探究思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略(1)

朱淑玲

摘要：在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖符合初中階段學(xué)生思維的發(fā)展特點，有利于學(xué)生記憶英語知識。處于初中階段的學(xué)生具備強烈的探究欲望，并且心理十分敏感，還具有活潑好動、容易接受新鮮事物的特點。因此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠通過圖形的直觀性以及鮮明性激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生能夠更加快速地記憶相關(guān)英語知識，更好地掌握英語語法內(nèi)容，同時還能使學(xué)生對于英語知識的印象更加深刻。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;應(yīng)用策略

引言

思維導(dǎo)圖是創(chuàng)新型現(xiàn)代化教學(xué)方法，經(jīng)過大量的實踐應(yīng)用證明，在初中英語教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)都有極大的幫助。因此，教師應(yīng)重視對思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，探究合理有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

1初中英語思維導(dǎo)圖的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

首先，部分英語教師在運用思維導(dǎo)圖時，并未對其應(yīng)用領(lǐng)域進行明確劃分，使學(xué)生在理解思維導(dǎo)圖時易出現(xiàn)思維混亂的狀況，以此反而不利于學(xué)生形成完整的英語思維模式。其次，部分教師在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，忽略了學(xué)生的平均認知水平，以此導(dǎo)致學(xué)生走入無法理解思維導(dǎo)圖的困境，在一定程度上減弱了學(xué)生對于英語課程的參與熱情，從而降低后續(xù)英語課程的教學(xué)效率。最后，部分學(xué)生在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，依賴于教師的引導(dǎo)，雖在理解思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以發(fā)揮指導(dǎo)性作用，使學(xué)生全面認知思維導(dǎo)圖中所包含的知識內(nèi)容，但學(xué)生無法在自主學(xué)習(xí)英語知識期間獨立繪制思維導(dǎo)圖，以此便無法形成完整的英語思維模式，阻礙了學(xué)生英語交際能力的提升。

2思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1語法中的應(yīng)用

語法是初中英語教學(xué)中占比最多的內(nèi)容，而語法知識煩瑣且多樣，要想使學(xué)生在真正意義上掌握語法知識，僅僅為學(xué)生介紹語法知識的表層含義是遠遠不夠的，還應(yīng)掌握靈活運用語法知識以及準確分析語法知識的技巧。為此教師在語法教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，以分解句式結(jié)構(gòu)的方式進行直觀教學(xué)。思維導(dǎo)圖運用于語法教學(xué)，尤其是在九年級中考備考二輪復(fù)習(xí)時，會幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識體系，使知識結(jié)構(gòu)化、條理化，這樣更有利于學(xué)生掌握運用。非謂語動詞形式之一的動詞不定式這一語法在八年級上冊第六單元，另外兩種形式動名詞和分詞并沒有單獨作為一個項目，出現(xiàn)在進行時和被動語態(tài)中，如果按部就班地按照教材編排授課，學(xué)生會對這一語法感覺模糊混亂，利用思維導(dǎo)圖把非謂語動詞的三種形式集中制作成思維導(dǎo)圖，學(xué)生看起來一目了然，理解起來更容易，既有對三種形式的區(qū)分，又有共同用法，在異同梳理總結(jié)中掌握其用法。

2.2閱讀中的應(yīng)用

每學(xué)習(xí)一篇文章都要進行課前預(yù)習(xí)，了解文章的大概內(nèi)容。思維導(dǎo)圖對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生必須要深刻理解文章，把握整體，理解其中的意思，知道全文的中心，能夠貫穿全文，將不懂的地方以提問的方式寫在思維導(dǎo)圖后面，可以向其他同學(xué)提問。這樣的預(yù)習(xí)訓(xùn)練的是學(xué)生的閱讀思維，減少了學(xué)生書寫的負擔(dān)，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生主動思考。以“Astronomy：the science of the stars”為例，引導(dǎo)學(xué)生回憶或搜集一些關(guān)于天文、星星的知識點，作為思維導(dǎo)圖的主干部分，再將這一單元中的知識內(nèi)容作為主干所延伸出來的枝葉，在幫助學(xué)生快速掌握教材中核心知識的同時，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升自主探究能力，獲取更多新知識。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，提煉概括解決問題的重點內(nèi)容，各小組思考問題后提出解決問題的答案，其他同學(xué)補充，全班同學(xué)共同思考，利用這種形式來解決難題、解決困惑，做一個全班同學(xué)共同的思維導(dǎo)圖。當問題還沒被解決時，教師一定要在學(xué)生沒有達到的點上引領(lǐng)他們有更高的提升。

2.3詞匯中的應(yīng)用

對于初中生而言，英語學(xué)習(xí)的首要的任務(wù)和最大障礙就是詞匯學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，沒有詞匯，閱讀和語言交流就是空談。但從目前的現(xiàn)實情況來看，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)存在著死記硬背、容易遺忘、記住了卻不會運用、詞性區(qū)分不清等很多問題。思維導(dǎo)圖運用于詞匯的教和學(xué)，會很好地從根本上解決這些問題。教師在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖時，要兼顧學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)，在一段時間的引導(dǎo)后，可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)前分組制作思維導(dǎo)圖，課堂上融合所有小組和教師的智慧，完善思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖運用初期，教師引導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖軟件（如X-Mind，Mind Master等）或模板（常見的思維導(dǎo)圖模式有樹狀圖、氣泡圖、流程圖、圓圈圖、橋型圖等）進行訓(xùn)練，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師及時了解學(xué)生的掌握和運用水平，讓他們自主制作，培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維。

2.4寫作中的應(yīng)用

寫作教學(xué)的思維導(dǎo)圖如何制作并運用呢？在運用初期，教師指導(dǎo)性地給出寫作的主題或中心思想，以主題或中心思想為核心，運用思維導(dǎo)圖確定寫作結(jié)構(gòu)或框架，在此之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想寫作可能用到的單詞、短語或結(jié)構(gòu)，再根據(jù)框架或結(jié)構(gòu)之間的邏輯性，選擇邏輯過渡詞。通過若干次的指導(dǎo)性訓(xùn)練，教師要逐步讓學(xué)生根據(jù)題目或主題采用思維導(dǎo)圖自主訓(xùn)練，達到自主運用思維導(dǎo)圖寫作的目的。以冀教版九年級英語Unit1StayHealthy為例，健康話題是所有學(xué)生熟悉并且關(guān)注的話題，如果不用思維導(dǎo)圖，感覺很難下手，那就先確定核心（主題），以How to Keep Healthy？為題目，教師引導(dǎo)學(xué)生分別從引出話題、具體描述、總結(jié)概括三個步驟確定結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生聯(lián)想能夠用到的詞匯（如breakfast，fruit and vegetables，junk food，F(xiàn)irstly/Secondly/Thirdly/Lastly，it is very important to keep healthy等等），有了主題和框架，寫起來就會容易多了。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)積極在英語課程中幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維模式，將具有代表性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語教學(xué)的各大板塊之中，使其發(fā)揮不同程度的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生高效率構(gòu)建英語思維模式。首先，教師對應(yīng)英語教學(xué)內(nèi)容中每個板塊的特性，設(shè)計思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用策略;其次，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的邏輯，學(xué)習(xí)英語知識，從而使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧;最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，以此協(xié)助自己順利開展自主學(xué)習(xí)活動。

參考文獻

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（德惠市笫三中學(xué) 130300）