基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文小組合作教學(xué)思考

郭曉云

摘要：新課程背景下，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受知識的局面，通過讓學(xué)引思的方式，促使學(xué)生主動探究，要探索運(yùn)用有助于發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式，這就為小組合作教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用提供了理論知識，教師要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探索，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重體現(xiàn)學(xué)生個體優(yōu)勢，組建優(yōu)勢學(xué)習(xí)小組，要選擇合適題目，促進(jìn)自主合作探究，還要注重發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而確保小組合作教學(xué)質(zhì)量得到提高。筆者圍繞基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文小組合作教學(xué)策略進(jìn)行了思考，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語文;小組合作教學(xué);策略

引言

在新課程改革下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位更加突出，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，在課堂上始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展規(guī)律開展教學(xué)活動，引導(dǎo)他們積極參與思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能在活躍的氛圍下獲得高效的課堂教學(xué)效果。“讓學(xué)引思”是一種新型的教學(xué)理念，在這一理念為向?qū)ЫM織與構(gòu)建教學(xué)活動的過程中，教師可以有效將合作學(xué)習(xí)的模式引入，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更加有助于體現(xiàn)小組合作的優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到提高。

1 “讓學(xué)引思”的概述

“讓學(xué)引思”指教師通過在課前引導(dǎo)學(xué)習(xí)氣氛、課中引導(dǎo)互助討論、課后引導(dǎo)問題探索，使學(xué)生能夠自主提問、自主分析、自主解決、自主討論、自主總結(jié)，達(dá)到“三引五自主”的中心教學(xué)目的[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有著根本上的不同，“讓學(xué)引思”理念關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維能力，學(xué)生真正參與到課堂上并獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得良好的主觀感受，并且最終能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感，這對鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特思維意識具有重要意義，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究的過程中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率會不斷得到提高。在“讓學(xué)引思”這一教育理念中，需要關(guān)注學(xué)生和教師這兩個方面的參與對象，雙方之間要相互協(xié)調(diào)配合，教師是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，教師要探索采取多元化的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂參與度，在這一師生相互配合的教學(xué)理論下，可以為課堂教學(xué)帶來更大的生機(jī)與活力，同時(shí)課堂教學(xué)效率也會隨之提高。

2 基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文小組合作教學(xué)策略

2.1體現(xiàn)學(xué)生個體優(yōu)勢，組建優(yōu)勢學(xué)習(xí)小組

每個人均有自己擅長的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)小組的組建中，教師需要根據(jù)小學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力、主動能力、組間協(xié)作能力，分配合適的學(xué)習(xí)小組。其中，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面較為突出，可以在小組中起到帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用;有的學(xué)生主動性較強(qiáng)，對學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)有著較高的好奇心，可以在小組中發(fā)揮解析重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用;有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，能夠維持整個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)小組的建立主要是通過優(yōu)勢互補(bǔ)、綜合教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地進(jìn)行知識的積累與學(xué)習(xí)[2]。通過科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生明確責(zé)任分工，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個體優(yōu)勢，這樣學(xué)生就會在合作討論中會更有參與興趣，真正踐行了讓學(xué)引思的教學(xué)理念，學(xué)生在小組中可以充分發(fā)揮主體作用，從而全面增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2選擇合適題目，促進(jìn)自主合作探究

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了避免語文課程學(xué)習(xí)的枯燥，教師應(yīng)當(dāng)以輕松、歡快的教學(xué)方式為主，畢竟教學(xué)對象還是小學(xué)生，太過復(fù)雜、冗長的課堂教學(xué)模式，會使小學(xué)生對語文課程的排斥感加重。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過課堂題目的選擇，提出需要在閱讀、小組學(xué)習(xí)中解答的問題，從而使學(xué)生帶著問題閱讀，將課文中與問題相關(guān)的語句、段落、字詞等標(biāo)記出來，進(jìn)而對教師提出的問題做出解答[3]。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，首先提出問題：“小蝌蚪的媽媽為什么不在身邊？小蝌蚪找媽媽途中遇見了幾種動物？小蝌蚪在找媽媽的過程中經(jīng)歷了哪些變化？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在課文朗讀過程中，學(xué)生通過對課文內(nèi)容的了解，找到問題的答案：小蝌蚪的媽媽是青蛙，青蛙是益蟲，捕食害蟲去了，所以不在小蝌蚪身邊;小蝌蚪在找媽媽的過程中遇見了大眼睛的金魚、四條腿的烏龜?shù)龋⑶以趯ふ覌寢尩倪^程中，身體由最初的黑色帶尾巴的小蝌蚪變成長著兩條后腿的小蝌蚪，再變成四條腿的小蝌蚪，最后尾巴消失，變成碧綠色的小青蛙。

2.3發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到教學(xué)全過程，既要做一名小組成員，和學(xué)生共同探討、交流，又要做一名引導(dǎo)者，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)。比如，在教學(xué)《七律·長征》這篇文章時(shí)，教師可以首先督促大家通讀課文，將這首詩作中的難點(diǎn)字詞梳理清楚，這是學(xué)生可以展開對文章內(nèi)涵和主題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)。其次，教師可以組織大家以小組為單位，分析討論讀完這首詩后的整體感受。教師可以做相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，利用多媒體給學(xué)生描繪詩文中描寫的那些畫面，帶給學(xué)生更加直觀的感受。學(xué)生看到那些觸動人的場景后，立刻能夠建立對文字的深刻體驗(yàn)，在小組內(nèi)交流閱讀感受時(shí)也更加深入。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師通過將小組學(xué)習(xí)模式與“讓學(xué)引思”教學(xué)方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動探索、主動求知的學(xué)習(xí)欲望，在具有開放化的語文教學(xué)中，尊重學(xué)生的主觀意識，培養(yǎng)思維活躍度，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，從而在根本上提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]逄海燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題與改進(jìn)策略[J].現(xiàn)代交際，2018（21）：179.

[2]張才年.小學(xué)語文閱讀中橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].名師在線，2019（28）：50-51.

[3]胡宇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)引思”[J].江蘇教育研究，2019（02）：46.

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗十家滿族鄉(xiāng)十家小學(xué) 024416）