初中歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略研究

李文強(qiáng)

[摘? 要：隨著教育體制的改革，學(xué)生的全面發(fā)展越來(lái)越受到教育部門的重視，在此種情況下，相關(guān)教師必須要根據(jù)教育體制改革的方向適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方法，以為學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)情境，讓他們更透徹地了解某些方面的知識(shí)，因此，初中歷史教師在向初中生講解歷史學(xué)科中的相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，便可以將提問(wèn)問(wèn)題這一策略運(yùn)用到課堂中，通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式引導(dǎo)初中生去理解和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提升他們某學(xué)科的核心素養(yǎng)，本文分析了如何較好地將問(wèn)題提問(wèn)這一方式運(yùn)用到歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，希望能夠?yàn)槌踔袣v史教師的教學(xué)提供一些建議。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;教學(xué);提問(wèn);策略]

初中歷史教師最傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講，但實(shí)踐證明，以這種方法來(lái)開(kāi)展初中歷史這一學(xué)科的教學(xué)，并不能夠達(dá)到很好地教學(xué)效果，因此，初中歷史教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)方法，以不斷優(yōu)化自己歷史學(xué)科的教學(xué)，在此時(shí)，問(wèn)題提問(wèn)這一教學(xué)方式作為一種新衍生出的教學(xué)方式便受到了很多教師的歡迎，同時(shí)被他們應(yīng)用到自己的教學(xué)過(guò)程中。下文對(duì)課堂提問(wèn)的含義、重要性進(jìn)行了相關(guān)分析，并依此提出了一些向歷史課堂中融入問(wèn)題提問(wèn)這一方法的策略。

一、課堂提問(wèn)教學(xué)策略概述

教師在進(jìn)行某些學(xué)科的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法，從而讓自己在此教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)下更好地進(jìn)行某些知識(shí)的教學(xué)，最終使自己的教學(xué)效率得到提高。而新衍生出的以課堂提問(wèn)方式為向小學(xué)生講解教材當(dāng)中的某些理論知識(shí)便是一種很好的教學(xué)模式，此教學(xué)模式主要是讓一些教師通過(guò)分析教材中的相關(guān)理論知識(shí)或者是一些實(shí)際問(wèn)題來(lái)向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，以通過(guò)相關(guān)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們更快速地了解相關(guān)知識(shí)。初中歷史教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)將這一方法運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，第一，以問(wèn)題提問(wèn)的方式來(lái)完成課堂導(dǎo)入這一工作。課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)中的很重要的一部分，做好課堂導(dǎo)入可以很大程度上激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)理論知識(shí)，這能夠大大降低初中歷史教師的教學(xué)難度，減輕他們的教學(xué)負(fù)擔(dān);第二，以問(wèn)題提問(wèn)的方式來(lái)講解教材中的重點(diǎn)知識(shí)。教師在向?qū)W生講解教材當(dāng)中的理論知識(shí)，通常會(huì)采用相同的方法，這樣雖然保證了自己的教學(xué)始終保持著一個(gè)穩(wěn)定的速度，但卻不能夠讓初中生較好地理解哪些知識(shí)為教材中的重點(diǎn)知識(shí)，哪些知識(shí)為了解知識(shí)，又有哪些知識(shí)是需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)的知識(shí);第三，以問(wèn)題提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況。教師在講解某些理論知識(shí)時(shí)，總是不能夠堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不能夠真正地讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，從而導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低，但如果教師懂得利用課堂提問(wèn)這一模式來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以讓初中生最大限度地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，那么將會(huì)對(duì)其課堂產(chǎn)生很重要的影響;第四，以問(wèn)題提問(wèn)的方式進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。教師在講解完某些理論知識(shí)之后，仍有很大一部分的同學(xué)不能夠系統(tǒng)地了解教師所講的內(nèi)容到底包括什么，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率比較低，但如果初中歷史教師將課堂提問(wèn)這一模式運(yùn)用到課堂總結(jié)中，那么將會(huì)很大程度地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、課堂提問(wèn)教學(xué)策略的重要性

每一種新的教學(xué)模式的衍生都有其好處，我國(guó)的教育水平也是伴隨著教學(xué)模式的產(chǎn)生而提高的，因此，初中歷史教師在向初中生講解歷史學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)該不斷探索，努力創(chuàng)造出更多的教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率，而課堂提問(wèn)就是一個(gè)新衍生出的教學(xué)方法，其主要有以下幾個(gè)方面的重要性。第一，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大部分初中生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，都是比較被動(dòng)的，他們不能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)教材中的相關(guān)理論知識(shí)，從而導(dǎo)致他們始終不能夠高效地學(xué)會(huì)某些知識(shí)，初中歷史教師在此種情況下開(kāi)展課堂提問(wèn)模式的教學(xué)，能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)某些知識(shí);第二，能夠促進(jìn)初中生的知識(shí)理解。初中生在學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)不能夠理解教材知識(shí)的情況，但在此時(shí)，有些初中生并不能夠?qū)⒆约旱睦Щ蟊磉_(dá)出來(lái)，從而使得他們始終遺漏某些知識(shí)點(diǎn)，因此，初中歷史教師將提問(wèn)問(wèn)題這一模式運(yùn)用到課堂中，可以讓初中生在此過(guò)程中更好地理解相關(guān)知識(shí);第三，能夠提高初中歷史教師的教學(xué)效率。有很大一部分的教師都會(huì)為了與其他教師保持相同的教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，從而出現(xiàn)了教學(xué)盲區(qū)，而如果初中歷史教師靈活地應(yīng)用課堂提問(wèn)這一模式，便能夠讓他們?cè)谡n堂提問(wèn)的過(guò)程中了解初中生對(duì)哪部分知識(shí)理解得比較好，對(duì)哪部分知識(shí)理解得比較差，從而根據(jù)這些參數(shù)來(lái)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的教學(xué)策略，最終使教師和學(xué)生共同獲益。

綜上所述，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，每個(gè)人都需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的變化來(lái)適當(dāng)?shù)靥嵘约耗撤矫娴哪芰?，以保證自己不被時(shí)代淘汰，因此，初中歷史教師在向初中生講解歷史學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)該努力利用一些外界的可用資源，如：其可以將課堂提問(wèn)這一方式運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，以提高初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)將課堂提問(wèn)運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，可以很大程度地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能提高其自身的教學(xué)效果。

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