淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何滲透素質(zhì)教育

楊紅瑞

摘要：隨著信息時代的到來，數(shù)學(xué)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，數(shù)學(xué)素質(zhì)在專業(yè)素質(zhì)中所占的比重日益加大，對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響也越來越大。數(shù)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，不僅能讓人形成嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、勤奮的良好品質(zhì)，且數(shù)學(xué)所體現(xiàn)的求真意識、審美意識以及為追求真理而獻(xiàn)身的精神也都是綜合素質(zhì)中必不可少的內(nèi)容。把素質(zhì)教育貫徹于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，為提高學(xué)生的整體素質(zhì)服務(wù)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的中心議題，是擺在我們廣大數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)極為迫切的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);素質(zhì)教育

初中階段數(shù)學(xué)教育工作的開展屬于重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對于學(xué)生的邏輯性思維有著比較強(qiáng)的要求。所以還需要對數(shù)學(xué)課程的開展情況進(jìn)行分析，找到最佳的課程教學(xué)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況。素質(zhì)教育在其中的滲透能夠優(yōu)化以往的課堂環(huán)境，為學(xué)生的數(shù)學(xué)提供最佳的方法，有效改善課堂教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因此，把素質(zhì)教育滲透到初中數(shù)學(xué)課堂中有著非常重要的意義。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透素質(zhì)教育呢？

一、做到教學(xué)與發(fā)展相結(jié)合

數(shù)學(xué)教學(xué)同其他學(xué)科一樣，具有促進(jìn)人的發(fā)展，特別是發(fā)展邏輯與思維能力的功能。并且數(shù)學(xué)教學(xué)本身也需要重視人的發(fā)展，才能保證后繼學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。要做到教學(xué)與發(fā)展相結(jié)合，必須注意到以下幾點(diǎn)：

（一）在教學(xué)中不僅要重視科學(xué)的既成事實(shí)，還要注意科學(xué)的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教育的科學(xué)性體現(xiàn)在嚴(yán)謹(jǐn)性上，從發(fā)展的角度出發(fā)，就必須注意在教學(xué)中使學(xué)生經(jīng)歷從不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)絿?yán)謹(jǐn)?shù)霓q證過程。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的公式、定理時，就必須在教學(xué)中注重公式定理的推導(dǎo)過程，并在歸納中加深理解，在運(yùn)用中加以鞏固，這樣學(xué)生對公式、定理的認(rèn)識便會在經(jīng)過幾次反復(fù)螺旋上升中逐步提高，從而達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊蟆?/p>

（二）在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生積極的進(jìn)取精神。數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生思維，而這只有在學(xué)生的積極思維中才能實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，往往是需要學(xué)生積極思考的地方。處理難點(diǎn)不能為了追求化難為易的效果而取消問題情境，從而取消思維過程，由于這種教法教起來“容易”，常被較多教師自覺采用，但它的弊端是明顯的，就是教學(xué)內(nèi)容密度大，思維活動少，用題海擠掉了基本知識的發(fā)展過程，又用題型套用法掩蓋了題目的思維過程，這就要求教師充分估計學(xué)生的潛力，引導(dǎo)他們頑強(qiáng)地攻克基本知識產(chǎn)生過程中的難點(diǎn)，讓學(xué)生在解決難題的過程中獲得思維的進(jìn)步。

（三）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們面對全體學(xué)生，即要求因材施教，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能都在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。要因材施教，發(fā)展學(xué)生的愛好與專長，對不同學(xué)生提出不同要求，并且習(xí)題的份量和難度都應(yīng)對不同類型學(xué)生有所區(qū)別，并加以不同指導(dǎo)。其次為了使全體學(xué)生和因材施教統(tǒng)一起來，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動過程中去，使優(yōu)秀生成探索和發(fā)現(xiàn)的帶頭人，后進(jìn)生也能進(jìn)行自身水平的學(xué)習(xí)活動。

二、做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位相統(tǒng)一

教師應(yīng)該正確、靈活、豐富多彩地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生在打好基礎(chǔ)的條件下自主地選擇發(fā)展方向，充分張揚(yáng)個性，我們應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）要有導(dǎo)的過程與效應(yīng)。不要用“灌”來代替“導(dǎo)”，例如對一個新知識，開始是朦朧狀態(tài)，就應(yīng)有導(dǎo)的行動，使導(dǎo)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生生動、活潑、主動地參與教學(xué)過程，從中獲得知識、鞏固知識和發(fā)展能力，學(xué)生有無積極性是學(xué)生主體地位的標(biāo)志。我們應(yīng)該明白，知識只有成為學(xué)生思維的結(jié)果，才算是學(xué)生自己的知識。如一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的推導(dǎo)，我們可以讓學(xué)生解幾個一元二次方程，計算兩根和與兩根的積與一元二次方程的系數(shù)有什么關(guān)系，然后再由求根公式導(dǎo)出兩根的和等于一次項(xiàng)系數(shù)除以二次項(xiàng)系數(shù)的相反數(shù)，兩根的積等于常數(shù)項(xiàng)除以二次項(xiàng)系數(shù)，最后還可以讓學(xué)生驗(yàn)證不同類型的一元二次方程兩根和與兩根之積是否滿足上述關(guān)系。總之，多種渠道，使知識成為學(xué)生自己的思維結(jié)果，才能被納入學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。

（二）教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識活動和他們的認(rèn)知程序同步，才能引起教與學(xué)的“共振”，取得理想的教學(xué)效果。例如在概念和命題課中學(xué)生的認(rèn)識過程，大體程序是：意向--領(lǐng)會一建立判斷--鞏固--發(fā)展，但當(dāng)前我們的教學(xué)中，往往削弱或取消了意向、領(lǐng)會的過程，使教學(xué)的程序與學(xué)生認(rèn)知的程度不同步，一般采取的程度是：建立判斷--鞏固--發(fā)展--再發(fā)展。這樣，學(xué)生在未領(lǐng)會有關(guān)知識的情況下，就被動地接受有關(guān)結(jié)論，帶來了整個學(xué)習(xí)過程的被動狀態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生蘊(yùn)藏的巨大的知識潛能發(fā)揮出來，最大限度地處于主體激活狀態(tài)，具體地講，要給學(xué)生以意向和領(lǐng)會較為充分的機(jī)會，使學(xué)生的認(rèn)知潛能有一個活動的舞臺，這樣做符合知識的遷移規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在課堂上積極思維，絕大多數(shù)學(xué)生能跟得上、講得出，經(jīng)常七嘴八舌地爭論或補(bǔ)充說明，這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生處于主體地位，精神壓力小，能顯示出他們的天分和才智，且使一些平時害怕數(shù)學(xué)的學(xué)生也對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，懂得探索。

三、做到理論聯(lián)系實(shí)際

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)理論知識同實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，使他們看到理論知識的用處，適用范圍和用法，在教學(xué)中穿插一些實(shí)踐性較強(qiáng)的題目，例如各種應(yīng)用題，就在一定程度上起到了這個作用，在具體教學(xué)過程中注意做到以下幾點(diǎn)：

（一）教師要聯(lián)系學(xué)生和教材的特點(diǎn)，盡可能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去闡明概念和規(guī)律，學(xué)生從實(shí)踐活動中概括出數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在上“垂線”這一課中，要學(xué)生測量運(yùn)動員的跳遠(yuǎn)成績，如何測量？通過一些類似的例子，學(xué)生就從實(shí)踐中，體會到“垂線”的存在和作用。

（二）為了提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還可以讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中去發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)命題，例如：有時需要把彎曲的河道改直，根據(jù)什么公理可以說明這樣做能縮短航程？這種聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題，可以作為課外活動的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立靈活地思考問題。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)滲透素質(zhì)教育，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀需要，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個急需解決的問題，把上述三點(diǎn)貫徹在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和整個過程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貫徹素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。