初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探

周美紅

摘要：歷史的學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)生認(rèn)識(shí)古今中外的主要途徑，在新的教育背景下，學(xué)生在一切教學(xué)活動(dòng)占據(jù)主體地位。因此，在初中歷史教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力為核心，知識(shí)掌握次之，強(qiáng)調(diào)通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、在探索中發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。歷史是初中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生綜合水平的重要方法。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

一、引言

在素質(zhì)教育新時(shí)代背景下，學(xué)校教學(xué)不僅需要重視教學(xué)形式的改變，更應(yīng)貫徹學(xué)生為主的教育理念。初中是學(xué)生從依賴轉(zhuǎn)向獨(dú)立的重要階段，也是自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。在初中歷史教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生會(huì)因?qū)W習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，知識(shí)跨度大等問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)思維混亂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度造成嚴(yán)重影響。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，并運(yùn)用到對(duì)新知識(shí)進(jìn)行思考和分析中，進(jìn)而有效的學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，初中歷史老師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與歷史知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

二、當(dāng)前自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著教育改革的推進(jìn)，教育部對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重視度不斷提高，教師也應(yīng)對(duì)其教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式教育模式進(jìn)行教學(xué)，不僅無(wú)法達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)水平，更與當(dāng)下國(guó)家著重素質(zhì)教育的理念不相符合。古語(yǔ)有言“授之以魚，不如授之以漁”，傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)用于初中歷史教學(xué)中，不僅沒(méi)有足夠的時(shí)間用于學(xué)生課堂思考，更無(wú)法讓教師意識(shí)到自身教學(xué)方式上的欠缺。因此，初中歷史教師若想改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，必須把握學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的重要階段，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，將課堂知識(shí)教學(xué)與方法創(chuàng)新相結(jié)合，通過(guò)小組合作、情景演練、信息教學(xué)等多種課堂教學(xué)方式提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。

三、學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1.學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生是否能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)一門學(xué)科的關(guān)鍵，其主要在于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到該門學(xué)科的重要性，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在初中學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生的逆行思維較弱，教師還只是一味的跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)的重要性反而是揠苗助長(zhǎng)。若教師從學(xué)生興趣層面采取正確的教學(xué)方法，學(xué)生可能會(huì)自主對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課外查閱資料等多種方式積累歷史知識(shí)?！芭d趣是最好的老師”，若想提高學(xué)生對(duì)初中歷史的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須將學(xué)生興趣的培養(yǎng)作為工作重點(diǎn)，糾正自身教學(xué)方法，多以感性思維思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)感到枯燥、無(wú)趣、厭倦時(shí)，則教師需改變教學(xué)方法，通過(guò)課堂游戲、課外歷史知識(shí)閱讀與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如，教師在講解最新人教版八年級(jí)上冊(cè)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，教師可通過(guò)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)幾《馬關(guān)條約》等課堂相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題為主，減少直接為學(xué)生講解文章內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)。即：在學(xué)生自主閱讀文章時(shí)，教師可拋出“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)為何以失敗告終？”，“《馬關(guān)條約》的簽訂對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)所帶來(lái)的影響”等問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生自主思考并對(duì)此類問(wèn)題給出自己的答案，幫助學(xué)生更好的了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)我國(guó)帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

相關(guān)資料顯示，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的主要影響因素[2]。若想要學(xué)生主動(dòng)探索歷史知識(shí)，首先需要充分激發(fā)初中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史感到厭倦，則不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，而當(dāng)學(xué)生對(duì)這門學(xué)科興趣濃厚時(shí)，他們便會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行課外延伸。初中歷史教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事教學(xué)法，較課本知識(shí)而言，學(xué)生大多數(shù)都對(duì)課外故事感興趣，若將相關(guān)歷史故事與歷史課本教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并將引起學(xué)生的注意力，使得其全身心的投入到歷史課堂學(xué)習(xí)中。例如，老師在講解“辛亥革命”時(shí)，可將辛亥革命發(fā)生期間的重要故事進(jìn)行延伸，如武昌起義打響辛亥革命的第一槍，湖北軍政府的成立將辛亥革命推向了高潮，袁世凱竊取革命果實(shí)標(biāo)志著辛亥革命失敗等，通過(guò)以上三個(gè)故事串聯(lián)辛亥革命發(fā)展全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)辛亥革命的認(rèn)知。教師還可將現(xiàn)代信息化技術(shù)與課堂相結(jié)合，通過(guò)白板教學(xué)、多媒體教室、投影儀等先進(jìn)設(shè)備等多種現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能使得教師教學(xué)更為便捷，更為學(xué)生營(yíng)造了高效的學(xué)習(xí)氛圍，歷史老師可根據(jù)不同文章內(nèi)容，提前制定相關(guān)PPT或圖文并茂的教學(xué)方案。例如，教師在講解《中國(guó)共產(chǎn)黨誕生》時(shí)，可通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電視劇《建黨大業(yè)》、《開天辟地》中相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看影片過(guò)程中更好的感受毛澤東同志宣布中共成立的激動(dòng)人心的時(shí)刻，通過(guò)圖文并茂、視頻教學(xué)等方式，徹底打破傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望。

3.學(xué)生獨(dú)立性培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教材資料、課外輔導(dǎo)書、老師教學(xué)是學(xué)生的三大知識(shí)來(lái)源。以上三種內(nèi)容均科學(xué)合理，但學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要以上三方面，學(xué)生更應(yīng)該具備獨(dú)立的思維方式。因此，教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考所學(xué)內(nèi)容，并提出自己在學(xué)習(xí)中過(guò)程中的疑惑，先通過(guò)自身的想象，發(fā)表對(duì)歷史事件的主觀意見(jiàn)和看法，提出推理和假設(shè)，教師在根據(jù)學(xué)生所得結(jié)果加以指正。教師應(yīng)正確對(duì)待每一位學(xué)生，為學(xué)生提供公平公正的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生闡述自身看法的過(guò)程中，老師不可隨意打斷學(xué)生或?qū)ζ浒l(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充等，應(yīng)在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后給予其鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)深入了解并形成自己的自主學(xué)習(xí)思維后，教師應(yīng)起到正確的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。例如，教師講解《戊戌變法》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生合理利用周末假期，收集并整理相關(guān)歷史知識(shí)，以手抄報(bào)、歷史知識(shí)競(jìng)賽等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)戊戌變法戰(zhàn)爭(zhēng)的其他歷史事件，也可通過(guò)繪制人物關(guān)系網(wǎng)的方式將康有為、梁?jiǎn)⒊热宋锱c戊戌變法事態(tài)發(fā)展相結(jié)合，學(xué)生間可在課堂上自由交流分享自己的自學(xué)成果，讓學(xué)生在討論中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，在初中歷史教學(xué)中，教師不僅需要激發(fā)學(xué)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成獨(dú)立的創(chuàng)新思維，更應(yīng)與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)老師的信任，更能使得初中歷史教師高效率的完成教學(xué)工作，進(jìn)而提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]苑曉婷.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探[J].中華少年，2017：179.

[2]劉力琿.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018：60.