以翻譯職業(yè)化為導(dǎo)向的“翻譯概論”課程教學(xué)模式探析*

海南師范大學(xué) 李 雯

廣東外語外貿(mào)大學(xué) 穆 雷

廣州斑斕科技有限責(zé)任公司 陳 杲

1.引言

截至2020年底，翻譯專業(yè)碩士(以下簡稱MTI)教育已歷經(jīng)十余年風(fēng)雨，全國MTI學(xué)位點增加到310個。MTI的設(shè)置為我國翻譯學(xué)的學(xué)科發(fā)展指明了方向，為我國培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的專業(yè)化翻譯人才提供了重要途徑(仲偉合，2017)。MTI教育作為專業(yè)學(xué)位教育，要始終圍繞市場需求展開，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資配置等方面要以職業(yè)化為導(dǎo)向，緊跟時代的發(fā)展特征，致力于培養(yǎng)能夠滿足語言服務(wù)市場需求的職業(yè)化人才?！胺g概論”作為一門MTI學(xué)位必修課，通常在MTI的第一學(xué)期開設(shè)，旨在讓MTI學(xué)生在有限的理論學(xué)習(xí)時間內(nèi)，初步了解翻譯職業(yè)的基本內(nèi)涵。對于MTI新生而言，該課程承擔(dān)著普及入門，引導(dǎo)學(xué)生全面認識翻譯、加深對翻譯職業(yè)性質(zhì)的認識、樹立正確的翻譯觀、提高翻譯技能的職責(zé)。因此，課程應(yīng)與時代發(fā)展接軌，因應(yīng)市場人才需求。

為了解國內(nèi)對該課程的研究現(xiàn)狀，筆者以“翻譯概論”、“翻譯學(xué)概論”、“翻譯導(dǎo)論”等為主題詞在CNKI上進行檢索，截至2021年3月10日，僅有為數(shù)不多的幾篇關(guān)于《翻譯概論》的書評以及課程設(shè)置的探討，說明針對MTI的翻譯概論課程的研究還未受到應(yīng)有的重視。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)的“翻譯概論”課程自開設(shè)以來經(jīng)歷多年探索，課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式經(jīng)過不斷調(diào)整修改已趨漸成熟，本文將從教、學(xué)、測和學(xué)生反饋等方面探討該課程的教學(xué)，以期為MTI高校開設(shè)相關(guān)課程提供參考。

2.“翻譯概論”教學(xué)現(xiàn)狀和課程定位

為進一步獲悉MTI教育中該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者通過對2007年至2014年獲批MTI專業(yè)學(xué)位授權(quán)的205所院校進行的專項評估數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，結(jié)果表明87%的院校在MTI第一學(xué)期或第二學(xué)期(少數(shù))開設(shè)了名為“翻譯概論”“翻譯學(xué)概論”“翻譯學(xué)導(dǎo)論”“翻譯學(xué)通論”“譯學(xué)概論”“翻譯理論概論”“翻譯理論與實踐”等導(dǎo)論性課程，且為必修課。其中課程名為“翻譯概論”的有147所，占比最高，其次是“翻譯學(xué)概論”，共13所。雖然此類課程名稱多達14種，但總體上可分為兩類：一類是翻譯理論與實踐并重的課程(如翻譯概論、翻譯理論與實踐)，一類是側(cè)重翻譯理論的課程(如翻譯理論概論、翻譯理論基礎(chǔ)、譯學(xué)理論)。這兩類不同的名稱，實質(zhì)上代表了對該課程的不同基本認識，它往往會影響教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇乃至評估方法的使用(文軍，2012)。

在開設(shè)了該類課程的院校中，總課時分布從8到72課時不等。課時最少的一所院校將其設(shè)為8課時的講座與觀摩課。課時最多的三所院校中，一所院校將“翻譯概論”分為上、下兩部分，分別開設(shè)在兩學(xué)期，共計72課時；另兩所院校在一學(xué)期內(nèi)開設(shè)72課時。從課時占比來看，45%的院校設(shè)置36課時，32%的院校設(shè)置32課時，7%的院校設(shè)置40課時，與其他必修課課時相當(dāng)。

該類課程需要授課教師既能從宏觀上對翻譯的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有整體的把握，又能從微觀上對翻譯活動的過程和具體環(huán)節(jié)有深刻的體會，也就是說，教師既要有深厚的理論素養(yǎng)，又要有豐富的實踐經(jīng)驗(許鈞，2009：297)。從該類課程授課教師的職稱分布來看，53%的授課教師是教授，38%的教師是副教授，講師僅占9%。高職稱教師占比如此之高足以說明院校對該類課程的重視，以及課程本身對教師的要求之高。

根據(jù)以上教學(xué)現(xiàn)狀，可以看出，“翻譯概論”作為MTI教育的一門必修課，普遍得到了院校的重視，然而“翻譯概論”的課程定位和教學(xué)內(nèi)容是模糊的，這一點可以從叫法繁多的課程名稱中得以體現(xiàn)。該課程是側(cè)重于翻譯理論還是理論與實踐并重、如何區(qū)分面向MTI的“翻譯概論”以及面向?qū)W術(shù)型翻譯專業(yè)MA的“翻譯學(xué)概論”、MTI學(xué)生對理論的了解程度應(yīng)該如何把握、課程內(nèi)容如何關(guān)照現(xiàn)代語言服務(wù)行業(yè)等問題需要厘清?；谶@些問題，下文將對“翻譯概論”的課程定位做進一步探討。

首先，“翻譯概論”是針對培養(yǎng)專業(yè)性實踐型人才開設(shè)的理論課程，應(yīng)當(dāng)充分對接語言服務(wù)行業(yè)，向?qū)W生清晰展現(xiàn)語言服務(wù)市場的現(xiàn)狀與需求以及語言服務(wù)行業(yè)對從業(yè)者素養(yǎng)的要求，為個人選擇未來職業(yè)發(fā)展的興趣領(lǐng)域打下理論基礎(chǔ)。MTI教育指導(dǎo)委員會制定的培養(yǎng)方案中提到的MTI的定位是“高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性、職業(yè)化”，應(yīng)用型與職業(yè)化指向清楚表明“翻譯概論”課程應(yīng)該更多介紹語言服務(wù)現(xiàn)狀與需求，拓展學(xué)生行業(yè)視野，以便更好適應(yīng)語言服務(wù)市場。從語言服務(wù)企業(yè)角度來看，通過“翻譯概論”等課程的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能夠在進入企業(yè)時快速適應(yīng)角色，成為一名合格的準(zhǔn)譯員。以廈門精藝達翻譯服務(wù)有限公司2014年11月至2017年5月的實習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例，81名MTI實習(xí)生中，僅有7名學(xué)生能夠在短時間內(nèi)快速適應(yīng)企業(yè)的業(yè)務(wù)要求，與上下游流程配合良好，側(cè)面說明當(dāng)前MTI教育中的職業(yè)化導(dǎo)向不夠清晰，在課程設(shè)置方面有較大提升空間。

其次，“翻譯概論”的課程設(shè)置應(yīng)突出專業(yè)碩士重實踐的特點，幫助學(xué)生強化職業(yè)認知，但不可忽視對學(xué)生翻譯理論素養(yǎng)的培育，但此處所指的理論知識有別于面向?qū)W術(shù)型翻譯碩士的“翻譯學(xué)概論”?！胺g學(xué)概論”旨在使學(xué)生系統(tǒng)全面地了解翻譯學(xué)學(xué)科知識，尤其是翻譯學(xué)各流派的主要觀點，掌握翻譯研究的主要方法(文軍，2012：78)。何瑞清、張小波(2015：35-37)提出“翻譯理論”三分法：“翻譯理論”包括“翻譯概論”“純翻譯理論”“相關(guān)學(xué)科理論”；在難易程度上，翻譯概論先于純翻譯理論和相關(guān)學(xué)科理論；翻譯概論與翻譯實踐有直接關(guān)系，翻譯概論簡單、具體，大部分是決策理論，例如翻譯目的、標(biāo)準(zhǔn)、技巧方法、原則策略?！胺g概論”作為MTI課程中的主要理論課程，應(yīng)側(cè)重于決策理論和翻譯實踐相關(guān)的純翻譯理論，主要目的在于讓學(xué)生全面認識翻譯、理解翻譯、對翻譯所涉及的基本理論問題有所了解，進而對翻譯的本質(zhì)、翻譯的過程、翻譯的對象、翻譯的主體、影響翻譯的因素、翻譯中的基本矛盾、翻譯的功能、對翻譯的評價以及多元文化語境下翻譯的精神和使命有較為全面、系統(tǒng)、深刻的認識，梳理正確的價值觀，提高翻譯技能，以便更好地從事翻譯工作(許鈞，2009：VI)，這一點在下文的課程設(shè)置中將詳細介紹。

再次，“翻譯概論”課程設(shè)置應(yīng)充分考慮生源與學(xué)生基礎(chǔ)，在掌握學(xué)生整體情況的前提下主動調(diào)整，靈活把握課程內(nèi)容，為學(xué)生營造認識語言服務(wù)行業(yè)需求的感性環(huán)境，同時提供理性認知的指導(dǎo)。從生源和學(xué)生基礎(chǔ)來看，以廣東外語外貿(mào)大學(xué)2012至2017年MTI新生入學(xué)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果為例，雖然MTI有85%的學(xué)生本科專業(yè)是外語類，但僅有15%是BTI翻譯專業(yè)本科，說明絕大多數(shù)MTI新生對翻譯學(xué)科缺乏完整清晰的認識。問卷結(jié)果顯示，95%的MTI新生對理論類課程持積極態(tài)度，認為翻譯理論類課程有必要開設(shè)，并認為能夠幫助指導(dǎo)實踐。58%的MTI學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)過或接觸過翻譯理論，掌握程度為一般了解。63%的MTI學(xué)生入學(xué)前上過論文或報告寫作課，對學(xué)術(shù)規(guī)范和研究方法掌握程度為一知半解。在翻譯職業(yè)方面，33%的MTI學(xué)生入學(xué)前完全不了解口筆譯崗位、流程和要求，僅18%的MTI學(xué)生入學(xué)前嘗試用過Trados等計算機輔助翻譯工具。從上述數(shù)據(jù)可知，MTI新生對語言服務(wù)市場的掌握較為欠缺，亟待在課程中彌補，應(yīng)通過各類方式積極創(chuàng)造機會，使學(xué)生直觀認知語言服務(wù)行業(yè)及其需求，同時引導(dǎo)其理性認知行業(yè)。

最后，“翻譯概論”課程承擔(dān)著行業(yè)概況入門的任務(wù)，需要教師積極調(diào)研，不斷了解新需求，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生認識新需求，從而發(fā)展符合市場需求的專業(yè)技能。從語言服務(wù)市場來看，隨著全球經(jīng)濟一體化，對語言服務(wù)人才的要求也在不斷變化發(fā)展，從最初傳統(tǒng)的外語人才到現(xiàn)代化語言服務(wù)業(yè)需要的懂外語、懂專業(yè)、懂技術(shù)、懂管理的復(fù)合型職業(yè)化人才，這一演變需要高校人才培養(yǎng)與時俱進，與市場接軌。

綜合以上四個方面，“翻譯概論”作為幫助MTI新生了解語言服務(wù)市場的第一扇窗戶，應(yīng)該緊跟市場和行業(yè)發(fā)展的步伐，與時俱進，以職業(yè)化為導(dǎo)向，引導(dǎo)MTI學(xué)生一步步走進語言服務(wù)行業(yè)，讓學(xué)生明確市場對人才的要求，有的放矢地找到感興趣的領(lǐng)域進行深耕，例如商務(wù)翻譯方向、法律翻譯方向、科技翻譯方向、本地化方向等等，也為翻譯理論知識的吸收以及口筆譯技巧的學(xué)習(xí)鋪好基石。

3.課程內(nèi)容

培養(yǎng)職業(yè)型翻譯人才的能力與素質(zhì)可以通過課程設(shè)置體現(xiàn)其培養(yǎng)模式的特點，基本的翻譯理論可以通過“翻譯概論”等課程來進行(穆雷、王巍巍,2011)。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的“翻譯概論”通常設(shè)置為16周32課時，通過多年教學(xué)并根據(jù)效果反復(fù)調(diào)整后，目前課程主要包括學(xué)術(shù)規(guī)范、翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、譯員的素養(yǎng)、翻譯的主體、口筆譯方法、翻譯技術(shù)、管理和市場等，16周共16個課程模塊，各模塊內(nèi)容大致如表1所示。

表1.廣東外語外貿(mào)大學(xué)“翻譯概論”課程安排

第一模塊是對MTI培養(yǎng)目標(biāo)和“翻譯概論”課程的總體介紹，包括課程計劃、目的和要求?！胺g概論”作為MTI培養(yǎng)計劃中的主要理論課程，起到普及行業(yè)及專業(yè)狀況，指引學(xué)生發(fā)展道路的作用，第一模塊的作用就在于讓學(xué)生了解教育階段的目標(biāo)及未來發(fā)展的要求，通過介紹課程所要達到的效果和安排，推薦閱讀書目，使學(xué)生能夠有的放矢，目的明晰地自主學(xué)習(xí)。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學(xué)新生入學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果，73%的MTI學(xué)生選擇報考MTI是認為MTI以實踐為導(dǎo)向而非專注學(xué)術(shù)，10%的MTI學(xué)生認為就業(yè)前景好，16%的學(xué)生選擇MTI的原因是不考二外或認為考試容易，還有1%的學(xué)生報考時沒有成熟的想法，或聽老師、同學(xué)建議或盲目跟風(fēng)。由此可見，相當(dāng)一部分學(xué)生對MTI的培養(yǎng)目標(biāo)還未有充分的認識，對個人未來職業(yè)發(fā)展沒有清晰的規(guī)劃，在“翻譯概論”的開篇之課中，幫助新生了解MTI開設(shè)的背景、意義、目的就顯得尤為重要。

第二個模塊著重介紹學(xué)術(shù)規(guī)范，旨在涵育學(xué)生學(xué)術(shù)潛力，同時推進學(xué)界與業(yè)界的信息互通。一方面，學(xué)術(shù)規(guī)范在專業(yè)型碩士生的培養(yǎng)過程中常常容易被輕視，可能造成學(xué)生在后續(xù)工作中出現(xiàn)學(xué)術(shù)失范，也不利于學(xué)生發(fā)掘其學(xué)術(shù)潛力；另一方面，職業(yè)化工作態(tài)度和翻譯保密要求等職業(yè)道德也應(yīng)當(dāng)在研究生期間著重培養(yǎng)，使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)職場。穆雷、鄒兵(2011)在對第一批15所試點院校首屆畢業(yè)生的學(xué)位論文選題及部分論文進行調(diào)研分析后指出了MTI學(xué)位論文存在的問題：“研究規(guī)范和寫作方法欠缺，在項目報告中，超過半數(shù)的選題仍止步于簡單的譯事匯報，沒有系統(tǒng)總結(jié)，報告實踐過程的意識”。我們“強調(diào)和突出實踐的特點絕不意味著放棄學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，也絕不意味著MTI畢業(yè)論文可以不顧學(xué)術(shù)論文寫作的一般慣例而馬虎了事”(吳剛，2010)。在MTI階段開設(shè)論文學(xué)術(shù)寫作的院校為數(shù)不多，而在未專門開設(shè)學(xué)術(shù)寫作的情況下，則非常有必要在“翻譯概論”課程中強調(diào)學(xué)術(shù)規(guī)范的重要性，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和邏輯化的思維習(xí)慣。此外，現(xiàn)階段大量先進的翻譯實踐來源于產(chǎn)業(yè)一線；在可以預(yù)見的將來，產(chǎn)業(yè)一線在翻譯方法、翻譯模式、翻譯技術(shù)等方面也會有更多創(chuàng)新，用以應(yīng)對日漸增長的語言服務(wù)需求。MTI高校輸出的人才在進入行業(yè)后，應(yīng)該能夠以規(guī)范的學(xué)術(shù)語言總結(jié)行業(yè)中的新現(xiàn)象與新技術(shù)，將先進實踐傳回學(xué)界，從而形成人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

第三模塊介紹翻譯的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)界、業(yè)界現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)，形成關(guān)注行業(yè)動態(tài)的意識。翻譯作為市場產(chǎn)品，了解與之相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能主動規(guī)避錯譯、漏譯等硬傷，還能提高譯文的質(zhì)量，交付符合要求的譯文。另一層面的翻譯標(biāo)準(zhǔn)是與翻譯策略、方法相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，了解中西方翻譯標(biāo)準(zhǔn)的異同有助于選取恰當(dāng)?shù)姆g策略。國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是多年經(jīng)驗總結(jié)的群體智慧，督促學(xué)生了解中國翻譯協(xié)會等行業(yè)協(xié)會出臺的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生在面對工作中的新情況時獲得參考，以較迅速的方式解決實際問題。此外，一些跨國公司也針對其語言服務(wù)制定了標(biāo)準(zhǔn)，同樣也應(yīng)推薦學(xué)生了解。例如，微軟語言門戶網(wǎng)站上就有開放下載的風(fēng)格指南。這一模塊兼顧翻譯策略、方法相關(guān)的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生在實際翻譯過程中根據(jù)具體文體與用戶采用不同的翻譯策略與方法，亦有助于學(xué)生在碰到實際翻譯難題時反過來求助于理論。

第四和第五模塊是關(guān)于譯者/譯員，旨在幫助學(xué)生提前了解翻譯市場對人才的要求。在翻譯市場上，從事語言服務(wù)的人員應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)和職業(yè)道德、翻譯類資格考試證書的種類有哪些，都應(yīng)該是MTI學(xué)生在為進入市場提前做好的功課。舉例而言，職業(yè)道德應(yīng)當(dāng)在學(xué)生階段著重培養(yǎng)，而教師則應(yīng)就保密、守時、質(zhì)量等主題與業(yè)界人士溝通，針對業(yè)界普遍反饋的問題對學(xué)生加以訓(xùn)練，樹立學(xué)生的保密意識，提升學(xué)生的執(zhí)行能力，確保學(xué)生翻譯質(zhì)量過關(guān)。隨著大數(shù)據(jù)時代人工智能的快速發(fā)展，翻譯行業(yè)的內(nèi)涵也在不斷發(fā)生變化，職業(yè)譯者的身份也在隨之變化，讓學(xué)生了解譯者的身份，有助于MTI學(xué)生在進入職場后快速轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮個人主動性，適應(yīng)崗位需求。譯者主體性在翻譯職業(yè)化的背景下，也呈現(xiàn)出了特有的職業(yè)表現(xiàn)形態(tài)，充分了解譯者主體性與翻譯工業(yè)化、智能化之間的關(guān)系，能從更廣闊的視角來看待譯者主體性和譯者身份。

第六和第七模塊是關(guān)于口筆譯的策略和方法，旨在幫助學(xué)生通過口筆譯策略和方法的學(xué)習(xí)，了解專業(yè)化?？谧g、筆譯方法策略在基礎(chǔ)筆譯、口譯等課程中通常有大篇幅的介紹，因而在“翻譯概論”中僅用2個課時從總體上介紹筆譯的基本方法、翻譯的策略、直譯與意譯、歸化與異化、形合與意合等；2個課時介紹口譯的基本方法與分類、口譯員的基本素質(zhì)，目的在于讓學(xué)生在真正接觸具體的口筆譯方法前有全景圖式的了解，也解決了部分其他專業(yè)來源學(xué)生對口筆譯基本方法不夠了解的問題。

第八至第十模塊講授翻譯技術(shù)，目的在于讓學(xué)生對職場上可能應(yīng)用的翻譯技術(shù)有宏觀的了解。翻譯技術(shù)是職業(yè)化翻譯必須具備的知識，與《計算機輔助翻譯》課程的實踐型教學(xué)方式不同，“翻譯概論”中的翻譯技術(shù)模塊從宏觀的角度介紹職業(yè)化翻譯可能會使用到的工具或技術(shù)，包括機器翻譯軟件、計算機輔助翻譯工具、術(shù)語管理工具、語料庫、本地化工具和技術(shù)寫作工具，共計6個課時，分三個模塊。這些模塊不需要深入探討具體翻譯工具或技術(shù)的操作，而重在介紹市場上現(xiàn)有或主流的翻譯技術(shù)工具或技術(shù)及其能解決的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識，讓學(xué)生有意識地主動尋求相關(guān)技術(shù)或工具來提高工作效率。

模塊十一是關(guān)于翻譯的管理，具體包括翻譯行業(yè)的基本流程及其管理、翻譯市場管理、準(zhǔn)入機制與考核機制。這一模塊旨在幫助MTI學(xué)生加強對語言服務(wù)行業(yè)現(xiàn)狀的了解，洞悉語言服務(wù)企業(yè)或語言服務(wù)崗位的操作流程。

翻譯的市場分兩個模塊，具體包括語言服務(wù)行業(yè)的業(yè)務(wù)細分、各項業(yè)務(wù)的市場需求情況以及行業(yè)對人才的需求兩個維度。上述模塊完成后，MTI學(xué)生應(yīng)對語言服務(wù)行業(yè)有更細致全面的了解，對市場需求的人才特征和能力要求心中有數(shù)，從而為職業(yè)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。

第十四模塊是MTI畢業(yè)論文的寫作，主要內(nèi)容是畢業(yè)論文的模式及選題和寫作方法。在完成此前的十三個模塊內(nèi)容后，MTI學(xué)生對畢業(yè)論文的選題有了初步的想法，應(yīng)當(dāng)就選題方法、選題價值、研究方法等內(nèi)容做一定介紹，使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)和實踐中繼續(xù)積累，以畢業(yè)論文為手段，進一步提高職業(yè)化能力與素養(yǎng)。

課程最后兩個模塊是開放式內(nèi)容，一是請行業(yè)專家開展講座，介紹行業(yè)中真實的實踐案例，二是請高年級MTI學(xué)生分享實習(xí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在課程中增加互動交流環(huán)節(jié)，讓MTI學(xué)生以最直接的方式了解翻譯市場和行業(yè)。

總之，“翻譯概論”課程的內(nèi)容安排以職業(yè)化為導(dǎo)向，為學(xué)生職業(yè)化發(fā)展做好準(zhǔn)備，并一定程度上兼顧學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。

圖1.教學(xué)模式六大板塊

4.教學(xué)及考核模式

本課程所采用的教學(xué)模式是教師指導(dǎo)、文獻閱讀、準(zhǔn)備試講、專家講座、教師點評、學(xué)生交流六大板塊的有機配合，如右圖所示。

在教學(xué)上，除了教師授課之外，主要采用任務(wù)型教學(xué)法(task-based teaching，TBT)。教師在課前制定課程計劃時，首先遴選若干個助教，助教可以是博士生或高年級MTI學(xué)生，主要任務(wù)是“老帶新”，為MTI新生提供必要的指導(dǎo)。教師根據(jù)各模塊內(nèi)容把學(xué)生分成多個小組，每個小組分配一名助教。助教帶領(lǐng)小組成員根據(jù)任務(wù)要求在課前做好充分準(zhǔn)備，如窮盡相關(guān)文獻，閱讀后提煉出要點等，其后組織小組成員討論，將學(xué)習(xí)與討論成果以演示文稿的方式體現(xiàn)出來。演示文稿完成后由教師審讀，小組則根據(jù)教師審讀意見修改后進行組內(nèi)試講，最后在課堂上展示，教師進行補充和點評。這種任務(wù)型教學(xué)方法可以最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。此外，根據(jù)課后回訪與觀察，不少同學(xué)對本組所負責(zé)的主題產(chǎn)生了興趣，可能由此奠定后續(xù)的職業(yè)方向或研究方向。

基于以上任務(wù)型教學(xué)法，課程主講者涉及了不同的角色，如表1所示。下文根據(jù)不同的主講者分為四部分來介紹。

第一部分為前四個模塊及第十四模塊，由教師講解。前四個模塊安排在學(xué)期初，課程的內(nèi)容是教學(xué)計劃及學(xué)生不易通過自學(xué)深入掌握或需要全面解讀的內(nèi)容，由教師講解較為合適，這樣安排也為學(xué)生主講的第二部分留出了準(zhǔn)備與調(diào)整的時間。第十四模塊則在一學(xué)期學(xué)習(xí)接近結(jié)束時講解，提醒學(xué)生反思一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容與疑問，適時開始準(zhǔn)備畢業(yè)論文。

第二部分為第五至第十三模塊，由學(xué)生主講。教師在學(xué)期初就下發(fā)課程計劃，各小組在助教帶領(lǐng)下組織定期討論，開始查找資料，準(zhǔn)備試講。在前期準(zhǔn)備過程中，助教負責(zé)指導(dǎo)小組成員，在課程范圍、方向、資料、方法等方面提供指導(dǎo)和幫助。小組定期討論的結(jié)果以會議紀(jì)要形式每周發(fā)送給教師，一是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，二是督促各小組積極討論和共同學(xué)習(xí)。經(jīng)過討論與改進的演示文稿則由教師審閱并提供意見，進而形成課堂演示的終稿。課堂演示中，每個模塊通常為2課時共90分鐘，在時間分配方面，小組展示60分鐘，平均每個學(xué)生的展示時間因小組成員人數(shù)而有所不同，約在10—12分鐘左右，課堂最后30分鐘則由教師進行點評和補充。在學(xué)生主講的這一部分中，教師應(yīng)通過行業(yè)會議、論文、專業(yè)書籍、走訪企業(yè)等方式了解相關(guān)主題的前沿信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)新現(xiàn)象與新做法。這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注翻譯的主體、方法、技術(shù)、市場，使不同專業(yè)方向的學(xué)生有機會了解其他翻譯職業(yè)中的相關(guān)知識，從而拓展其視野。

第三部分為行業(yè)專家講座。邀請行業(yè)專家進課堂在部分院校得到了很好地實施，也取得了良好效果，在課程中邀請行業(yè)專家圍繞翻譯職業(yè)化的要求舉行講座，與課程內(nèi)容有機聯(lián)系，并提供實際的案例，在講座后與學(xué)生互動問答，有助于建立課程與實踐之間的聯(lián)系，加深理解。

第四部分則是學(xué)習(xí)計劃與職業(yè)選擇，通過邀請高年級學(xué)生分享學(xué)習(xí)和實習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生更清楚地了解將來的學(xué)習(xí)情況，增強其學(xué)習(xí)的目的性，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃研究生生涯，引導(dǎo)學(xué)生通過各類實習(xí)積極構(gòu)建職業(yè)化翻譯所要求的能力。

以上四個部分的有機結(jié)合，構(gòu)成了“翻譯概論”課程的完整圖景，對翻譯理論、翻譯市場、翻譯技術(shù)、翻譯管理等內(nèi)容的探討，拓展了學(xué)生的觀察廣度與思考深度，讓學(xué)生有機會較為深入的了解他們所要面對的市場和將要做出的準(zhǔn)備，從而為職業(yè)化奠定良好基礎(chǔ)。

課程考核主要分三部分：(1)課堂討論和小組貢獻，約占20%；(2)每個學(xué)生的課堂展示效果，約占40%；(3)期末論文，約占40%。

第一部分中，課堂討論采取加分制，以增加互動，小組貢獻則由助教評定，重點考核任務(wù)中注重的資料檢索、團隊協(xié)作、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容；第二部分則針對演示內(nèi)容的充實程度、信息的時效性、臺風(fēng)及演示文稿的美觀實用程度等進行考察，督促學(xué)生拓展知識面，提升軟技能；第三部分則是在課程結(jié)束后由每位學(xué)生提交一篇不低于2000字的論文，論文內(nèi)容可以與自己課堂展示內(nèi)容相關(guān)，也可以選擇任一感興趣的模塊進行闡述，重點考察研究和獨立思考的精神，亦注重邏輯與行文，供教師了解教學(xué)效果及期末考核。

5.課程效果與問題

自“翻譯概論”課程開設(shè)以來，為檢驗課程效果，教師鼓勵每位學(xué)生在課程結(jié)束后提交個人心得體會，并根據(jù)效果和學(xué)生建議反復(fù)優(yōu)化課程。以2017年度的41名MTI學(xué)生提交的心得體會為例，學(xué)生普遍反映在課程內(nèi)容的職業(yè)化導(dǎo)向和實用性、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、團隊合作精神、演示技巧等方面得到了啟發(fā)和鍛煉，受益匪淺。從反饋情況看，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)基本達成。學(xué)生對課程的評價和心得體會總結(jié)如下(見表2)。

表2.學(xué)生心得體會分析結(jié)果

以下摘取部分學(xué)生的心得(見表3)。

表3.部分學(xué)生心得體會撮要

在認可的同時，學(xué)生也提出了一些學(xué)習(xí)中的困惑，如：學(xué)生對學(xué)生主講內(nèi)容的權(quán)威性與及時性存在疑問；對課堂互動和研讀內(nèi)容的廣度有更高的要求。具體來講，例如目前的課堂時間分配中，教師點評與答疑的預(yù)留時間為30分鐘，可能出現(xiàn)討論不充分的情況。在互動方面，學(xué)生希望增加課堂互動，尤其是在學(xué)生演示的過程中可以多設(shè)置互動環(huán)節(jié)；亦有學(xué)生提出課堂上有部分同學(xué)已有相關(guān)工作經(jīng)驗，可以請他們發(fā)表一些看法，或者提出問題請演示小組回答，以促進經(jīng)驗的交流與共享。在廣度方面，有學(xué)生認為課前準(zhǔn)備時過于關(guān)注本組主題，容易忽視其他主題的內(nèi)容。這些學(xué)習(xí)中的困惑將在以后的教學(xué)中改進完善。

6.結(jié)語

“翻譯概論”是MTI主要理論課程，起到普及翻譯理論、對接行業(yè)實踐、拓展學(xué)習(xí)廣度的作用，“翻譯概論”如同鏈接紐帶，在各個課程之間建立了有機連接，使各項課程結(jié)合得更加融洽緊密。就MTI的培養(yǎng)目標(biāo)而言，職業(yè)化是基本要求，“翻譯概論”以此為導(dǎo)向，就必須在課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核要求等方面向職業(yè)化翻譯靠攏。在課程設(shè)置上要引導(dǎo)學(xué)生跨出培養(yǎng)方向，關(guān)注職業(yè)要求所可能接觸到的各類內(nèi)容，一定程度上打破課程之間的知識壁壘；在教學(xué)模式上，要容許學(xué)生有發(fā)揮與犯錯的空間，并通過恰當(dāng)?shù)氖侄渭右约m正，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的主動性，樹立守時、保密、保質(zhì)等職業(yè)要求，將課外的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)變成職業(yè)化訓(xùn)練的實踐場所；在考核要求上，要積極調(diào)查行業(yè)信息，將翻譯行業(yè)對從業(yè)者的要求投射到考核上，引導(dǎo)學(xué)生向職業(yè)方向看齊。除了強化職業(yè)化導(dǎo)向之外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)術(shù)意識，在學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)寫作、翻譯方法、翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯主體等方面對學(xué)生進行教育，使學(xué)生在進入行業(yè)后能夠以規(guī)范的學(xué)術(shù)語言對新現(xiàn)象與新做法進行闡述總結(jié)，從而反哺學(xué)界。