“原子核物理”課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

張國博 王偉權(quán) 楊曉虎

[摘 要] “原子核物理”是為核物理和應(yīng)用物理等方向的本科生所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是從事核物理理論與實(shí)驗(yàn)、核科學(xué)設(shè)計(jì)與組織、核技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)等工作的基礎(chǔ)。原子核物理課程存在知識(shí)量大、理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合性強(qiáng)和物理圖像抽象難懂等特點(diǎn)，通過從課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法改革和課程評(píng)價(jià)優(yōu)化三個(gè)方面出發(fā)，總結(jié)原子核物理課程的教學(xué)改革和實(shí)踐中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，提出通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式和課程評(píng)價(jià)體系來提高教學(xué)效果的方案，以期為其他高等院校原子核物理教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)鍵詞] 原子核物理;教學(xué)改革;教學(xué)評(píng)估

[基金項(xiàng)目] 2021年度國家自然科學(xué)基金委“少周期超強(qiáng)激光驅(qū)動(dòng)的可調(diào)諧近單周期中紅外脈沖研究”（12005297）;2020年度國防科技大學(xué)研究生課程思政第二批重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“高等電動(dòng)力學(xué)”

[作者簡介] 張國博（1988—），男（滿族），遼寧開原人，博士，國防科技大學(xué)文理學(xué)院講師，主要從事激光與聚變等離子體研究;王偉權(quán)（1989—），男，吉林白山人，博士，國防科技大學(xué)文理學(xué)院講師，主要從事激光與聚變等離子體研究;楊曉虎（1983—），男（白族），云南大理人，博士，國防科技大學(xué)文理學(xué)院副研究員，主要從事慣性約束聚變的理論和模擬研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）18-0072-04? ? [收稿日期] 2021-01-20

原子核物理學(xué)形成于20世紀(jì)初，是物理學(xué)中研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的一門重要的分支學(xué)科[1] （P1），同時(shí)也是一門正在蓬勃發(fā)展的學(xué)科。對(duì)于核現(xiàn)象、核反應(yīng)的研究目前仍是物理學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一，既有深刻理論意義，又有重大應(yīng)用價(jià)值。原子核物理學(xué)不僅和其他學(xué)科一起產(chǎn)生了不少邊緣學(xué)科，如穆斯堡爾譜學(xué)，而且基于原子核物理的核技術(shù)已深入到國防、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、能源、環(huán)境等國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，大到核能的開發(fā)和利用，小到醫(yī)療診斷和檢查，影響著人們生活的諸多方面。

一、課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)置

原子核物理是核技術(shù)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，通過課程學(xué)習(xí)，需要建立科學(xué)的核物理模型圖像，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。同時(shí)，原子核物理的核心知識(shí)、研究方法和思維方式將為豐富和深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)做出一定貢獻(xiàn)。

（一）課程內(nèi)容

原子核物理是研究微觀粒子結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，目前，大多高校的參考教材均為兩本經(jīng)典教材中的一本，即楊福家等編著的《原子核物理》和盧希庭等編著的《原子核物理》，如哈爾濱工程大學(xué)和南華大學(xué)均是使用盧希庭版教材。我校目前使用的教材同樣為盧希庭版教材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)技術(shù)背景，我校原子核物理課程內(nèi)容主要分為六個(gè)模塊：（1）原子核的基本性質(zhì)，是指核整體具有的靜態(tài)性質(zhì)[1]，包括最基本電荷、質(zhì)量和半徑，核的角動(dòng)量描述—自旋和統(tǒng)計(jì)特性、核的磁性描述—磁矩，核形狀的描述—電四極矩，核的對(duì)稱性描述—宇稱等性質(zhì)，這些靜態(tài)性質(zhì)是學(xué)生必須牢牢掌握的基礎(chǔ)知識(shí);（2）原子核的結(jié)構(gòu)，包括原子核的穩(wěn)定性、核力和原子核的結(jié)構(gòu)模型。具有正電荷的質(zhì)子和不帶電的中子既然能夠組合成原子核，僅有庫侖力和萬有引力是不夠的，必然存在一種很強(qiáng)的作用力，就是核力。核力的存在使得原子核本身具有一定的結(jié)構(gòu)，通過建立原子核的結(jié)構(gòu)模型，可以形象的構(gòu)建原子核的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生更為深刻的理解原子核的基本性質(zhì);（3）原子核的衰變，是一種自發(fā)進(jìn)行的自然現(xiàn)象。自1986年貝克勒爾發(fā)現(xiàn)然放射性現(xiàn)象以來，α衰變、β衰變和γ衰變就是人們最早觀測(cè)的基本放射現(xiàn)象，也是整個(gè)原子核衰變部分研究的重點(diǎn);（4）原子核反應(yīng)，是穩(wěn)定的原子核轉(zhuǎn)變?yōu)椴环€(wěn)定原子核的重要方式，并且是人們研究原子核性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的有效方法，通過核反應(yīng)規(guī)律的學(xué)習(xí)，不僅能夠進(jìn)一步理解原子核的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)，又可以為核能、核醫(yī)學(xué)等核技術(shù)的應(yīng)用奠定良好的理論基礎(chǔ);（5）原子核的裂變和聚變，裂變和聚變是原子核重要的運(yùn)動(dòng)形式，對(duì)裂變和聚變現(xiàn)象及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究是原子核物理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。（6）原子核的亞核子物理，是比核子層次更深的粒子的概括[1]，是非常重要的學(xué)術(shù)前沿，能夠從更深的層次理解原子核的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

（二）教學(xué)設(shè)置

我校原子核物理課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握原子核物理的基本內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生厘清前人提出問題、考慮問題和解決問題的研究思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和解決實(shí)際問題能力。對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的改革就是原子核物理課程教學(xué)改革的核心工作，在課程內(nèi)容重點(diǎn)方面需要進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，在課程內(nèi)容的設(shè)置方面必須進(jìn)行取舍和整合，結(jié)合學(xué)科背景，調(diào)整原有的教學(xué)章節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其更加符合我校的學(xué)科特點(diǎn)，如將教材第二章原子核的結(jié)合能、第四章核力和第八章核結(jié)構(gòu)模型整合為原子核的結(jié)構(gòu)，受教學(xué)課時(shí)影響，舍去射線的物質(zhì)效應(yīng)、中子物理和核天體物理等章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。

在課程內(nèi)容設(shè)置上，原子核物理學(xué)不僅是核物理方向的基礎(chǔ)，也是非常重要的前沿學(xué)科。在教學(xué)中引入相關(guān)的學(xué)術(shù)前沿和應(yīng)用進(jìn)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生開闊的學(xué)術(shù)視野。在緒論部分我們以諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)中近一半是與核物理相關(guān)的內(nèi)容出發(fā)，簡要介紹近些年與核物理相關(guān)的諾貝物理學(xué)獎(jiǎng)的研究內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)原子核物理的學(xué)習(xí)興趣，明確課程教學(xué)內(nèi)容與多個(gè)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)研究內(nèi)容相關(guān)。特別是一些諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的研究方向，如核力介子場(chǎng)論、中微子震蕩、楊振寧和李政道先生提出的弱相互作用中宇稱不守恒的問題更是課程的直接內(nèi)容。在α衰變部分，關(guān)于重離子的介紹，可以拓展相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用。重離子治療癌癥是當(dāng)前核技術(shù)應(yīng)用的前沿，其作用機(jī)理是重離子在人體內(nèi)沉積能量時(shí)存在一個(gè)布拉格峰，這個(gè)峰值的存在能夠很好地將能量沉積在病灶部位，從而極大地降低了傳統(tǒng)射線治療對(duì)人體表皮、組織和細(xì)胞的損傷[2]。特別是2015年，上海市建立了國內(nèi)第一個(gè)質(zhì)子重離子醫(yī)院，目前已治療出院患者3000余例，充分發(fā)揮了國際尖端放療技術(shù)—重離子放射性治療的技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，重離子加速器是十分重要的大科學(xué)裝置，如何降低造價(jià)成本，獲得小型化廉價(jià)加速器，即新加速機(jī)制的探索也是當(dāng)前國際的研究熱點(diǎn)，比較有潛力的小型化重離子加速是基于超強(qiáng)激光的重離子加速技術(shù)，當(dāng)前加速碳離子最高能量已經(jīng)達(dá)到80MeV/u[3]。另外，在原子核聚變部分，介紹國內(nèi)外在可控?zé)岷司圩冾I(lǐng)域取得的進(jìn)展，例如國內(nèi)中科院等離子體研究所研究設(shè)計(jì)的“全超導(dǎo)非圓截面托卡馬克”裝置和中物院激光聚變研究中心協(xié)同設(shè)計(jì)并搭建的神光三主機(jī)激光裝置。

二、課堂教學(xué)模式與設(shè)計(jì)

近年來，各種先進(jìn)教學(xué)手段層出不窮，原子核物理作為核物理專業(yè)本科生基礎(chǔ)課程，應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。特別是互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化的迅猛發(fā)展，以及疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式廣泛推廣，促進(jìn)了一系列先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的發(fā)展，如在線課堂、微課、慕課等。當(dāng)前，大學(xué)課程正處于教學(xué)模式和方法的變更期，新的教學(xué)思想層出不窮，以翻轉(zhuǎn)課堂以及雨課堂為主的新型教學(xué)模式給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶了巨大的沖擊。在這樣的時(shí)代背景下，經(jīng)典的原子核物理課程也必須緊跟時(shí)代的步伐，利用先進(jìn)的教學(xué)手段優(yōu)化課堂的教學(xué)模式[4，5]，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)完善教學(xué)方法，把獲得知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，培養(yǎng)能力與塑造人格相結(jié)合，塑造人格與學(xué)科應(yīng)用相結(jié)合，為進(jìn)行科學(xué)研究及畢業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

（一）多媒體教學(xué)

科技進(jìn)步總是推進(jìn)著各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方面也是如此。多媒體的快速普及，使其成為當(dāng)代最主要的教學(xué)工具，教學(xué)模式也發(fā)生了根本的改變。原子核物理作為核物理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程內(nèi)容包含大量的專業(yè)名詞和數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)。針對(duì)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，我校原子核物理課程采用多媒體和板書相結(jié)合的模式，主要利用多媒體展示相關(guān)的物理概念和復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，對(duì)相關(guān)概念中的重點(diǎn)文字、主要結(jié)論和重點(diǎn)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行特殊標(biāo)記，比如改變文字顏色、改變字體、加粗或自定義動(dòng)畫等。這樣的多媒體課件不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)，列出結(jié)構(gòu)框架，針對(duì)內(nèi)容難點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，有效的加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，明確教學(xué)重點(diǎn)和細(xì)節(jié)。

在多媒體教學(xué)資源中，視頻和動(dòng)畫在課程當(dāng)中是不可或缺的。課程中的微視頻通常分為兩個(gè)方面內(nèi)容：一方面是對(duì)課程內(nèi)容原理的介紹，可以將抽象的物理原理以更加直觀形象的方式展示出來，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的理解，構(gòu)建清晰的物理圖像，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。比如在介紹核力中的強(qiáng)相互作用時(shí)，內(nèi)容十分抽象，并不像電荷之間的庫侖力那樣易于理解。因此，在講授之前可以播放秒懂百科或自行設(shè)計(jì)相關(guān)視頻，讓學(xué)生在一分鐘之內(nèi)對(duì)其定義有一個(gè)簡單的認(rèn)識(shí)后再引出課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果。介紹激光驅(qū)動(dòng)的慣性約束聚變時(shí)，可以播放美國國家點(diǎn)火裝置（National Ignition Facility Project，NIF）的宣傳視頻，演繹激光聚變的基本過程，明確具體的實(shí)驗(yàn)裝置，吸引學(xué)生的興趣。另一方面是對(duì)課程內(nèi)容應(yīng)用的介紹，可以突出理論研究的重要性，讓學(xué)生明白理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要意義。比如在介紹人工放射性核素時(shí)，可以聯(lián)系放射性中子源和醫(yī)用放射性核素的制備視頻突出相關(guān)理論的應(yīng)用背景。當(dāng)然，這些視頻要求教師具有豐富的知識(shí)積累，可以根據(jù)課程內(nèi)容合理地進(jìn)行選擇，準(zhǔn)確把握視頻內(nèi)容的正確性和加入視頻的合理性。

（二）雨課堂教學(xué)

雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育部共同研發(fā)推出的一款智慧型教學(xué)工具，具有便捷易用、實(shí)時(shí)互動(dòng)、個(gè)性化教學(xué)等特點(diǎn)，其作用是為師生搭建了線上線下課堂教學(xué)互動(dòng)溝通的平臺(tái)[6]。利

用傳統(tǒng)多媒體課件和微信相結(jié)合，雨課堂將課外學(xué)習(xí)和課上教學(xué)聯(lián)系起來，一經(jīng)推廣就迅速吸引了全國高校廣大教學(xué)人員的使用，有效地改進(jìn)了教學(xué)模式?；谟暾n堂的混合教學(xué)模式快速發(fā)展[7]，逐漸成了主流教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式能夠覆蓋課程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)與討論、課中互動(dòng)與考核和課后總結(jié)與安排，對(duì)課程進(jìn)行全方位教學(xué)跟蹤。混合教學(xué)模式的提出不僅使得教師能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生整體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，并可依據(jù)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

在雨課堂教學(xué)方面，我校原子核物理課程主要分為三個(gè)方面：（1）課前預(yù)習(xí)與反饋。上課前一天，將預(yù)習(xí)課件推送至授課班級(jí)預(yù)習(xí)，學(xué)生自主完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，通過查看和分析預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及在預(yù)習(xí)中的問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效果。（2）課堂教學(xué)與互動(dòng)。首先，雨課堂開啟后，可以通過微信隨機(jī)點(diǎn)名，考察出勤情況，大大避免了時(shí)間浪費(fèi);其次，針對(duì)課前預(yù)習(xí)的問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重性的講授，提高課堂教學(xué)效果;再次，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以直接在相應(yīng)的幻燈片上進(jìn)行互動(dòng)，提出問題，教師可以及時(shí)進(jìn)行回復(fù)和解答;最后，對(duì)于雨課堂的投票功能，可以設(shè)計(jì)主觀或客觀問題或進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并且可以將測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為平時(shí)成績的一項(xiàng)考核指標(biāo)。比如，在介紹緒論時(shí)，可以在雨課堂中增加中國原子彈之父和氫彈之父的客觀選擇題，提高學(xué)生對(duì)老一輩科學(xué)家的認(rèn)知程度。（3）課后總結(jié)與拓展。根據(jù)課上的問題和測(cè)驗(yàn)情況可以清楚地了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，有針對(duì)性地在下次課進(jìn)行講解，同時(shí)，可以合理地布置課后作業(yè)的內(nèi)容和題型，鞏固教學(xué)內(nèi)容。因此，多媒體教學(xué)和雨課堂的混合教學(xué)模式，可以在一定程度上提高學(xué)生的課程參與程度，有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)揮所長，便于教師因材施教，是目前非常適合小班授課的教學(xué)模式。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以教師為主，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握課程的教學(xué)內(nèi)容，可以說教師是課堂教學(xué)的“主角”。然而這樣的教學(xué)模式帶來的困擾就是學(xué)生的課堂參與程度較低，在這樣的情況下，新的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)了高校教師的視野。翻轉(zhuǎn)課堂[8]顛倒了知識(shí)傳授和內(nèi)化過程，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行課程互動(dòng)，提高學(xué)生的課程參與程度，最大限度地突出學(xué)生的主體地位，給了學(xué)生展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。

對(duì)于原子核物理，翻轉(zhuǎn)課堂同樣可以適時(shí)地進(jìn)行，但是對(duì)于完全進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與課程難度之間存在一定矛盾，學(xué)員完全的自學(xué)很難把握重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵問題，因此，需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂章節(jié)。例如原子核的基本性質(zhì)和原子核衰變部分的放射性基本規(guī)律，課程內(nèi)容較為簡單，是比較適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課程內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采用分組調(diào)研模式，學(xué)生課下共同查閱書籍和文獻(xiàn)，總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上分組展示成果和進(jìn)行討論，教師適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和說明。通過這樣的分組—調(diào)研—總結(jié)—分享—討論一體化方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，相互學(xué)習(xí)，參與討論，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合能力具有重要的意義。另外，在考核評(píng)估體系中，關(guān)于課堂匯報(bào)的內(nèi)容，實(shí)際上也是適用學(xué)生興趣相關(guān)內(nèi)容的“部分翻轉(zhuǎn)”課堂，并且更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

三、優(yōu)化考核體系與設(shè)想

當(dāng)前國內(nèi)各高校本科生基礎(chǔ)課程的考核方式仍然是以傳統(tǒng)的“期末考試成績+平時(shí)成績”考核評(píng)估體系為主，課程期末考試不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況，幫助教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，而且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀合理的評(píng)價(jià)。平時(shí)成績也是考核評(píng)估中不可或缺的部分，并且需要合理的設(shè)置平時(shí)成績的構(gòu)成，從而充分、全面地反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。我校原子核物理課程的考核評(píng)估體系仍然是以這種評(píng)價(jià)模式為主，平時(shí)成績采用多元化的組成，對(duì)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐等因素進(jìn)行量化，全面考核學(xué)生的平時(shí)成績。

課程教學(xué)實(shí)踐目前主要是以課程相關(guān)內(nèi)容的調(diào)研報(bào)告或課堂匯報(bào)為主，題目均為學(xué)生自選，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究能力。但是目前這樣的成績分配也存在一定的問題，當(dāng)前的期末考試成績與其他課程相比較，仍然占據(jù)較大的比例，在一定程度上，仍然存在考核不完善的問題。因此對(duì)于兩部分的成績權(quán)重，需進(jìn)一步調(diào)整，以期既能更加公正的考查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，又能科學(xué)全面的反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及批判性思維能力。

四、結(jié)語

原子核物理是核物理等專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的理論基礎(chǔ)。根據(jù)我校原子核物理課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，文章總結(jié)了我校該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面的探索和思考。通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，豐富和完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到提升課程學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)科研能力和塑造人格的目的，以期為其他高等院校原子核物理教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)

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On the Reform and Practice of Nuclear Physics Teaching

ZHANG Guo-bo， WANG Wei-quan， YANG Xiao-hu

（College of Liberal Arts and Sciences， National University of Defense Technology， Changsha， Hunan 410073， China）

Abstract： Nuclear Physics is a basic professional course for undergraduates majored in nuclear physics and applied physics. It is the basis of nuclear physics theory and experiment， nuclear science design and organization， nuclear technology innovation and development. The course of Nuclear Physics has the characteristics of large amount of knowledge， close combination of theory and experiment， and a lot of abstract physical images which are difficult to understand. In this paper， the experience of the reform and practice of Nuclear Physics are summarized from the aspects of the course content setting， the teaching method reform and the course evaluation optimization. The scheme to improve the teaching effect is proposed by optimizing the teaching content and improving the teaching model and the evaluation system of the course， which provides a reference for the reform of Nuclear Physics teaching in other colleges and universities.

Key words： Nuclear Physics; teaching reform; teaching evaluation