體育教育專業(yè)核心課程實施“課程思政”研究

張秀麗 韓懷濤 段沙沙 祈鑫

[摘 要] 體育教育專業(yè)核心課程實施“課程思政”，對培養(yǎng)學(xué)生成為一名具有高度的師德情懷、適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求的復(fù)合型人才有著重大意義。目前，體育教育專業(yè)課程實施課程思政還存在教師思想政治意識弱、能力不足、課程思政元素挖掘不充分、課程思政思實施方法單一和學(xué)生參與度低等問題。因此，提出體育教育專業(yè)核心課程實施課程思政的策略有提升教師的政治覺悟和樹立自己獨有的思想政治理念、研究課程教學(xué)內(nèi)容特點，充分挖掘體育教育核心課思想政治元素、多專業(yè)教師組建課程思政團(tuán)隊、充分調(diào)動學(xué)生參與思想政治活動、注重學(xué)生情感體驗與感悟、充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，并搭建師生思想政治共享平臺，實現(xiàn)資源共享、建立“教師+學(xué)生”的核心專業(yè)課程思政考核評價體系等。

[關(guān)鍵詞] 體育教育;核心課程;課程思政實施

[基金項目] 2020年度河南省教師教育課程研究改革項目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下‘雙師型高校體育教師隊伍建設(shè) 困境與對策研究”（2020YB0013）;2020年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向obe理念的體育教育專業(yè)課程設(shè)置研究”（2020-JSJYYB-076）

[作者簡介] 張秀麗（1976—），女，河南開封人，博士，鄭州大學(xué)體育學(xué)院（校本部）副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事體質(zhì)健康研究。

[中圖分類號] G642? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）18-0164-04? ? [收稿日期] 2021-03-08

一、研究背景

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，遵循教書育人和學(xué)生成長規(guī)律，充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]各高校領(lǐng)會習(xí)總書記的講話和相關(guān)文件精神，積極把課程思政落實到課堂教學(xué)中，切實達(dá)到育人的效果。

2017年10月26日教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知中明確指出，普通高等學(xué)校本科師范類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教學(xué)改革發(fā)展和教師隊伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，落實國家教師教育相關(guān)政策要求。以及踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會與人、學(xué)會發(fā)展的畢業(yè)要求。立德樹人作為高校思想政治教育的中心環(huán)節(jié)，要始終貫穿于教育教學(xué)的全過程。以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革，既是對“教書育人”的教學(xué)本質(zhì)的回歸，更是對黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等根本性問題的回應(yīng)。

體育教育專業(yè)核心課程是培養(yǎng)體育師資的必修課程，課程內(nèi)容從基礎(chǔ)理論到技術(shù)實踐貫穿學(xué)生培養(yǎng)全過程，對學(xué)生培養(yǎng)起著重要作用。體育專業(yè)核心課程實施課程思政對培養(yǎng)具有高度的師德師范、教育情懷、綜合育人、適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求的復(fù)合型人才有著重大意義。

二、體育教育專業(yè)核心課程貫徹“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”實質(zhì)是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[2]。體育教育專業(yè)核心課程貫徹“課程思政”的內(nèi)涵著重地體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生踐行師德，具有高度的教育情懷、領(lǐng)悟體育教學(xué)的歷史使命，提高教學(xué)能力、樹立德育理念，提高綜合育人能力、提高適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求能力，因時而進(jìn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生踐行師德，具有高度的教育情懷

培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生遵循教師道德規(guī)范，積極貫徹黨的教育方針，熱愛學(xué)校體育事業(yè)，具有健全人格、高度的社會責(zé)任感、堅定的從教信念，成為“四有一踐行”好老師。

（二）領(lǐng)悟體育教學(xué)的歷史使命，提高教學(xué)能力

具有良好的科學(xué)文化、政治素養(yǎng)與健康理念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論與方法，具備扎實的體育學(xué)科知識、技能，具有較強的體育教學(xué)能力，能夠高質(zhì)量完成體育教學(xué)、課外指導(dǎo)、訓(xùn)練與競賽，形成自己的教學(xué)特色與模式。

（三）樹立德育理念，提高綜合育人能力

了解青少年身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，掌握綜合育人的方法，能夠結(jié)合班級管理、健康教育、體育活動等多途徑培養(yǎng)中學(xué)生良好的思想道德和心理品質(zhì)。

（四）提高適應(yīng)時代和教育發(fā)展需求能力，因時而進(jìn)

適應(yīng)新時代國家基礎(chǔ)教育改革和教育發(fā)展需求，具有良好的溝通交際與團(tuán)隊協(xié)作能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，不斷更新體育學(xué)科知識、提高育人能力，積極參加區(qū)域體育活動與服務(wù)工作，勝任體育教學(xué)工作，并引領(lǐng)學(xué)校體育改革和發(fā)展。

三、體育教育專業(yè)核心課程分析

為了進(jìn)一步深化高等學(xué)校體育教育專業(yè)的改革，加強課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育需要的體育教育人才，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知，“學(xué)校體育學(xué)”“體育課程與教學(xué)論”“運動技能學(xué)習(xí)與控制”被列為體育教育專業(yè)核心課程。這三門課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地從學(xué)校體育工作的基本原理與方法到體育教學(xué)實踐再到體育教學(xué)能力的提升進(jìn)行了講解。

“學(xué)校體育學(xué)”是研究與揭示學(xué)校體育工作基本規(guī)律、闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法的一門學(xué)科，是高等學(xué)校體育教育專業(yè)的一門核心課程。學(xué)校體育學(xué)主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握體育教學(xué)和訓(xùn)練的基本理論與方法，教學(xué)內(nèi)容思想政治教學(xué)點很多，也是培養(yǎng)未來體育教師良好師德師風(fēng)的重要課程，其中包括學(xué)校體育發(fā)展史過程的愛國情懷教育、體育課程功能與作用的愛崗敬業(yè)思想和職業(yè)自豪感等。

“體育課程與教學(xué)論”是在繼承和弘揚我國體育文化的遺產(chǎn)，吸收國外體育課程與教學(xué)理論的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國體育教學(xué)特點從教學(xué)過程的各個要素出發(fā)剖析體育教學(xué)的本質(zhì)特點，與學(xué)校體育學(xué)相比內(nèi)容更突出實用性、科學(xué)性和時代性。教學(xué)論內(nèi)容的思想政治特點是與實踐結(jié)合較緊密，從課程設(shè)計到體育教師的專業(yè)化，結(jié)合實踐培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神，是提高學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力的關(guān)鍵課程。

“運動技能學(xué)習(xí)與控制”全面展示了當(dāng)今運動學(xué)習(xí)與控制領(lǐng)域的研究內(nèi)容和發(fā)展概況，把理論科學(xué)性和實踐操作性近乎完美地結(jié)合起來，對運動學(xué)習(xí)和運動控制的概念以及應(yīng)用原則進(jìn)行了深刻的論述。該課程可以適應(yīng)運動訓(xùn)練的各種需求，對錯誤動作的糾正和運動技能的掌握具有指導(dǎo)作用。通過該門課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分理解并掌握技術(shù)、技能和技巧學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力。

這三門課程從理論到實踐、再到三者的有機統(tǒng)一，相輔相成，形成體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的核心課程體系，是體育教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。

四、體育教育專業(yè)核心課程貫徹“課程思政”存在的問題

近些年來，高校的思想政治課正在進(jìn)行著改革創(chuàng)新，黨中央也對大學(xué)生的思想政治教育提出了新的要求。由此，上海教育領(lǐng)域圍繞高校思想政治教育改革，創(chuàng)造性地提出“課程思政”這一概念，就是為大學(xué)生思想政治教育建設(shè)提出的一個宏偉藍(lán)圖、一個發(fā)展方向，構(gòu)建出融思想政治理論課、通識課、專業(yè)課等多門類課程于一體的立體化課程體系[3]。課程思政體系建設(shè)仍然處于探索階段，也出現(xiàn)了諸多問題和困境，具體如下。

（一）教師思想政治意識弱，能力不足

意識是實施課程思政的前提，教書育人，育人是根本。對于體育教育核心課程的教師來更重要，因為他們培訓(xùn)的學(xué)生是未來的體育教師，擔(dān)負(fù)著5年后、10年后學(xué)生的茁壯成長和健康快樂，所以專業(yè)核心課程教師的思想政治意識和能力是課程思政實施的關(guān)鍵所在[4]。有調(diào)查顯示，50%以上的受訪教師認(rèn)為課程思政不是專業(yè)教師的事，是思想政治課程的事，所以在教學(xué)中缺乏思想政治意識，沒有從根本上認(rèn)識課程思政的內(nèi)涵和意義;同時，60%以上的教師認(rèn)為在教學(xué)中提到和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的熱點時事政治問題進(jìn)行教育就是課程思政的實施，教師的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計較為單一，課程思政的實施能力明顯不足。

（二）課程思政元素挖掘不充分

課程思政的元素與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，專業(yè)課教師的習(xí)慣和綜合素養(yǎng)不一，有的教師基本上沒有接受過任何思想政治教育的培訓(xùn)，對思想政治元素的認(rèn)知十分模糊，導(dǎo)致對內(nèi)容的加工與傳授過程中對思想政治元素的挖掘能力較差，只有少數(shù)專業(yè)課教師會在專業(yè)課傳授過程中加入一些體育中常見的思想政治內(nèi)容如體育精神，愛國情懷，尊重生命和珍惜生命等，而對其他豐富的思想政治元素則很少涉及。

（三）學(xué)生的實踐參與度較低，情感體驗與感悟形成能力較差

由于專業(yè)核心課程的理論專業(yè)性強，導(dǎo)致在教學(xué)過程中學(xué)生較重視專業(yè)知識的掌握，容易忽視其他情感體驗與感悟形成能力培養(yǎng)。出現(xiàn)這一問題的主要原因是教師的組織方法單一，教學(xué)活動形式少，缺乏靈活多樣的課堂組織手段。同時，更是由于引導(dǎo)與點撥不到位而影響了學(xué)生的實踐參與積極性。

（四）課程思政的綜合評價體系不完善

習(xí)近平總書記提出課程思政要實現(xiàn)“全員全程全方位”的三全育人體系，要保證育人效果。評價體系則是保證育人效果的有效手段和措施，沒有評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法則是課程思政實施的重要影響因素。目前，課程實施思想政治教育沒有一個獨立的評價內(nèi)容體系和標(biāo)準(zhǔn)，既缺乏對教師的評價，更缺乏對學(xué)生情感認(rèn)同效果的評價，沒有評價和監(jiān)督的思想政治教育在實施過程中顯然是缺乏有效動力的。

五、體育教育專業(yè)核心課程貫徹“課程思政”的策略

（一）多專業(yè)融合組建課程思政師資團(tuán)隊

教師是課程思政的實施者，課程思政實施的效果與教師自身的政治素養(yǎng)有著直接關(guān)系，想要在課堂中達(dá)到良好的思想政治效果，教師需要提升自己的政治覺悟和樹立自己獨有的思想政治理念，在此基礎(chǔ)上還要充分挖掘?qū)I(yè)理論與課程思想政治的映射點[5]。同時，還應(yīng)該積極主動地與馬克思主義學(xué)院、教育學(xué)院等教師組建課程思政團(tuán)隊，積極溝通，深入理解與專業(yè)理論知識相關(guān)的國家政策、方針、時事政治等，共同協(xié)作，更加充分地深入挖掘思政映射點。促進(jìn)專業(yè)教師更加有效的開展課程思政，提升思想政治教學(xué)的時效性。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

課程思政教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，需要專業(yè)課教師對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代和教育的發(fā)展需求。專業(yè)課教師要注重對學(xué)生的調(diào)查，通過對學(xué)生的調(diào)查，清晰地了解學(xué)生對課程思政的需求、對課程思政學(xué)習(xí)的意向，這對于專業(yè)課教師制定教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。專業(yè)課教師要通過思考、實踐、總結(jié)、創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提升課程思政內(nèi)容的有效性。

（三）提高學(xué)生在課程思政建設(shè)中的參與度

課程思政的成效體現(xiàn)在學(xué)生的身上，而體育教育專業(yè)是為了培養(yǎng)一名合格的體育教師。因此，課程思政的建設(shè)直接影響著體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。體育教育專業(yè)核心課程貫徹課程思政要提高學(xué)生的積極性，主動參與到課程思政建設(shè)當(dāng)中，并理解和掌握思想政治映射點。一名合格的體育教師要有充足的實踐經(jīng)歷，這就要求任課教師的教學(xué)設(shè)計要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生參與實踐的比重，讓學(xué)生深入教學(xué)課堂，體會當(dāng)今體育教學(xué)的歷史使命，在提高教學(xué)能力和綜合育人能力的同時樹立德育理念，提前了解時代和教育的發(fā)展需求。

（四）搭建師生思想政治共享平臺

課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)的有限時間里，將專業(yè)理論知識的思想政治映射點以人物事跡、經(jīng)典案例、課堂游戲等方式應(yīng)用到教學(xué)中。課堂思政教學(xué)的局限性就在于時效性不夠強，因此要搭建一個能夠讓師生隨時都可以共享自己看到的、聽到的、遇到的與專業(yè)理論知識相關(guān)的思想政治元素的實時狀況平臺。這個平臺可以供教師的思想政治課程上網(wǎng)，供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，同時也可以方便師生雙方共享課程思政的其他網(wǎng)上資源，以啟發(fā)師生挖掘思想政治元素。

（五）建立核心專業(yè)課程考核評價體系

課程思政的育人效果主體是學(xué)生，所以學(xué)生的情感體驗與感悟形成能力很重要，在考核評價過程中建議要重視的學(xué)生的情感體驗與感悟形成能力建設(shè)，建立跟蹤調(diào)查評價機制，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。體育教育專業(yè)核心課程的考核評價不僅要對學(xué)生進(jìn)行考核評價，還要對任課教師進(jìn)行考核評價。對學(xué)生的考核評價采取“過程性+終結(jié)性”考核，“過程性”考核是對學(xué)生平時表現(xiàn)（考勤、誠信、禮儀等）以及在“師生思想政治共享平臺”表現(xiàn)情況。“終結(jié)性”考核是專業(yè)理論知識考核增加課程思政的內(nèi)容。通過對學(xué)生的考核，促使學(xué)生積極參與到課程思政建設(shè)當(dāng)中，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家政策、方針的習(xí)慣。對教師的考核采取對教師在課程思政建設(shè)工作中的實施情況進(jìn)行評估，并提交學(xué)期課程思政建設(shè)工作實施總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，找到解決方法。

（六）加強課程思政教師培訓(xùn)

課程思政的實施教師是主要執(zhí)行者，教師對課程思政的理解和認(rèn)知水平直接影響著課程思政實施的成效。針對目前大部分教師沒有接受過專業(yè)課程思政的培訓(xùn)的現(xiàn)狀，要加強專業(yè)教師的課程思政專項培訓(xùn)，不僅僅是崗中培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)，更要重視崗前培訓(xùn)、校外培訓(xùn)和集中培訓(xùn)等。重視師德師風(fēng)專題培訓(xùn)和思想政治教學(xué)能力專題培訓(xùn)，重視思想政治元素的挖掘和梳理，形成教學(xué)成果集，成立課程思政專項研究，進(jìn)一步探討體育教育專業(yè)課程實施課程思政的深度和廣度。

六、結(jié)語

總之，體育教育專業(yè)核心課程貫徹“課程思政”的核心內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生踐行師德，形成教育情懷、領(lǐng)悟使命，提高能力。體育教育專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容較為系統(tǒng)的從學(xué)校體育工作的基本原理與方法到體育教學(xué)實踐再到體育教學(xué)能力的提升進(jìn)行了講解。在實施課程過程中教師需要提升自己的政治覺悟和樹立自己獨有的思想政治理念，與馬克思主義學(xué)院教師組建課程思政團(tuán)隊，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，并搭建師生思想政治共享平臺，實現(xiàn)資源共享。同時要建立“教師+學(xué)生”的核心專業(yè)課程思政考核評價體系，以保證體育教育專業(yè)核心課課程思政實施的效果。

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Research on the Implementation of “Curriculum Ideological and Political Education” in the Core Courses of Physical Education Major

ZHANG Xiu-li， HAN Huai-tao， DUAN Sha-sha， QI Xin

（Physical Education College， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450000， China）

Abstract： The implementation of “curriculum ideological and political education” in the courses of physical education major is of great significance for cultivating students to become compound talents with a high degree of teachers ethics and meet the needs of the times and education development. At present， there are still some problems in the “curriculum ideological and political education” in the courses of physical education major， such as the teachers weak ideological and political consciousness and insufficient ability， the insufficient excavation of ideological and political elements， the singleness of implementation method， and the low participation of students. Therefore， the strategies of implementing“curriculum ideological and political education” in the courses of physical education major is proposed： to enhance teacherspolitical consciousness and help the teachers establish their own unique ideological and political concepts， to study the characteristics of course teaching content， to fully explore the ideological and political elements in the core courses of physical education， to organize multi-major teachers to set up teams of “curriculum ideological and political education”， to fully mobilize students to participate in ideological and political education activities， to pay attention to students emotional experience and perception， to give full play to the role of classroom teaching， to build a platform for teachers and students to share ideological and political education resources， and to establish a “teacher + students” evaluation system of “curriculum ideological and political education”for the core professional courses.

Key words：? physical education; core courses; implementation of “curriculum ideological and political education”