征、原生生物與非生物環(huán)境等元素;開辟種植園和養(yǎng)殖園，要引導幼兒在親近自然過程中感知生命存在與變化的價值與意義。第二，削弱環(huán)境的純觀賞性質(zhì)，提升環(huán)境的可接近性和可體驗性，如：將藝術(shù)課程與戶外游戲環(huán)境相結(jié)合，允許幼兒對樹木、石頭、井蓋等環(huán)境要素進行藝術(shù)表征，使幼兒在與環(huán)境的雙向互動中獲得身心各方面的發(fā)展。第三，打破不同層次以及不同類型環(huán)境之間的區(qū)隔性，在它們之間建立起聯(lián)系，保持戶外游戲場地與社區(qū)、社會之間的開放性，使幼兒園戶外游戲場地成為承載社會文化的“小世界”，同時也使社會成為幼兒活動的“大舞臺”。

高中英語“讀思板塊”教學對策

福建師范大學教授黃遠振、福建省南平第一中學教師陳東容在《教學與管理》2021年第4期上撰文認為，“讀思板塊”是人教版新編高中英語教材增設(shè)的內(nèi)容，凸顯閱讀與思維的密切關(guān)系，教師可以采取以下策略展開教學。一是細讀理解，即教師指導學生圍繞文本的語言、特征、內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、意圖等，有選擇地細讀文本，通過理解文本中的單詞、句子、段落，從語篇角度體會文本的意義和內(nèi)涵。二是探究學習，即教師利用文本的問題情境或依據(jù)文本內(nèi)容提出探究性問題，引導學生運用高階思維解決問題，求證答案的合理性和準確性。探究學習包括概括型探究學習活動與分析型探究學習活動。概括型探究學習活動是根據(jù)不同文體采用不同類型的概括方法，如段意綜合法、摘句歸納法、文題擴展法、串聯(lián)要素法等;分析型探究學習活動是針對文本的主題意義、篇章結(jié)構(gòu)、語言特點、人物性格、事物特征等進行分析。三是言語產(chǎn)出，即教師根據(jù)學生的學習水平設(shè)計學習任務(wù)，可以是一詞概括、一句概括、一段概括等文本拓展學習活動，或者依據(jù)問題類型設(shè)計參閱型、展示型、評價型等不同問題類型的文本拓展學習任務(wù)。

學科育德實施途徑

杭州師范大學副教授李國強、教授嚴從根在《課程·教材·教法》2021年第4期上撰文認為，學科育德是指除品德課、政治課等專門德育課程外的其他學科教師結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行思想政治、品德教育的活動。實現(xiàn)學科育德目標有三個途徑：第一，不同學科教師開展跨學科協(xié)同育德研討活動，根據(jù)學生認知發(fā)展規(guī)律，分析各學科不同年級學生所需具備和可以培養(yǎng)的品質(zhì)，縱向建立總的序列性德育目標，橫向確定各學科德育任務(wù)，營造學科育德氛圍。第二，學科教師要將德育納入學科日常教研活動中，在研究教材和學生的基礎(chǔ)上，挖掘?qū)W科教學中的育德資源，確定育德目標和教學方式，把學科內(nèi)容中的育德因素轉(zhuǎn)化為育德資源，思考育德的途徑。第三，學科教師要關(guān)注社會生活熱點現(xiàn)象，依據(jù)學生的現(xiàn)實生活和生活經(jīng)驗，開展學科主題活動、學科項目化學習活動、學科綜合實踐活動等，引導學生在學科課外實踐活動中內(nèi)化道德規(guī)范，踐行道德行為。

語文大單元教學的實施要領(lǐng)

東北師范大學副教授徐鵬在《中學語文教學》2021年第4期上撰文認為，開展語文大單元教學，教師要對大單元教學具有正確的理解并積極尋求有效的做法。首先是研制學習目標。教師可以嘗試提煉學習單元包含的語文學科大概念，通過分解學科大概念來確定學習目標，如基于“生活中的非連續(xù)性文本”這個主題開展初三年級大單元教學，學科大概念可以確定為“創(chuàng)造性地閱讀、理解和運用生活中的新型實用性文本”，學習目標可以分解為“閱讀生活中常見的非連續(xù)性文本，小組合作分析它們的類型特征，歸納共性和差異”“結(jié)合生活經(jīng)驗和學習體驗，研討非連續(xù)性文本在社會生活中的獨特功能，通過寫作至少一種非連續(xù)性文本來深入體會其應(yīng)用價值”。其次是把大單元教學作為一種單元“整體教學”來看，根據(jù)課標、教材和學情確立“學習單元”，在遵循“教材單元”體例的基礎(chǔ)上，基于單篇、多篇、專題等多種形態(tài)設(shè)計教學方案，并對“雙基”進行情境化的包裝和呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種接近于學生未來工作和生活的語言實踐場域，把“雙基”學習與學生的真實體驗、真情實感連接起來，彰顯大單元教學的育人價值。

（責編 歐孔群）