地方高校英語教育專業(yè)實踐教學(xué)問題與改進(jìn)策略

李軍靠　王明慧

[摘 要]扎實有效的實踐教學(xué)是師范生成才的重要基礎(chǔ)，但部分地方高校英語教育專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不恰當(dāng)運行造成了學(xué)生基本教育知識不扎實、課堂訓(xùn)練僵化死板、見習(xí)環(huán)節(jié)敷衍了事、實習(xí)時期挫敗感嚴(yán)重等一系列問題，這在很大程度上制約了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量。正因為如此，地方高校應(yīng)直面這諸多問題，從教育見習(xí)、課題研習(xí)、課堂訓(xùn)練和教育實習(xí)四個主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采取有效的解決策略。

[關(guān)鍵詞]地方高校;英語教育專業(yè);師范生;實踐教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0124-04

實踐教學(xué)是地方高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是師范生入職之前必修的綜合實踐課程[1]。它對于師范生提高英語語言理論知識、深化英語教育教學(xué)理論、掌握教育綜合技能、了解中小學(xué)英語教育實際和基礎(chǔ)教育對教師的基本要求，有著無可替代的作用，且能最大限度地幫助師范生將理論和實際合二為一。實踐教學(xué)通常包括專業(yè)見習(xí)、課題研習(xí)、課堂訓(xùn)練、教育實習(xí)環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)在英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中相輔相成、意義重大，但其在實施過程中，地方高校、實習(xí)學(xué)校和師范生三者都或多或少存在一些問題，這些問題在一定程度上阻礙了英語專業(yè)教育人才的培養(yǎng)。因此，針對英語教育專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，提出有效的對策十分必要。

一、改革英語教育專業(yè)見習(xí)，提升師范生的見習(xí)質(zhì)量

（一）英語教育專業(yè)見習(xí)存在的問題分析

專業(yè)見習(xí)是大學(xué)教學(xué)計劃里的一個有機部分，是大學(xué)學(xué)習(xí)階段最重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是專業(yè)實習(xí)的前奏[2]，其在英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。與教育實習(xí)不同的是，見習(xí)通常為期一周（個別院校每個學(xué)期一次），耗時較短，且以教師指導(dǎo)輔以師范生近距離觀摩為主，主要是在師范生進(jìn)行專業(yè)教育實習(xí)之前，使其實時觀摩學(xué)習(xí)專業(yè)教師課堂表現(xiàn)及管理方式、了解學(xué)生基本特點、明確基礎(chǔ)教育的教育現(xiàn)狀，同時促進(jìn)師范生對教育教學(xué)工作產(chǎn)生興趣，并從半?yún)⑴c者的角度提出新見解新思想，促使其在心理概念上向?qū)I(yè)教師過渡。但在地方高校英語教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)過程中，由于普遍認(rèn)為見習(xí)環(huán)節(jié)可以等同于實習(xí)環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)見習(xí)環(huán)節(jié)師范生力求學(xué)分而敷衍了事的情況，部分高校壓縮師范生專業(yè)見習(xí)時間、簡化專業(yè)見習(xí)流程，造成師范生對專業(yè)見習(xí)環(huán)節(jié)不熟悉、不了解。見習(xí)學(xué)校因為工作安排原因，對師范生的指導(dǎo)不夠，師范生見習(xí)還處于“看熱鬧”的狀態(tài)，無法進(jìn)入“看門道”的境界[3]，因而其作用也無從談起。造成此種情況的主要原因在于：1.英語教育專業(yè)師范生課程內(nèi)容繁重，專業(yè)見習(xí)時長一再壓縮;2.學(xué)院對于見習(xí)環(huán)節(jié)的重要性并無深刻認(rèn)識，不少學(xué)校中的教育見習(xí)還處于可有可無、時有時無的狀態(tài)，見習(xí)次數(shù)少、頻率低、效率低的情況還比較普遍;3.見習(xí)學(xué)校對于師范生見習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容缺乏研究，最終導(dǎo)致指導(dǎo)工作無從開展;4.師范生缺乏課程意識、缺乏熱情，因而也未對完整的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)了解。這導(dǎo)致英語教育專業(yè)見習(xí)問題叢生，質(zhì)量效果大打折扣。

（二）英語教育專業(yè)見習(xí)質(zhì)量提升策略

雖然教育見習(xí)僅僅是師范生進(jìn)入教育實踐和師范角色的序幕與過渡，但其卻是師范生健康成長的重要前提。地方高校必須正視英語教育專業(yè)教育見習(xí)中存在的問題，采取有效的針對性措施。從當(dāng)前地方高校英語教育專業(yè)教育見習(xí)所存在的問題及其成因出發(fā)，地方高校至少應(yīng)從以下幾方面對其英語教育專業(yè)見習(xí)進(jìn)行改革：一是地方高校要教育師范生端正見習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)師范生樹立課程意識，明確見習(xí)意義，努力在見習(xí)過程中了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀和學(xué)生施教特點，觀摩學(xué)習(xí)專業(yè)教師教育教學(xué)手段和管理方法，及時尋找指導(dǎo)教師進(jìn)行交流、積極探索專業(yè)興趣、主動揣摩自我教育教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而向?qū)I(yè)教師角色蛻變。二是地方高校一方面需要重視見習(xí)環(huán)節(jié)并做好頂層設(shè)計，將教育見習(xí)環(huán)節(jié)納入課程師范人才培養(yǎng)方案，對教育見習(xí)時間和目標(biāo)進(jìn)行合理安排與指導(dǎo);另一方面要重視與見習(xí)學(xué)校建立互惠共贏的長期合作關(guān)系，完善機制，給予師范生充足的時間和機會進(jìn)行有效見習(xí)與有效指導(dǎo)。另外，為了引導(dǎo)師范生重視此環(huán)節(jié)，地方高校應(yīng)設(shè)置合理恰當(dāng)?shù)脑u估檢測體系，以評估其見習(xí)成效的方式，從側(cè)面督促師范生關(guān)注見習(xí)環(huán)節(jié)。三是地方高校要加強與見習(xí)學(xué)校的溝通、交流與合作，幫助見習(xí)學(xué)校明確見習(xí)內(nèi)容，通過讓師范生深入學(xué)校教育教學(xué)日?；顒?，感知不同年齡階段孩子的心理特點、熟悉基礎(chǔ)教育具體工作安排，在保證師范生不影響正常課程進(jìn)度情況下，給予師范生更多的觀摩和交流機會，尤其是應(yīng)安排有經(jīng)驗的專業(yè)教師與師范生進(jìn)行有效交流和觀后指導(dǎo)，使得師范生學(xué)有所得、觀有所獲，最終達(dá)到學(xué)有所用。

二、創(chuàng)新英語教育專業(yè)課題研習(xí)，提高師范生課題研習(xí)水平

（一）英語教育專業(yè)課題研習(xí)存在的問題分析

課題研習(xí)是指師范生依據(jù)個體所學(xué)，以見習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)實踐為基礎(chǔ)對教育教學(xué)過程中存在的問題和疑慮加以思考，形成課題并進(jìn)行分析研究的過程?，F(xiàn)今教育改革的步伐在加快，教育的創(chuàng)新發(fā)展更是離不開大量的“研究型”教師。所謂“研究型”教師指的是能夠不斷更新教育理念、不斷進(jìn)取、不斷研究自身問題，從而提高自身教育教學(xué)質(zhì)量的教師[4]。而課題研習(xí)恰好給了師范生在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行教育課題研究的機會，對師范生自身教育理念的深化、教育能力和科研能力的提高大有裨益。英語教育專業(yè)師范生的課題研習(xí)通常以確定選題、形成方案、搜集資料、開展研究和課題總結(jié)為主，其中首項的選題至關(guān)重要。但是在部分高校英語教育專業(yè)課題研究過程中，通常會出現(xiàn)師范生所選課題可研討性甚少、創(chuàng)新性欠缺、可行性不強的問題，加之教師指導(dǎo)流于表面、浮于形式，并未從根本上指導(dǎo)學(xué)生如何有效選題并進(jìn)行研究，從而導(dǎo)致師范生對專業(yè)課題研習(xí)的熱情驟減進(jìn)而參與度不高。造成此種情況的主要原因在于以下幾個方面：一是師范生基本知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)掌握有所欠缺，英語基本知識結(jié)構(gòu)不完整，系統(tǒng)性不強，導(dǎo)致無法有效選題。就英語朗讀及其研究而言，如果師范生自己都無法分清楚連讀、重讀、弱讀，就根本談不上對英語朗讀技巧進(jìn)行比較研究。二是師范生實踐經(jīng)驗的缺乏，同時也是專業(yè)見習(xí)敷衍了事帶來的弊端。選題的來源通常以教育教學(xué)問題及困惑為主，若無一定的實踐經(jīng)驗則無法將所學(xué)理論與實踐教學(xué)相聯(lián)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題并形成課題。三是教師的綜合分析指導(dǎo)不到位。教師忙于課堂進(jìn)度或是自我提升而對師范生整個課題研習(xí)過程指導(dǎo)不夠，造成師范生研習(xí)熱情欠佳、研習(xí)技巧不足。正因為如此，英語教育專業(yè)課題研習(xí)過程問題不斷、效果不佳。

（二）英語教育專業(yè)課題研習(xí)水平的提升策略

課題研習(xí)是整個實踐教學(xué)過程中不容忽視的一環(huán)，及上，課題研習(xí)承接專業(yè)見習(xí)，使見習(xí)實踐有效結(jié)合教育理論;及下，課題研習(xí)為課堂訓(xùn)練提供可行方案和整改措施。因此，地方高校及師范生應(yīng)重視英語教育專業(yè)課題研習(xí)過程中的問題并采取有效解決措施。從現(xiàn)今地方高校英語教育課題研習(xí)出現(xiàn)的問題及其成因出發(fā)，其改革措施應(yīng)從以下方面入手：一是師范生自身要穩(wěn)打穩(wěn)扎，完整掌握英語學(xué)科專業(yè)知識，包括英語語言知識（語音、詞匯、語法、時態(tài)、語態(tài)、話題等）和英語語言技能（閱讀理解能力、寫作能力、翻譯能力、跨文化交際能力等），力求在基本功方面過關(guān)，這些基本英語學(xué)科專業(yè)知識是進(jìn)行課題研究的基礎(chǔ)。二是地方高校英語教育專業(yè)教師應(yīng)重視課題研習(xí)并教授師范生課題研習(xí)的方法技巧。就師范生的課題研習(xí)而言，選題是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，選題是否具有研討性、方案是否具有可行性及內(nèi)容是否具有創(chuàng)新性都需要縝密的思維和嚴(yán)格的商討。就英語小課題研習(xí)而言，當(dāng)下最流行的英語小課題研究可選題目中的“中學(xué)課堂全英授課的研究”和“提高中學(xué)生聽說能力策略的研究”，二者相比，后者則更具有可行性。因為在中學(xué)課堂，絕大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)英語教師更傾向于采用英漢結(jié)合而不是全英授課的方法，此法便于學(xué)生準(zhǔn)確理解和有效學(xué)習(xí)。由此可見，全英授課雖具有研討性但其可行性不高，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課題理論與教育現(xiàn)實相結(jié)合的思維方式，不囿于教材、不困于課堂。三是教師和師范生也應(yīng)關(guān)注教育實事，聚焦教育熱點，基于實踐基礎(chǔ)發(fā)掘創(chuàng)新點，為課題研習(xí)增添亮點。

三、優(yōu)化英語教育專業(yè)課堂訓(xùn)練，增強師范生課堂訓(xùn)練實效

（一）英語教育專業(yè)課堂訓(xùn)練實踐存在的問題分析

課堂訓(xùn)練是師范生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。于師范生而言，儲備充實且結(jié)構(gòu)完整的教育知識是進(jìn)行教學(xué)實踐的基本要求，但實時有效的課堂訓(xùn)練也是必不可少的。英語教育專業(yè)師范生經(jīng)過長時間的知識積累和實際觀摩，需要一定的平臺去鍛煉自己的實際操作能力，以便將自己的所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成技能，進(jìn)而養(yǎng)成自我所獨有的教育風(fēng)格。在英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中，英語作為一種實用性較強的語言，其課堂訓(xùn)練通常以學(xué)生自主授課、教師講評為主。但是在這個階段，地方高校英語教育專業(yè)師范生所普遍存在的問題是課堂訓(xùn)練手段僵化、課堂訓(xùn)練思維固化、課堂訓(xùn)練內(nèi)容單一化。當(dāng)前課堂訓(xùn)練選題大多以初中生課本為主，且通常圍繞閱讀訓(xùn)練，以人教版初二上冊Unit5 Do you want to watch a game show？[5]為例，師范生總傾向于選擇單一的新課語法點want to do sth（would like to do sth） 進(jìn)行語法講授，無法重點突出其他課型訓(xùn)練，例如語音訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等。再者，英語教育專業(yè)師范生在課堂實際操作過程中，其講授對象為同級師范生且其知識層次高于初中生，因而師范生無法發(fā)現(xiàn)在其動態(tài)講課過程中的細(xì)節(jié)問題：板書的整齊度、字母筆畫的順序、標(biāo)題首字母大寫等，結(jié)果導(dǎo)致課堂訓(xùn)練失去了動態(tài)監(jiān)控、實時調(diào)控的作用。造成這種情況的主要原因是：1.教師對師范生選題不做過多約束和要求，且并未形成完整的評價系統(tǒng)，因而師范生選題傾向于容易化、簡單化，一般會選擇以最易操作的新課訓(xùn)練為主;2.由于課堂訓(xùn)練內(nèi)容過于單調(diào)，師范生在內(nèi)心不重視課堂訓(xùn)練，導(dǎo)致在課堂中教學(xué)訓(xùn)練手段死板僵化，不具新意。正是因為如此，英語教育專業(yè)師范生課堂訓(xùn)練并無太大實效。

（二）英語教育專業(yè)課堂訓(xùn)練實效提升策略

能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過實際的訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練質(zhì)量的高低嚴(yán)重影響著英語教育專業(yè)師范生系統(tǒng)教學(xué)實踐的效果，地方高校及師范生應(yīng)關(guān)注英語教育專業(yè)課堂訓(xùn)練現(xiàn)存問題，并著力尋找提升課堂訓(xùn)練實效的策略。就現(xiàn)今英語教育專業(yè)課堂訓(xùn)練存在的問題而言，地方高校教師及師范生應(yīng)從以下幾方面對課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化：1.在師范生方面，一是重視并嚴(yán)肅對待課堂訓(xùn)練，杜絕選題單一化、敷衍化，并在此基礎(chǔ)上將所學(xué)教育教學(xué)技巧融入課堂訓(xùn)練中，注重在教育方法和形式上合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，將現(xiàn)代教育手段與課堂內(nèi)容有效結(jié)合;二是在課堂訓(xùn)練中，采用錄視頻的方法有意識地動態(tài)監(jiān)控自己的課堂訓(xùn)練過程，以此進(jìn)行有效反饋，從而發(fā)現(xiàn)不足，例如板書潦草、語句不清、教態(tài)不自然等細(xì)節(jié)問題。2.在地方高校教師方面，首先，給定的課堂訓(xùn)練內(nèi)容要具有代表性、示范性、約束性。就英語教育專業(yè)來說，通常情況下，教師會以某一版本的教材為內(nèi)容，要求師范生自主選定所講內(nèi)容，但對于課型和組織形式并無確定要求，這會造成選題單一化，從而影響訓(xùn)練實效。由此可見，教師給題時如果約束性不強，學(xué)生選題易偏向容易化、普遍化。因此，教師在給定選題內(nèi)容時，對于每種類型的課程和模式都應(yīng)有所涉及，加強約束性，并且在師范生課題實時訓(xùn)練過后及時給予有效指導(dǎo)和反饋，使師范生及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。其次，教師應(yīng)教導(dǎo)師范生聯(lián)系實際教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)散課堂訓(xùn)練思維，在課堂訓(xùn)練手段和方式上提出新思路、新見解。最后，教師應(yīng)建立完整系統(tǒng)的課堂訓(xùn)練評價標(biāo)準(zhǔn)，間接督促師范生有效選題，從而提升課堂訓(xùn)練實效。

四、革新英語教育專業(yè)教育實習(xí)，確保師范生教育實習(xí)效率

（一）英語教育專業(yè)教育實習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題分析

教育實習(xí)作為培育師范生的核心實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具有師范性、實踐性、綜合性、基礎(chǔ)性的特點，同時對培養(yǎng)師范生從師任教，促進(jìn)其教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展具有積極作用[6]。師范生通過教育實習(xí)能提升自身能力，鍛煉自身的教育教學(xué)能力，加深對實際教學(xué)的認(rèn)知，這有利于豐富師范生的個人素養(yǎng)并激發(fā)其潛能[7]。英語教育專業(yè)教育實習(xí)于師范生的重要意義毋庸贅述，但是由于各種因素，英語教育專業(yè)教育實習(xí)效率欠佳，地方高校應(yīng)就目前地方高校英語教育專業(yè)師范生的教育實習(xí)實際采取革新措施以保障實習(xí)效率。目前英語教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1.師范生自身（思想上和行動上）準(zhǔn)備不充分，自主訓(xùn)練動機不強，基本功不過硬，英語語言知識和技能匱乏，造成教育實習(xí)師范性不強、示范性不足，不能充分體現(xiàn)師范教育的特殊性。2.地方高校對于師范生教育實習(xí)的安排不到位，實習(xí)時間過短且實習(xí)時間段安排不合理。部分高校允許師范生自主實習(xí)，此舉帶來的后果是高校無法對師范生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和考核監(jiān)督，加之對師范生的指導(dǎo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)不完善，使得師范生的教育教學(xué)技能得不到有效提高，實習(xí)效果無法得到全面保障。3.實習(xí)學(xué)校對于教育實習(xí)組織工作不夠重視，浮于形式，師范生得不到充分鍛煉和有效指導(dǎo)，對于從教案設(shè)計到課后反思的整個教學(xué)流程都無法有一個全面性的考量和把握。造成以上情況的主要原因有三：一是師范生自主訓(xùn)練動機不強，未能明確教育實踐的任務(wù)目標(biāo)及其重要意義;二是地方高校對于教育實習(xí)的重視以及支持力度不夠，時間安排不夠合理（英語教育專業(yè)實習(xí)一般會安排在第七學(xué)期，這時部分師范生為考研、公考等做準(zhǔn)備而對實習(xí)持無所謂態(tài)度）;三是實習(xí)學(xué)校害怕由于師范生經(jīng)驗不足而耽誤學(xué)生的課程進(jìn)度，故而無法給予師范生充分的實踐機會，致使教育實習(xí)流于表面而無實效。

（二）英語教育專業(yè)教育實習(xí)效率提升策略

教育實習(xí)是中等師范學(xué)校和高等師范院校高年級學(xué)生到初等或中等學(xué)校進(jìn)行教育與教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐形式[8]。教育實習(xí)的目的是使師范生在相關(guān)教育專業(yè)人員的指導(dǎo)下了解教育現(xiàn)實、親歷教育實踐、培養(yǎng)教育實踐技能、生成教育理念[9]，其在人才培養(yǎng)方案中有著重要作用。地方高校必須正視自身在英語教育實習(xí)中存在的問題，從以下方面入手革新教育實習(xí)，以提升實習(xí)效率：1.在師范生自身方面，首先要明確教育實習(xí)目標(biāo)及意義，做好充分準(zhǔn)備——不僅要有足夠的思想準(zhǔn)備，而且要有充分的實踐準(zhǔn)備。師范生在思想上應(yīng)該有良好的師范意識、教師職業(yè)意識，對教育實習(xí)要有明確的認(rèn)識;在實踐上要掌握好基本功，開展好專業(yè)見習(xí)課題研究以及有效課堂訓(xùn)練。在實習(xí)期間，師范生與指導(dǎo)教師應(yīng)進(jìn)行及時溝通交流，對于自身的教姿教態(tài)、教學(xué)設(shè)計、課堂管理中的困惑要虛心求教并自我反思。2.在地方高校方面，首先應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加實踐教學(xué)時間并合理安排師范生的實習(xí)時間段，以確保實習(xí)不會被其他考核所影響。其次，加強新的教育實習(xí)基地建設(shè)，為師范生提供充足的教育實習(xí)機會，并保持與實習(xí)基地的日常聯(lián)系，增強兩校之間的交往，使雙方能夠長久地建立起相互信任、相互支持、真誠合作的互惠關(guān)系，盡可能使師范生在教育實習(xí)環(huán)節(jié)不走過場、不流于形式。再者，地方高校應(yīng)該加強對教育實習(xí)的指導(dǎo)監(jiān)控和實時考核，從側(cè)面督促師范生重視教育實習(xí)環(huán)節(jié)。3.在實習(xí)學(xué)校方面：培養(yǎng)合格穩(wěn)定的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍[10]。一支合格的、穩(wěn)定的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，對于師范生有效實習(xí)至關(guān)重要。實習(xí)學(xué)校應(yīng)選用具備較高專業(yè)素質(zhì)、良好道德品質(zhì)、較強責(zé)任心以及具備豐富教學(xué)經(jīng)驗和一定溝通協(xié)調(diào)能力的教師作為實習(xí)指導(dǎo)教師，使實習(xí)生明確教育實習(xí)對英語師范生的意義、掌握相關(guān)指導(dǎo)與管理技能，做到以老帶新，培養(yǎng)年輕實習(xí)指導(dǎo)教師，壯大實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍。

綜上所述，就目前情況而言，地方高校英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中的四個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)均存在或大或小的問題。地方高校、實習(xí)學(xué)校及師范生應(yīng)齊心協(xié)力共同探索并創(chuàng)新以“見習(xí)、研習(xí)、練習(xí)、實習(xí)”為主的“四習(xí)結(jié)合”實踐教學(xué)模式，共同促進(jìn)高質(zhì)量高水平教師隊伍的長遠(yuǎn)發(fā)展，共同營造適合師范生專業(yè)成長的實踐氛圍。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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