推廣分級(jí)閱讀

張妍

[摘 要] 英語分級(jí)閱讀不應(yīng)只是一種家庭閱讀方式，而應(yīng)成為被帶入中學(xué)課堂的教學(xué)概念，由一線教學(xué)者搭建橋梁并貫徹。英語分級(jí)閱讀方式幫助學(xué)生用其感興趣的方式循序漸進(jìn)地提高閱讀素養(yǎng)，方便教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的接受水平、心理預(yù)期和興趣點(diǎn)開展分層次的英語教學(xué)。教育政策的制訂者和一線教學(xué)者、教材出版者更應(yīng)廣泛探索分級(jí)閱讀理念并將其融合入初中英語教學(xué)事業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 分級(jí)閱讀;初中英語教學(xué);英文閱讀素養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介] 張 妍（1989—），女，河北新河人，賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)理學(xué)碩士，教育科學(xué)出版社基礎(chǔ)教育教材中心編輯。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）18-0185-02? ? [收稿日期]2020-12-29

一、政策制定者認(rèn)識(shí)到分級(jí)閱讀的重要性

中小學(xué)英語分級(jí)閱讀研究已被列為全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，這個(gè)課題中提及的分級(jí)閱讀概念起源于美國(guó)等以英語作為母語的國(guó)家，它是一種全面的、階梯式、遞進(jìn)式的閱讀方案策劃，是基于少年閱讀能力和閱讀心理特征的科學(xué)分析所形成的閱讀培養(yǎng)方案。分級(jí)閱讀的方案設(shè)計(jì)來源于這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)生最初的閱讀都是從以圖為主的圖畫書，也就是繪本開始的，隨之逐漸過渡到文圖并重甚至以文字為主的橋梁書，最后進(jìn)入文字書，也就是兒童文學(xué)、經(jīng)典文學(xué)的閱讀階段[1]。

分級(jí)閱讀方案依靠具體的分級(jí)讀物來執(zhí)行。市場(chǎng)上優(yōu)秀的分級(jí)讀物一般會(huì)涵蓋從繪本到橋梁書再到文字書的全閱讀階段。分級(jí)閱讀讀物的特點(diǎn)是以單詞單句單段落為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地開發(fā)閱讀者的閱讀能力。故而，一套好的分級(jí)閱讀讀物的精髓即為階梯性安排：一套中每本書的詞匯量和句型難度都能適應(yīng)相應(yīng)年齡層學(xué)生的英文閱讀水平和認(rèn)知能力，又符合當(dāng)前閱讀年齡的興趣點(diǎn)和知識(shí)庫儲(chǔ)存，從而達(dá)到根據(jù)不同年齡段學(xué)生的智力和心理發(fā)展程度，為他們提供閱讀計(jì)劃的目的。英語分級(jí)閱讀讀物循序漸進(jìn)，包括虛擬和非虛擬的話題，且常有鮮活親切的生活情境，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)融入，拓展課堂思維;在閱讀的基礎(chǔ)上，讀物中各種歷史和科學(xué)的話題還有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析、解決問題的能力。

二、分級(jí)閱讀的教育框架需要教育執(zhí)行者認(rèn)可

分級(jí)閱讀不僅是一種課外的、以家庭為單位由父母對(duì)孩子進(jìn)行的家庭英語教育，也可以是基于學(xué)校教學(xué)框架的授課方式。為什么學(xué)校教學(xué)需要分級(jí)閱讀？現(xiàn)今英語課堂教學(xué)如果不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，只讓他們統(tǒng)一學(xué)習(xí)一套教材、做一套練習(xí)，很難照顧到每個(gè)學(xué)生的需求[2]。將分級(jí)閱讀的理念和具體操作融入教材之外的補(bǔ)充材料閱讀，突出以學(xué)生個(gè)體為基礎(chǔ)的選擇路線，讓每一位學(xué)生都構(gòu)建起自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這是一種需要得到更多教育高層執(zhí)行者認(rèn)可的教學(xué)解決方案[3]。分級(jí)閱讀方案為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提供，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)漏洞提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，幫助他們重拾對(duì)英語的信心，建立更廣闊的知識(shí)領(lǐng)域興趣，最終養(yǎng)成自主的、終身的閱讀習(xí)慣。

這里應(yīng)明確的一點(diǎn)是，不能因?yàn)槌踔须A段存在學(xué)生所學(xué)科目龐雜、課業(yè)重、接觸英語教學(xué)時(shí)間較短、初中教學(xué)較多偏向于中考高考的功利性等

問題，而低估中學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)的張力。進(jìn)入初中階段，隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，學(xué)生們的課外閱讀時(shí)間會(huì)開始減少。但是，隨著身體和心智的成

長(zhǎng)，他們可以理解的知識(shí)難度和詞匯量在增大，總體上，閱讀能力也在穩(wěn)步上升。這一時(shí)期的推薦閱讀的內(nèi)容應(yīng)更有深度。王薔教授在其關(guān)于小學(xué)英語分級(jí)閱讀的專著中提到，推廣小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)的意義在于通過閱讀，學(xué)生可以“體驗(yàn)閱讀過程，發(fā)展閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣”[4] （P121）。同樣的道理也適用于中學(xué)階段英語分級(jí)閱讀的開展。初中階段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展和積極的閱讀體驗(yàn)有利于提高其對(duì)知識(shí)的解碼能力，使其接受水平、研究水平進(jìn)一步提升，形成各優(yōu)良素質(zhì)全面發(fā)展的良性循環(huán)。

三、實(shí)施分級(jí)閱讀計(jì)劃，盡量做到多領(lǐng)域覆蓋

教師在選取初中課堂使用的分級(jí)閱讀材料時(shí)，除了可以挑選故事類的閱讀材料，還可以多選擇一些自然科普、數(shù)學(xué)、人文歷史等不同學(xué)科的分級(jí)讀物，并在語言難度和知識(shí)難度這兩個(gè)維度上照顧到中學(xué)生的實(shí)際情況。為區(qū)別于英語教材選文的長(zhǎng)篇幅和知識(shí)點(diǎn)密集的特質(zhì)，理想中挑選使用的小冊(cè)子應(yīng)為小開本，頁數(shù)不宜過多（十頁左右最好），文字要排版稀疏，句子短，生詞少，圖畫多。

在語言難度的維度上，可參考生詞分級(jí)法[3]。對(duì)初中階段學(xué)生來說，如果一本書里有十個(gè)字以上的生字，這本書便有些難度。學(xué)生根據(jù)生詞量了解了自己的閱讀程度后，可依照個(gè)人程度循序漸進(jìn)。學(xué)生可以閱讀低于自己閱讀水平的讀本，當(dāng)作閱讀享受，也可挑戰(zhàn)略高于自身程度的讀本，勇攀高峰。學(xué)生一旦養(yǎng)成了樂于閱讀的習(xí)慣，英語學(xué)習(xí)很容易走上軌道。

在知識(shí)難度的維度上，具體什么樣的分級(jí)閱讀適合中學(xué)階段的教學(xué)使用呢？在選擇時(shí)，教師應(yīng)更新閱讀教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)課堂中語篇在主題、體裁、題材等方面的多元化。選擇的文章應(yīng)該注重以下方面：（1）宣揚(yáng)正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，

幫助學(xué)生健康成長(zhǎng);（2）話題緊貼學(xué)生心理認(rèn)知和興趣;（3）可以與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的文本組合，

符合教材的課型分類，閱讀文章具有一定的實(shí)施策略、教學(xué)策略、課堂結(jié)構(gòu)以及課堂樣堂[1];（4）符合教學(xué)預(yù)期，即分級(jí)閱讀文章可以輔助教材教學(xué)，提升思維能力，達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)兼顧實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的創(chuàng)新。

四、分級(jí)閱讀的理念，需要共同嘗試貫徹

中學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)研究是在更高維度上的一種教育教學(xué)研究，它不僅著眼于教學(xué)層面，更對(duì)教育教學(xué)方向有引導(dǎo)作用。中學(xué)英語教材的研究者、編寫者應(yīng)從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的角度大膽地探索、實(shí)踐中學(xué)英語分級(jí)閱讀研究成果，將適合學(xué)生的分級(jí)閱讀讀物引入課堂，融入教學(xué)。與出版中學(xué)英語教材、中學(xué)英語教輔和課外讀物相關(guān)的編輯、出版社更應(yīng)廣泛收集一線教師的分級(jí)閱讀課堂教學(xué)案例，啟發(fā)、改良新英語教材的編寫工作;或挖掘原版英語分級(jí)閱讀讀物的市場(chǎng)價(jià)值，多引進(jìn)優(yōu)秀的分級(jí)閱讀讀本，擴(kuò)展教師的課堂選擇。

參考文獻(xiàn)

[1]錢群，袁露露.以分級(jí)閱讀教學(xué)提升學(xué)生泛讀意識(shí)與能力的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2019（9）：44-48.

[2]劉建.初中英語分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索[J].教育實(shí)踐與研究（B），2016（10）：43-46.

[3]沈燕.初中英語分級(jí)閱讀的實(shí)踐研究[J].中學(xué)生英語，2019（4）：44.

[4]王薔，敖娜仁圖雅，等.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017.

Graded Reading： A Suggested Approach to Promote English Reading Literacy of Junior Middle School Students

ZHANG Yan

（Basic Education Teaching Materials Center， Educational Science Press（Beijing），

Beijing 100101， China）

Abstract： English graded reading should not only be regarded as a home teaching method. It should be introduced into the classroom teaching of junior middle schools and implemented by first-line teachers. Graded English reading helps students to improve their reading literacy step by step in the way they are interested in， and it is convenient for teachers to carry out hierarchical English teaching according to students acceptance level， psychological expectation and interest in different learning stages. Education policy makers， first-line teachers and teaching materials publishers should explore the concept of graded reading and integrate it into the English teachings of junior high schools.

Key words： graded reading; English teaching of junior middle school; English reading literacy