新課程下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

李艷

摘要：數(shù)學(xué)是新時(shí)期高中素質(zhì)教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量能夠提升學(xué)生的抽象思維能力與形象思維能力，尤其是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更是對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。然而，新課程改革全面實(shí)施以來，高中數(shù)學(xué)教育雖然在不斷創(chuàng)新，但課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)手段應(yīng)用不夠完善，未能最大化突出該教學(xué)模式的價(jià)值。基于此，本文就新課程背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的探討。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

前言：

高中是我國(guó)校園素質(zhì)教育的重點(diǎn)階段，這一時(shí)期的學(xué)生思維活躍度高、可塑造性強(qiáng)，若充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征豐富教學(xué)模式，勢(shì)必能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)學(xué)作為高中教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)和發(fā)散學(xué)生的抽象思維具有一定的指導(dǎo)性作用，為了能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)來促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，就需要教師合理采用情境教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容具象化，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生其它理科知識(shí)的學(xué)習(xí)亦能夠起到有效的輔助作用，進(jìn)而應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作，保證數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量十分必要。高中數(shù)學(xué)課堂上合理創(chuàng)設(shè)情境具有重要的價(jià)值，其主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，抽象知識(shí)具象化。高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度系數(shù)較高，且各類數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的交互融合更是提升了學(xué)生理解的難度，加之高中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活直接關(guān)聯(lián)性較低，這便加大了學(xué)生的理解難度。然而，課堂上通過情景的創(chuàng)設(shè)可以讓抽象的知識(shí)點(diǎn)得以更直觀的凸顯，學(xué)生理解起來也更為透徹，這便是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值之一;第二，豐富教學(xué)素材。高中素質(zhì)教育重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力能夠提升教學(xué)效率，并促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。情境的創(chuàng)設(shè)能夠關(guān)聯(lián)不同數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是在情境教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，更能讓學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)素材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有所幫助;第三，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。情境教學(xué)模式不僅適用于數(shù)學(xué)學(xué)科本身，其還適用于一切知識(shí)點(diǎn)抽象的學(xué)科，旨在幫助學(xué)生理解和擴(kuò)展思維，讓學(xué)生從復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)中獲取更全面的理解[1]。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）開展問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂上，教師往往熱衷于“填鴨式”教學(xué)模式，師生在課堂上缺少交流與互動(dòng)，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)接受教學(xué)指導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的倦怠期，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性過強(qiáng)，教師通過機(jī)械的口述講解和例題講解不利于學(xué)會(huì)主觀上的理解，這是降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。而問題情境的創(chuàng)設(shè)邊有效的解決了這一問題，問題情境旨在通過問題為學(xué)生構(gòu)建出教學(xué)情境，一方面能夠借助問題促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)，密切師生關(guān)系的同時(shí)，也能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)點(diǎn)內(nèi)容具象化，極大的提升了學(xué)生的理解效率，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解線性函數(shù)中點(diǎn)到直線的距離時(shí)，教師可用X軸或Y軸的特殊點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問，以此來由淺入深的為學(xué)生創(chuàng)建情境，讓學(xué)生利用自己的邏輯進(jìn)行判斷，從而激發(fā)他們的探索欲和探索能力[2]。

（二）開展實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)重在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成完善的數(shù)學(xué)思維和習(xí)慣后，即便再學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)也能夠準(zhǔn)確的找到學(xué)習(xí)方向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升大有裨益。而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要建立在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，尤其是開展實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)，其可引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生親自動(dòng)手的同時(shí)產(chǎn)生更為形象的認(rèn)識(shí)。此外，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境還能夠幫助學(xué)生對(duì)更深層次的問題進(jìn)行探究，這個(gè)過程所獲得的理論與結(jié)果更能讓學(xué)生產(chǎn)更深的體會(huì)。此外，在實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生成為了課堂的主角，教師成為了課堂的輔導(dǎo)者，這對(duì)幫助學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)自信也具有一定的作用。例如，在教學(xué)“三點(diǎn)共面”的問題中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，如引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)筆支撐書本，然后旋轉(zhuǎn)一圈筆書卻不掉下來。在教師的倡議下，學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)根本做不到。此時(shí)教師便引導(dǎo)學(xué)會(huì)生嘗試增加筆的數(shù)量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生用三根筆實(shí)驗(yàn)時(shí)便成功了，但當(dāng)三根筆處于同一個(gè)直線的位置仍然不行。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)獲取認(rèn)知更能加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

（三）開展生活情景創(chuàng)設(shè)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率

提起數(shù)學(xué)學(xué)科，很多高中生的第一反應(yīng)態(tài)度是枯燥、乏味且抽象，實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活，雖然高中數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的直接關(guān)聯(lián)性并未有所展現(xiàn)，但若能夠通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，亦能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活，并提升課堂教學(xué)效率。為此，教師要善于結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)開展生活情景創(chuàng)設(shè)，將高中數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素有效的結(jié)合起來，這樣便能夠讓緊張的課堂便的輕松起來。此外，開展生活情景創(chuàng)設(shè)還能降低教學(xué)難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在教學(xué)算數(shù)與幾何平均數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中，教師可以借助超市打折促銷為例，一是某飲料先打A折，再打B折;二是取兩者平均數(shù)（a+b）/2折出售，問兩種方式打折價(jià)格是否相同？通過結(jié)合生活情景能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望，可以有效提升教學(xué)效率[3]。

結(jié)語：

高中數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)十分重要，在新時(shí)期教育背景下，廣大高中教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的完善，改革傳統(tǒng)教學(xué)方案的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求，便于學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解效率。為此，要在高中數(shù)學(xué)課堂合理開展情境教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，最大化實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李亮.談高中數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（05）：155-156.

[2]寇蕾.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2013（23）：133.

[3]葉錦霞.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）：251-252.