立德樹人視闕下高職院校工匠精神培養(yǎng)模式研究

楊明

摘要：在當(dāng)前時(shí)代，高職進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，不僅需要針對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行教育與教學(xué)，還需要針對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，因此在高職院校進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以從工匠精神的角度進(jìn)行對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，從而保證學(xué)生具有一個(gè)良好的職業(yè)素養(yǎng)。本文主要針對(duì)立德樹人視闕下，高職院校工匠精神培養(yǎng)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的研究。

關(guān)鍵詞：立德樹人;高中院校;工匠精神培養(yǎng)

引言：

工匠精神是對(duì)一個(gè)職業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行衡量的重要指標(biāo)，工匠精神也是職業(yè)技術(shù)人才在進(jìn)行工作的過程中一絲不茍的工作態(tài)度的最直接體現(xiàn)。在高職院校進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以從立德樹人的角度出發(fā)，完成對(duì)于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，使學(xué)生了解到工匠精神在工作中的重要性，讓學(xué)生能夠成為一名符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。

一、在高職院校內(nèi)部營(yíng)造適當(dāng)?shù)呐嘤h(huán)境

（一）營(yíng)造帶有工匠精神的育人氛圍

學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境能夠?qū)θ祟惖男袨槠鸬秸婊蜇?fù)面的影響作用，因此，如果教師想要在立德樹人視域下針對(duì)高職學(xué)生的工匠精神進(jìn)行培育，首先需要營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的校園氛圍。讓環(huán)境在對(duì)學(xué)生教育的過程中發(fā)揮作用，在不知不覺中完成對(duì)于高職院校學(xué)生行為的正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起一個(gè)正確的職業(yè)發(fā)展觀念。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們逐漸拋棄了傳統(tǒng)思維模式下對(duì)于職業(yè)院校的漠視，而是越來(lái)越重視職業(yè)技術(shù)人才的培育，我國(guó)近年來(lái)對(duì)于職業(yè)院校的重視程度也在逐漸增大。在這樣的局勢(shì)下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須要了解技術(shù)人才對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要意義，并且通過多元化的校園活動(dòng)，使工匠精神能夠滲透到高職院校的校園當(dāng)中。例如，可以舉辦以工匠精神為主題的征文比賽、展覽會(huì)等活動(dòng)，通過這樣的方式完成對(duì)于工匠精神的滲透。

（二）激發(fā)學(xué)生動(dòng)力

在教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)生的動(dòng)力進(jìn)行激活，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性都能夠得到一定的提升，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且針對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行確立，嚴(yán)格的進(jìn)行自我要求。想使學(xué)生能夠達(dá)到上述要求，教師必須要在進(jìn)行教學(xué)的過程中通過案例教學(xué)、樹立榜樣等多樣化的方式使學(xué)生了解到什么叫做工匠精神，讓學(xué)生了解工匠精神的內(nèi)涵，并為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能夠了解工匠精神，學(xué)習(xí)工匠精神。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，通過自身刻苦鉆研學(xué)術(shù)的行為使學(xué)生了解到工匠精神的意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待每一次作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能能夠得到提升。

二、針對(duì)培育效能進(jìn)行有效增強(qiáng)

（一）針對(duì)思政教育的作用進(jìn)行有效發(fā)揮

高職院校想要在立德樹人的過程中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就需要在進(jìn)行學(xué)生培育的過程中，充分發(fā)揮思政教育工作的價(jià)值。眾所周知，人類的思維決定了人類的行為，思想是行為的先導(dǎo)。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，有效途徑進(jìn)行規(guī)范。通過這樣的方式，使學(xué)生的工匠精神意識(shí)從內(nèi)向外得到增強(qiáng)。高職院校在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，可以將工匠精神滲透于思政教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生完成市政學(xué)習(xí)的同時(shí)，也就完成了對(duì)于工匠精神的培育[1]。

例如，在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以使學(xué)生觀看與工匠精神有關(guān)的紀(jì)錄片，并且讓學(xué)生寫出相應(yīng)的觀后感，通過這樣的方式讓學(xué)生對(duì)于紀(jì)錄片能夠具有較深的理解，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于思政教育工作的認(rèn)同感。另外，在教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還可以以工匠精神為主題開展一些演講比賽或是宣講會(huì)、班會(huì)等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)，可以使學(xué)生更深層次的了解到什么是工匠精神，通過這樣的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)于工匠精神的內(nèi)在需求與渴望。學(xué)校在組織學(xué)生進(jìn)行考試、校級(jí)評(píng)優(yōu)等行為時(shí)，也可以逐步加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育，讓工匠精神能夠在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的過程中悄無(wú)聲息地逐漸完成滲透。

（二）通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)培育工匠精神

工匠精神并不是誕生在人們的口中，而是誕生在人的勞動(dòng)行為當(dāng)中。因此，在教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育的過程中，不能僅僅從理論教學(xué)的方面進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)，否則這種工匠精神只能是片面的、不完整的。正所謂百聞不如一見，在高職院校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中，教師就可以使他們?cè)诮嚯x感受企業(yè)文化，了解企業(yè)規(guī)章制度，了解企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范的過程中完成對(duì)于工匠精神的理解與感悟[2]。

例如，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過程中，教師就可以使學(xué)生了解企業(yè)的規(guī)章制度，進(jìn)行嚴(yán)格的執(zhí)行，企業(yè)方面則可以使學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部的工作模范，并且使這些工作模范為學(xué)生開設(shè)課程、現(xiàn)身說(shuō)法。通過這樣的方式，使學(xué)生了解到：所謂工匠精神，并不是紙上談兵，也不是一個(gè)單一、片面的概念，而是從生活、工作之中都能夠得到體現(xiàn)的一種精神。讓學(xué)生能夠了解到全面化、立體化的工匠精神是怎樣的，只有這樣，他們才能夠在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)工匠精神，感悟工匠精神，踐行工匠精神。

結(jié)束語(yǔ)：

工匠精神是高職院校學(xué)生必須要了解的一種精神，這種精神有助于他們?cè)谌蘸蟛饺肷鐣?huì)，進(jìn)入工作崗位時(shí)能夠耐心細(xì)致地完成工作，有助于他們培育自身良好的職業(yè)素養(yǎng)，也有助于他們進(jìn)行全面的發(fā)展，成為一名全面型的人才，因此，在高職院校進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以立德樹人為基礎(chǔ)，完成對(duì)于學(xué)生工匠精神的培育。

參考文獻(xiàn)

[1]張君第， 焦勝軍. 立德樹人視域下高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究[J]. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 30（2）： 59-62.

[2]賀偉藝. 高職院校工匠精神培育與立德樹人[J]. 智富時(shí)代， 2018（8X）：205-205.

基金項(xiàng)目：重慶市職業(yè)教育學(xué)會(huì)一般課題：立德樹人視闕下高職院校學(xué)生“工匠精神”培育路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：2020ZJXH282069）

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院?401331）