高職教學(xué)中學(xué)生主體作用的缺失與回歸

姚立澤 　李卓　悅中原　緱慶偉

編者按：

發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教育的永恒追求。當(dāng)今職校課堂致力于打造“金課”，學(xué)生主體性的發(fā)揮更是成為關(guān)注的焦點。但是由于種種原因，職校學(xué)生主體性的發(fā)揮還不盡如人意，需要更多的職教研究者和實踐者對之進行深入思考和探索。本期主題為“如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮職校學(xué)生的主體作用”，結(jié)合職校課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)揮的現(xiàn)狀，由內(nèi)而外進行學(xué)生主體性建構(gòu)的分析，希望能對實踐有所啟示。

【摘 要】近幾十年來，我國高職院校進行了多次教學(xué)改革探索，特別自“停課不停學(xué)”在線教學(xué)廣泛應(yīng)用以來，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式得到推廣。但在教學(xué)改革推陳出新的同時仍然存在學(xué)生主體作用缺失的狀況?；诟呗殞I(yè)課程特別是混合式教學(xué)模式下學(xué)生主體作用缺失的表現(xiàn)，分析原因，提出思政用心、理念更新、設(shè)計創(chuàng)新、手段出新、評價革新等促使學(xué)生回歸主體的策略。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué);專業(yè)課程;學(xué)生;主體作用

【中圖分類號】G712? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）38-0057-06

【作者簡介】1.姚立澤，北京交通運輸職業(yè)學(xué)院（北京，102618）教師，講師，主要研究方向為職業(yè)教育、汽車技術(shù)信息化教學(xué);2.李卓，北京交通運輸職業(yè)學(xué)院（北京，102618）教師，教授，主要研究方向為職業(yè)教育與培訓(xùn);3.悅中原，北京交通運輸職業(yè)學(xué)院（北京，102618）教師，副教授，主要研究方向為汽車技術(shù)教育與培訓(xùn);4.緱慶偉，北京交通運輸職業(yè)學(xué)院（北京，102618）教師，教授，主要研究方向為汽車維修技術(shù)。

1961年，美國心理學(xué)家、心理治療專家、教育改革家羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育理論，在教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。[1]改革開放以來，我國職業(yè)教育界大力倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，一些高職院校盡管進行了多種教學(xué)改革嘗試，然而，學(xué)生的主體地位始終不能很好地體現(xiàn)，甚至長期處于缺失狀態(tài)。

一、高職專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生主體作用缺失的表現(xiàn)

（一）學(xué)生主體作用的內(nèi)涵

馬克思曾經(jīng)明確指出，“人始終是主體”，“作為認(rèn)識世界和改造世界的主體，是現(xiàn)實的人和現(xiàn)實的人類”。在特定場景中主體具有相對性，比如在課堂教學(xué)場景中，學(xué)生是“主體”而教師卻是“客體”，教師圍繞“主體”發(fā)揮“主導(dǎo)者”“組織者”“導(dǎo)演”的作用。主體作用是指在現(xiàn)實活動中人的能動性及參與度，反映人類在各項活動中持續(xù)認(rèn)識世界和改變世界的主觀意愿與實際作用。在課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用是有差異的，單一的學(xué)生個體在不同場景下的主體作用有差異，不同學(xué)生個體在相同場景下的主體作用也有差異。根據(jù)學(xué)生的課堂參與度，可將學(xué)生參與狀態(tài)區(qū)分為“邊緣性參與”“合法的邊緣性參與”“充分參與”等多種狀態(tài)，只有學(xué)生持續(xù)主動參與專業(yè)課堂實踐活動，持續(xù)穩(wěn)定趨近“充分參與”狀態(tài)并產(chǎn)生深度思考，才能說明學(xué)生進行了充分有效的學(xué)習(xí)，發(fā)揮了主體作用。

（二）學(xué)生主體作用缺失的表現(xiàn)

學(xué)生主體作用的缺失主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課程參與廣度的缺失，二是課程參與深度的缺失。

1.廣度缺失：學(xué)生課程活動參與度不高。

美國著名學(xué)者喬治·庫明確提出了“學(xué)生參與度”的概念，即學(xué)生在有益的教育活動上所付出的時間、投入的精力以及學(xué)校所創(chuàng)造的促進學(xué)生參與這些教育活動的服務(wù)和條件。[2]在傳統(tǒng)的高職專業(yè)教學(xué)過程中，為了高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂活動主要有提問、討論、實操等，高職學(xué)生專業(yè)課堂參與度不高的表現(xiàn)有：回答問題不積極，沒有積極思考就回答“不會”或“不知道”;小組討論時“濫竽充數(shù)”，形式大于內(nèi)容;實操練習(xí)時以觀摩代替行動，懶于動手，躲避實操練習(xí)，抗拒實訓(xùn)活動等。伴隨著“停課不停學(xué)”在線教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用，許多職業(yè)院校積極推動混合式教學(xué)模式改革，在課堂活動中融入了依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的提問、討論、投票、調(diào)研、測試等在線活動。盡管平臺能導(dǎo)出監(jiān)控數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)并不能完全反映學(xué)生課堂參與度，學(xué)生“邊緣性參與”課堂活動的現(xiàn)象仍然存在。如果將課堂參與度分為行為參與、認(rèn)知參與、情感參與三個維度（如圖1所示），[3]平臺僅能反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成率、完成速度、正確率、反芻比等淺層次的學(xué)生參與情況，對于學(xué)生線下活動表現(xiàn)、實踐技能以及反映情感參與的提出問題、有效互動、批評思維等指標(biāo)，平臺不能有效監(jiān)控，而這些都是反映混合式課堂學(xué)生參與度的重要指標(biāo)。

2.深度缺失：學(xué)生對課程內(nèi)容缺乏深層次學(xué)習(xí)。

在專業(yè)課程教學(xué)中，課堂活動的目的是以學(xué)生為中心進行教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與重難點解決，在混合式教學(xué)模式下，將低階的知識通過平臺進行課前發(fā)布，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地優(yōu)化了課程內(nèi)容與時間配置;將高階知識與技能通過線下課堂活動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成課堂活動的過程中解決實際工作問題，實現(xiàn)自身能力、素質(zhì)的提升。然而，從平臺的數(shù)據(jù)、課堂效果看，學(xué)生似乎參與度較高，一旦變換工作情境，學(xué)生就不能較好地將已學(xué)內(nèi)容遷移到新的情境中，反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中缺乏深層次學(xué)習(xí)，課堂參與情況屬于“合法的邊緣性參與”狀態(tài)。專業(yè)課程實施過程中學(xué)生缺乏深層次學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)有：雖然積極回答問題，但回答內(nèi)容與課程內(nèi)容存在偏離;雖然參與小組討論，但討論結(jié)果與教材、網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容相似度過高，缺乏創(chuàng)新性;雖然能按時完成投票、調(diào)研等在線活動，但針對投票與調(diào)研結(jié)果不能發(fā)表深層次見解。這些都是專業(yè)課程學(xué)習(xí)不深入的表現(xiàn)。

二、學(xué)生主體作用缺失的原因

（一）傳統(tǒng)思想觀念的影響

人們普遍認(rèn)為教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，而忽視了教育真正的重點是學(xué)生得道、立業(yè)、惑解。受傳統(tǒng)觀念的影響，好學(xué)生被認(rèn)為是聽話的、順從的，而那些張揚的、想法獨特的學(xué)生往往被視為“問題學(xué)生”，這也不利于發(fā)揮學(xué)生在課程中的主體作用。在信息化、智能化高速發(fā)展的新時代，學(xué)生獲取信息與知識的途徑變得越來越廣，思想也更加開放，教師靠單向的傳播、講授、解答已經(jīng)無法滿足學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)、對新事物的探索，特別對于理論性強和抽象、邏輯要求高的知識技能學(xué)習(xí)不擅長的高職學(xué)生群體，傳統(tǒng)的被動式課堂勢必會降低學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也將破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的重講授、輕實踐的教學(xué)形式將逐漸把學(xué)生推向教育的對立面，學(xué)生終將失去主體作用，課堂變成教師的“一言堂”。馬克思曾說過：“不受思想指導(dǎo)和推崇的行動，只不過是行尸走肉——沒有靈魂的軀體。”[4]如果教師不能從思想觀念上糾正狹隘認(rèn)知，就無法實施真正意義上的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)，就難以擺脫“填鴨式”課程教學(xué)的痕跡，最終將無法進行適應(yīng)行業(yè)需要、符合新時代社會發(fā)展潮流的職業(yè)教育教學(xué)改革。

（二）課程設(shè)置與內(nèi)容偏離工作實際

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。高職教育作為類型教育，其職責(zé)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，其課程的搭建與課程內(nèi)容設(shè)置均應(yīng)來源于企業(yè)工作實際，課堂組織應(yīng)堅持工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念。然而，如今一些高職院校課程仍然依照學(xué)科體系實施教學(xué)，教師面臨教學(xué)工作繁忙、事務(wù)性工作繁雜、學(xué)生管理難度大等問題，許多教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)歷，這就導(dǎo)致教師與企業(yè)專家缺少聯(lián)系與互動，教師不了解企業(yè)最新技術(shù)變化，課程內(nèi)容脫離企業(yè)工作實際。一旦教學(xué)與行業(yè)企業(yè)需求對接錯位，就會使原本善于直接感知事物、熱衷實用價值高的知識學(xué)習(xí)、喜歡生動活潑的參與式學(xué)習(xí)的高職學(xué)生群體對專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而失去專業(yè)課程學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力下降、實踐環(huán)節(jié)走過場、課堂學(xué)習(xí)熬時間等現(xiàn)象。

（三）課堂設(shè)計與組織缺乏吸引力

導(dǎo)致課堂組織缺乏吸引力的因素有很多，一是教師在課堂設(shè)計中未充分考慮成人注意力高度集中的極限。據(jù)美國進行的有關(guān)成人注意力高度集中試驗研究表明，成人注意力集中很難超過20分鐘。課堂設(shè)計缺乏新意、教學(xué)方法單一都會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，降低課程學(xué)習(xí)效果。二是教師學(xué)情分析不透徹。高職學(xué)生年齡一般為18～20周歲，是高考的“挫敗者”，他們對專業(yè)理論知識的接受存在困難，逆反情緒較大，思想活躍，樂于實踐技能的體驗與操作。如果缺乏對學(xué)生學(xué)情的把握，沒有激發(fā)學(xué)生在實踐過程中的能動性，就容易使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。三是缺乏適合的課堂活動。高職學(xué)生需要靠豐富的課堂活動的引導(dǎo)在實踐中開展學(xué)習(xí)，以發(fā)揮主觀能動性，在實踐過程中體會知識與技能，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。課堂活動不豐富、課堂活動難易程度不當(dāng)都會使學(xué)生不屑于參與活動，厭倦課程學(xué)習(xí)。四是語言表達(dá)不當(dāng)、缺失趣味性。語言可以開啟人的心靈，恰當(dāng)?shù)恼Z言可以使學(xué)生思想、行為受到潛移默化的影響，有趣味的語言可以拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言表達(dá)不適宜、缺乏趣味性就容易使原本枯燥的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)更加壓抑、沉悶，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、學(xué)生主體作用回歸的策略

（一）思政用心：落實專業(yè)課程思政，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力

學(xué)生的思想觀念是長時間在家庭、學(xué)校、社會環(huán)境共同作用下形成的。學(xué)生思想的塑造不在一朝一夕，教師要從課程學(xué)習(xí)、校園生活、文體活動、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)等多方面入手，潛移默化地影響學(xué)生。專業(yè)課程學(xué)習(xí)作為學(xué)生校園生涯的重要組成部分，更應(yīng)發(fā)揮其思政教育作用，幫助學(xué)生用正確的視角看待學(xué)業(yè)，用正確的心態(tài)理解學(xué)習(xí)。高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要明確指出，應(yīng)全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。在落實課程思政的過程中，教師往往聚焦于社會主義核心價值觀、勞動意識、傳統(tǒng)文化、工匠精神等方面，卻容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境，而這些細(xì)節(jié)恰恰決定了學(xué)生能否從內(nèi)心出發(fā)發(fā)揮課堂主體作用。因此，專業(yè)教師應(yīng)注重加強課程思政細(xì)節(jié)教育，真心關(guān)愛學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的自我提升，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力。

（二）理念更新：開展“雙元制”教學(xué)改革，堅持行動導(dǎo)向

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦各類職業(yè)教育。高職P校開展訂單班培養(yǎng)學(xué)生已有二十余年，走在校企合作辦學(xué)院校的前列，然而，訂單班培養(yǎng)過程除應(yīng)用了校企合作編制的教材、校企合作項目教學(xué)用具外，企業(yè)教師并沒有長期參與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)過程實施，呈現(xiàn)出校企合作雙方意愿不強、校企合作深度不足的問題，高職P校遇到的現(xiàn)實問題也反映出近年來校企合作過程中的普遍狀況?！半p元制”教學(xué)改革是推進校企合作、破解產(chǎn)教融合瓶頸的重要抓手，通過建設(shè)校中企、企中校促進產(chǎn)教深度融合落地，校企共同制訂雙元人才培養(yǎng)方案、共建模塊化課程、共建課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編制1+X證書制度模塊化教材、共同實施1+X職業(yè)技能等級證書認(rèn)證等一系列雙元育人措施，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作內(nèi)容的高度匹配，讓高職教育突出培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的宗旨，保持其與普通教育的差異性，讓學(xué)生在企業(yè)真實環(huán)境下、在校企雙師的共同指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸使學(xué)生課堂主體作用得以回歸，提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的獲得感。

（三）設(shè)計創(chuàng)新：重構(gòu)課程體系與內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

高職院校課程設(shè)置最初來源于普通本科學(xué)校，盡管經(jīng)過多次教學(xué)改革，許多高職院校仍然保持著學(xué)科體系的課程設(shè)置，但這種課程結(jié)構(gòu)與企業(yè)工作實際有偏離，有悖于高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高職院校的教師很多來源于高校，長期接受學(xué)科體系教育，學(xué)科體系思維濃厚。高職教師需要加強與企業(yè)的緊密聯(lián)系，熟悉企業(yè)工作實際，結(jié)合高職學(xué)生特點重構(gòu)課程體系，使課程與企業(yè)典型工作任務(wù)相匹配，實現(xiàn)課程之間橫向貫通、縱向承啟。通過產(chǎn)教深度融合，建立校企合作長效機制，校企共同完成課程內(nèi)容的重構(gòu)，課程標(biāo)準(zhǔn)融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn);堅持行動導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計，課程內(nèi)容緊密貼合企業(yè)崗位真實工作內(nèi)容，課程內(nèi)容邏輯適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律;充分考慮教學(xué)實施各環(huán)節(jié)之間的前后聯(lián)系與鋪墊作用，以學(xué)生的視角設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。只有將課程體系、課程實施與企業(yè)實際緊密結(jié)合，才能達(dá)到“入校即入廠”的效果，讓學(xué)生畢業(yè)后即能上手工作;只有將課程內(nèi)容與工作內(nèi)容有機融合，才能讓學(xué)生了解“所學(xué)皆所用”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

（四）手段出新：運用多種教法與信息化手段，提升課堂教學(xué)效果

在“雙元制”教育模式下，應(yīng)堅持多種教法與信息化相結(jié)合的教學(xué)策略，借鑒項目化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、胡格教學(xué)模式等新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲取知識技能，提升課程內(nèi)容的接受度;通過信息技術(shù)、人工智能等技術(shù)手段，彌補教學(xué)過程中的不足之處。以六步法項目化教學(xué)和胡格教學(xué)模式相結(jié)合為例（如表1所示），在獲取資訊環(huán)節(jié)，教師將任務(wù)背景、基礎(chǔ)知識、一般技能以微課、學(xué)習(xí)頁等形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過發(fā)布測試、游戲等形式建議學(xué)生自主學(xué)習(xí)，方便教師及時調(diào)整教學(xué)策略;在計劃環(huán)節(jié)，借鑒小組合作法、海報法、餐墊法等多種胡格教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)收集必要信息，借助學(xué)習(xí)頁、微課、電子維修手冊、互聯(lián)網(wǎng)等信息化資源制訂工作計劃，以小組形式設(shè)計海報，提升學(xué)生小組合作能力;在決策環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展示小組成果，通過投票、評分、貼笑臉等形式完成小組互評，鼓勵學(xué)生進一步完善階段性學(xué)習(xí)成果，教師對特殊技能、注意事項給予指導(dǎo)與提示，引導(dǎo)學(xué)生做出最優(yōu)決策;在實施環(huán)節(jié)，借助實訓(xùn)器材的同時使用虛擬教具、VR等技術(shù)，提升課堂趣味性，解決復(fù)雜場景難以呈現(xiàn)的教學(xué)難題;在檢查監(jiān)控環(huán)節(jié)，借助直播器材實現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控，促進校企雙元實施教學(xué)，提升檢查效率;在評價環(huán)節(jié)，信息化平臺可以實現(xiàn)問卷、測試題等評價數(shù)據(jù)結(jié)果的即時生成，減少了教學(xué)評價工作量。此外，還應(yīng)充分考慮成人注意力集中的限度，使課程設(shè)計精細(xì)化，以20分鐘為一個課堂活動設(shè)計單元，通過變換教學(xué)活動樣式，增加學(xué)生注意力時間，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（五）評價革新：采用多元化評價，便于調(diào)整教學(xué)、學(xué)習(xí)策略

評價對學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)具有“指揮棒”作用，同時又是監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要手段。在混合式教學(xué)模式下，如何全方位評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果成為當(dāng)前教學(xué)評價的熱點話題。為適應(yīng)新時期高技能復(fù)合型人才評價需要，教學(xué)評價應(yīng)堅持多元化發(fā)展。當(dāng)前，一些院校在課堂效果評價方面重結(jié)果評價輕過程評價，重校內(nèi)評價輕企業(yè)評價，重客觀評價輕主觀評價，重標(biāo)準(zhǔn)化評價輕差異化評價。多元化課堂評價革新應(yīng)打破傳統(tǒng)思維束縛，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作用，實現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)全過程監(jiān)控;積極探索模塊化評價，將模塊化課程學(xué)習(xí)與1+X職業(yè)技能等級認(rèn)證模塊化任務(wù)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與評價考核緊密銜接;積極探索雙元制評價模式，以企業(yè)為主體評價學(xué)生，促進教學(xué)與企業(yè)需求相統(tǒng)一;加強開放性、拓展性課堂評價，讓學(xué)生在開放性評價中發(fā)散思維、提升能力、提高素質(zhì);探索實施差異化考核評價，杜絕用一個標(biāo)準(zhǔn)評價全體學(xué)生。

多元化的教學(xué)評價應(yīng)實現(xiàn)全程監(jiān)控學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識、技能掌握的薄弱點，測量出學(xué)生學(xué)習(xí)深度，從而便于教師調(diào)整教學(xué)策略。同時，恰當(dāng)?shù)脑u價手段還能幫助學(xué)生找到自身學(xué)業(yè)上的差距，便于調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，提升學(xué)習(xí)主觀能動性。

職業(yè)教育專業(yè)課程混合式教學(xué)既是大勢所趨，又是高質(zhì)量職業(yè)教育教學(xué)改革的重要探索。在專業(yè)教學(xué)改革過程中，只有堅持思政用心、理念更新、設(shè)計創(chuàng)新、手段出新、評價革新，不斷促進學(xué)生在專業(yè)課程中主體地位的回歸，才能使專業(yè)課程適應(yīng)新時代新青年的知識技能需求。

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