高中化學教學中翻轉課堂的應用探析

張慎美

摘要：翻轉課堂是一種學在課先的學習方式，隨著新課程改革的深度發(fā)展，在近年來越發(fā)得到關注，并在實踐中多有應用。高中化學屬于一門理論與實踐兼具的學科，學習任務重、內容多，且對學生思維要求較高。運用翻轉課堂展開學習，教師為學生準備充足的自主學習素材等，能夠有效帶動日常教學，為課堂教學帶來深刻的體驗。本文即針對當前高中化學教學展開討論，以此帶來更為深刻的思考。

關鍵詞：高中化學;翻轉課堂;自主學習

前言：

翻轉課堂，是指學生在課程開始之前，針對知識點和所學知識，自主學習，對知識有一定的個人理解。在課堂開始之后，學生則可以根據自己所學的知識，進行重難點知識的討論、學習中的疑問等做以討論，而在化學等實驗基礎性學科中，則可以于課堂中做更多的實踐性探索及嘗試。本文即圍繞翻轉課堂在高中化學的具體應用做以探索及思考。

一、為翻轉課堂做以準備

我國教學中，學生已經熟悉并習慣了自主的探究與學習，在開始推行翻轉課堂時，需要教師為學生準備充足的素材，幫助學生完成這樣的過度及轉變[1]。在課堂教學中，組織運用翻轉課堂展開教學工作，化學教師可以從以下方面為學生做以準備：學習視頻，是翻轉課堂之下的必要素材。在高中階段，化學學習本身有一定的知識和思維難度，此時借助微課、慕課等視頻課的形式，幫助學生完成學習任務。以微課為例，一般時間較短，內容濃縮，直擊知識點等，帶來了豐富的思考。除了必要的視頻課程，教師還可以為學生準備一系列的學案、討論話題等，為學生的自主學習做以指導。還可以通過必要的問題思考，提示學生去思考及討論，完成知識的學習。

二、把握好課堂的互動及反思

把握好課堂的互動及反思，也是翻轉課堂之下必要的學習內容。在課堂教學中，把握好課堂的互動及反思，是教師應當完成的設定。翻轉課堂之下，學生在課前進行自主學習，此時課堂有限的時間也變得不同，需要及時做以調整，例如，預留出課堂的時間，帶學生做并觀察一些有趣的實驗，進而引發(fā)學生的思考。這里也針對翻轉課堂模式下的課堂設置做以討論：在學習“碘”的相關特性時，教師先安排學生做以預習，并且分享給學生必要的微視頻課等，學生通過自主的學習的方式，對碘的特性有所了解[2]。而在課堂中，課程開始，教師先以幾道簡單的問題，指導學生回憶自己學習的碘的知識，并且以小組為單位，接收學生的反饋，包括疑問和感悟等。當學生回答完畢，教師則開始組織了一場演示實驗：筆者設計了一個“滴水生煙”的實驗：具體操作是，取3克碘片將其放于干燥的器皿內研細并加入0.2克鋁粉，使其均勻混合后倒入坩堝并堆積成小丘狀。在丘頂上掘一個小坑并用滴管往坑內滴兩滴水，此后可以發(fā)現小丘發(fā)光發(fā)熱并且產生濃厚的棕色煙霧，其中有夾雜著紫色碘蒸氣。一般情況下，碘和鋁在常溫下不會發(fā)生化學反映，而在這個實驗中，水成了化學反映發(fā)生的催化劑。這樣，學生又開始了新的思考與討論，對碘的動態(tài)及性質有了的認知。

三、嘗試分層分組下的互動

嘗試組織分層分組的互動，以幫助學生更好地完成翻轉課堂下的學習。在翻轉課堂之下，學生原本課前的預習升級為學習，此時對學生學習質量的要求更高了。而化學學科本身也是一門需要關注思維塑造的學科，此時更需要做以思維的交流，來豐富課堂教學。如借助學生間的交流討論，實現思維碰撞、思想交流，幫助學生養(yǎng)成良好學習交流的習慣。分層分組之下，教師應當先對班級學生有充分了解，關注到學生化學基礎、化學學習興趣等，將其進行科學的分層。一般而言，一個班級會有學優(yōu)生、學困生、普通生等，每個層次學生都會有一系列普遍的情況。分層之后是分組，結合學生的實際情況做以科學分組。在分層分組之下，一個班級學生被分為“組內異質，組外同質”的不同學習小組，此時可以實現組內互補、思維交流等。分層分組下的翻轉課堂，在不同層次小組下，學生通過互相幫助、互相提醒、共同成長的形式，更好地完成學習任務。

四、在實驗課中的翻轉課堂

實驗是高中化學的重要環(huán)節(jié)，在實驗課中實現翻轉課堂有其優(yōu)勢也有其必然性。經過對現有化學實驗的反思，可以發(fā)現，存在著亦步亦趨跟著教師要求操作，或是參照教材內容的操作，整個過程過于流暢，而缺乏了學生的自主討論與思考[3]。在實驗課中實現翻轉課堂，可以讓學生在課前先熟悉即將要實驗的環(huán)節(jié)，熟悉實驗背后的理論知識，奠定扎實的知識基礎。這樣，學生能夠有對相應知識的先期了解，又不會在實驗中被教材束縛思維。在組織化學試驗中，通過翻轉課堂，也能實現更多的思考探究，如近年來興起的趣味實驗，往往是打破常規(guī)、又貼近生活的，如在酒精作用下，手絹看似點燃了卻沒有燒著，類似這樣的實驗，帶著一定特有的知識邏輯，入駐在學生的頭腦中。課堂中，教師不放為學生多準備一些類似的“驚喜”，在課前，學生通過視頻課等，自主觀察、學習一定的知識點，實驗之中，則又一次打破常規(guī)，看似與知識點息息相關，又有很大不同，學生只有參與其中，真正去試著操作實驗、試著去了解和思考，才能探尋到答案，完成實驗任務，打到對學生實驗精神、化學思維、科學精神等的全面塑造。

結語：

在近年來的高中階段化學教學中，發(fā)生了形式、內容等的全面變化，課堂教學中，嘗試翻轉課堂，以此為學生設置情境、準備素材等，通過指導學生自主學習，去完成知識的教學和學生自主探究的指導。翻轉課堂之下，真正將化學學習交給了學生，使學生逐漸與化學的知識點產生交流，形成相應的化學思維。

參考文獻

[1]李萌，林紅.翻轉課堂在中學化學教學中的應用及實施分析[J].都市家教·上半月，2018，17（4）：89-90.

[2]劉海平.高中化學教學中"翻轉課堂"教學模式的運用探析[J].高考，2016，17（4）：56-57.

[3]吳濤峰."翻轉課堂"教學模式在高中化學教學中的有效應用分析[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2018，21（4）：91-92.