小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的探索

劉蒙

摘要：國家經(jīng)濟水平的提高驅(qū)動了很多領(lǐng)域的發(fā)展，教育領(lǐng)域也不例外?，F(xiàn)階段，我國對于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不斷提高，并提出了教育改革的相關(guān)戰(zhàn)略。在教改背景下，很多學(xué)科的教育目標、教育任務(wù)都出現(xiàn)了創(chuàng)新。小學(xué)美術(shù)學(xué)科不僅是提高學(xué)生繪畫能力的載體，同時也是推動學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)及創(chuàng)新思維全面發(fā)展的重要支撐。所以，在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師要引入探究式學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);探究學(xué)習(xí);教學(xué)探索

前言：

探究式學(xué)習(xí)指的是教師要為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，促使學(xué)生在潛在引導(dǎo)下，展開知識探究，對知識形成掌握的現(xiàn)代化教學(xué)手段。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，探究式學(xué)習(xí)可更高程度滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，有效貫徹以人為本的教學(xué)思想，有助于學(xué)生能力思維及個人素養(yǎng)的全面發(fā)展。文章立足于小學(xué)美術(shù)課堂，對如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)方法展開探索。

一、比喻性的實踐教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然不具有較強的認知能力，啟蒙意識，但是思維卻比較活躍，其想象能力相對較強。在課堂上，教師需要抓住學(xué)生的這一特點，結(jié)合現(xiàn)代教育的優(yōu)勢展開比喻性實踐教學(xué)，以此將學(xué)生帶入到探究情境中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時在美術(shù)教育中，教師也可以引入智育元素與德育元素，加強美術(shù)教學(xué)的多元化、多樣化，潛移默化增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

為了有效的提高學(xué)生的探究主動性，教師可以引入小組合作原則，將學(xué)生劃分成幾個不同的小組，鼓勵學(xué)生自主探究，自主分析，在無形之中增強學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的個性。同時，作為教學(xué)的主要指導(dǎo)者，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，利用童趣化的語言，將美術(shù)作品比喻成一個個趣味的事物，激發(fā)學(xué)生的探究欲望[1]。在巧妙引導(dǎo)下逐步提高學(xué)生的探究能力。當(dāng)然，在這一模式的教學(xué)活動中，教師還需要進一步加深創(chuàng)新教學(xué)的深度與實踐教學(xué)的深度，鼓勵學(xué)生通過小組合作，了解其他同學(xué)的思維，能夠站在他人角度上思考問題、探究問題，進而加強自己作品的感知力及完整度。

二、自我教學(xué)實踐引導(dǎo)形式

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)點在于繪畫學(xué)習(xí)。同時，夯實自身的繪畫基礎(chǔ)，也是提高美術(shù)探究能力及核心素養(yǎng)的基本前提。所以在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我教學(xué)，自主實踐，在親自感受、親自參與的過程中，促使學(xué)生探究思維的迸發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

除此之外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，還有助于師生之間關(guān)系的和諧構(gòu)建。教師要與學(xué)生組成完整的共同體，在課堂上，為學(xué)生提供探究分析的機會。如此一來，很多學(xué)生會在自主學(xué)習(xí)的過程中，明確自己的定位，審視自己的特長，從而找到自己所擅長的繪畫方式或作品欣賞切入點，并有針對性的展開探究活動，提高探究水準。在這一整個完整的過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，能夠?qū)⒆约旱囊龑?dǎo)與學(xué)生的探究巧妙融合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在剪紙教學(xué)或貼畫教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生自主的展開創(chuàng)新，在作品中，融入自己的創(chuàng)新理念，進一步增強學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、加強對學(xué)生的思維引導(dǎo)

結(jié)合新課改教學(xué)理念分析來看，在美術(shù)教學(xué)中，教師不能只帶領(lǐng)學(xué)生展開繪畫教學(xué)，鍛煉學(xué)生的繪畫能力，而是要側(cè)重學(xué)生的個性發(fā)展。結(jié)合合理的教學(xué)目標、教學(xué)需求，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時，在課堂上，教師一定要與學(xué)生構(gòu)建和諧密切的師生關(guān)系，在良好關(guān)系的驅(qū)動下，讓學(xué)生可以全身心的投入與美術(shù)創(chuàng)作或美術(shù)鑒賞中，更好的感受作品背后所展現(xiàn)出的意義形式，更好的體會作品的藝術(shù)價值。當(dāng)然小學(xué)生由于能力的限制，個人思維發(fā)展的廣度有限。教師需要對學(xué)生的思維加以巧妙引導(dǎo)，在落實以人為本教學(xué)思想的狀態(tài)下，潛在指導(dǎo)學(xué)生展開作品分析或自我評價，及時發(fā)掘自身存在的問題，進而針對性地加以優(yōu)化。在理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的巧妙交織下，更好地體會美術(shù)探究。

四、注重課堂點評以及激勵

在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探究主動性。單憑學(xué)生個人來說難以形成，重要的是要有教師的巧妙指導(dǎo)與合理引導(dǎo)。所以，結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育思想及教育標準分析來看，教師要有意識地對學(xué)生實施激勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，主動的展開美術(shù)探索，掌握基礎(chǔ)知識，提高創(chuàng)新能力[2]。

在帶領(lǐng)學(xué)生展開美術(shù)欣賞時，當(dāng)學(xué)生給出自己的回答后，教師要給予學(xué)生回應(yīng)。同時，絕對不能直接否定學(xué)生，而是要肯定學(xué)生的一些內(nèi)容，然后巧妙的指導(dǎo)學(xué)生意識到自己的問題，自主優(yōu)化，自主調(diào)整，維護學(xué)生的探究動力。

練習(xí)中，教師也要關(guān)注到每一個學(xué)生的進步，挖掘?qū)W生作品中的獨特展現(xiàn)。小學(xué)生對于教師的肯定與鼓勵會有較為強烈的渴望。當(dāng)教師能夠肯定學(xué)生的做法或激勵學(xué)生的進步時，他們就會如獲至寶，會產(chǎn)生強烈的進步動力。所以，在課堂上，教師一定要拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，注重課堂點評，側(cè)重課堂激勵。用自己的一個肯定眼神或者一個肯定的手勢，對學(xué)生表達自己的看法。在與學(xué)生潛在交流的狀態(tài)下，幫助學(xué)生進步，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力、繪畫習(xí)慣、繪畫思維。在探究中，不斷的提高學(xué)生核心素養(yǎng)。除師生評價外，教師也可以鼓勵學(xué)生展開自主評價或相互評價，促使學(xué)生意識到自己的不足，不斷地自我豐富，充實探究經(jīng)驗，提升綜合能力。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂上引入探究式教學(xué)手段，可輔助教師營造活躍和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好的融入到教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率。在探究式教學(xué)中，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，杜絕為學(xué)生提供過度的輔助與管理，而是要貫徹以人為本的教學(xué)原則，要發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，通過巧妙的比喻指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)、思維引導(dǎo)與教學(xué)點評，輔助學(xué)生構(gòu)建完成的美術(shù)學(xué)習(xí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)作欲望，推動其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]潘梅梅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的探索與實踐[J].當(dāng)代家庭教育，2019（07）：155.

[2]林雪.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的探索與實踐[J].中國校外教育，2017（28）：155.