如何上好小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課

曹建召 馬艷紅

摘? ?要：語文綜合性學(xué)習(xí)課作為語文課堂教學(xué)的一種形態(tài)，教師在教學(xué)中要關(guān)注綜合的內(nèi)容、綜合的形式、以及課堂教學(xué)的開展，做到：綜合的元素應(yīng)該以語文為主，訓(xùn)練的目標是提升學(xué)生的語文素養(yǎng);綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，基于學(xué)生的學(xué)情，有效地實現(xiàn)課內(nèi)與課外的關(guān)聯(lián);設(shè)計與實施應(yīng)便于教師操作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);語文素養(yǎng);課內(nèi)外關(guān)聯(lián)

中圖分類號：G623.2? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）13-0036-04

語文綜合性學(xué)習(xí)概念的提出，是突破課程資源，整合學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的一種方式與方法。“許多學(xué)科都得出結(jié)論：過去把研究對象分析為許多組成成分的辦法行不通，整體并不是各成分的簡單總和，它比成分的總和還要多一些，即整體還有整體作為整體自己的性質(zhì)。從整體出發(fā)來認識部分，實踐證明是有成果的。甚至有些研究對象，只能一開始就從整體來研究才有可能?！痹鯓由虾眠@類課呢？

一、綜合性學(xué)習(xí)的元素

語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合的元素應(yīng)該以語文為主，訓(xùn)練的目標是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。綜合是手段，語文素養(yǎng)的提升是目標。

從語文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合”的內(nèi)容來看，綜合一定是兩個以上的事物或者一個事物兩個以上的方面緊密結(jié)合在一起，才能稱為綜合。綜合不在于多與少，而在綜合的程度的深與淺，只有在深層次上的綜合，才能相得益彰。為什么要綜合，其實綜合的目的就是取得分解難以得到的效果，或者，只有在綜合的情形下，事物的特征才更為明顯，才能整體把握事物的本質(zhì)。總的說來，語文綜合性學(xué)習(xí)中的“綜合”是一個手段，“語文素養(yǎng)”的提升是“綜合”最終的目的，二者是一種“手段”與“目的”的關(guān)系。

（一）關(guān)于綜合什么的問題

根據(jù)語文學(xué)科的性質(zhì)，綜合的元素應(yīng)該是：語文的知識與聽說讀寫，其他課程和豐富的實踐活動。

如，沈大安老師的《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)活動中，在“我愛你，漢字”這個板塊，開展的活動主要有：初步了解漢字演變的歷史;欣賞和學(xué)習(xí)漢字書法;通過搜集有關(guān)錯別字的笑話、社會用字調(diào)查等，認識錯別字造成的危害，自覺規(guī)范地使用漢字?！伴喿x材料”分漢字的演變、錯別字的危害、漢字書法欣賞三個部分。

沈老師的這個綜合學(xué)習(xí)綜合了漢字、歷史、書法、社會等元素，既有語文的、也有其他相關(guān)學(xué)科和社會生活的，通過有效地綜合各種元素多方面、多角度地幫助學(xué)生認識漢字的魅力，這些元素與活動其指向是提高學(xué)生對漢字素養(yǎng)、認識漢字的悠久歷史、避免寫錯誤字。

（二）關(guān)于怎么綜合的問題

根據(jù)綜合元素的不同，可以進行如下的綜合：第一，科內(nèi)綜合，即語文內(nèi)部各要素之間的綜合。如，聽說讀寫的綜合，語言和文學(xué)的綜合?？苾?nèi)綜合是利用語文內(nèi)部各要素之間的內(nèi)在關(guān)系，將各要素綜合到一起來學(xué)習(xí)，以達到都提高的目的。第二，科科綜合，即利用兩門學(xué)科在某一要素上的共同聯(lián)系，實現(xiàn)跨學(xué)科的綜合。第三，科外綜合，即語文和生活的綜合，語文和實踐的綜合等等。

科內(nèi)綜合：我們強調(diào)以語言活動為中心，要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。“豐富”有兩層含義：其一，指語言活動的頻繁。語文綜合性學(xué)習(xí)的任何一種模式，自始至終都應(yīng)當充滿語言活動，有效地傾聽、說話、閱讀、寫作，是語文綜合性學(xué)習(xí)活動的基本因素。其二，指聽說讀寫語言活動的綜合運用。語文綜合性學(xué)習(xí)不能停留于過去的語文活動課，單方面進行語言訓(xùn)練。多元智能理論認為，同樣以語言智能為其強項，不同的人有不同的表現(xiàn)，因而語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)提供一個能調(diào)動聽說讀寫綜合運用的語言情境，促使學(xué)生語言智能的整體發(fā)展。

科科綜合：其實是相關(guān)學(xué)科為語文提供素材與內(nèi)容，讓語文與生活的關(guān)系更為緊密。綜合后，我們的訓(xùn)練點要始終想到語言，想到語言訓(xùn)練。如：《我們只有一個地球》，可以把關(guān)鍵點設(shè)為：了解地球概貌，保護地球，側(cè)重于地理知識;也可設(shè)計為探求地球奧秘，側(cè)重天文知識;也可以設(shè)計為：我眼中的地球色彩，用手中的畫筆繪出你心中的地球，側(cè)重于美術(shù)方面的;當然，也可以通過覓詩句、談感受、設(shè)計廣告語，喚起人們的危機意識，側(cè)重于語文方面的。等等。側(cè)重點不同，設(shè)計的思路和方法也各異。

在科科綜合上，要極力去尋找科科之間的關(guān)聯(lián)點，從而實現(xiàn)以相關(guān)學(xué)科知識為背景，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如語文和音樂的結(jié)合，可以讓學(xué)生根據(jù)聽到音樂描述所想與所思，根據(jù)聽到音樂選擇合適的詩句。在關(guān)于語文和歷史的綜合中，我們可以將敘述的手法作為二者的關(guān)聯(lián)點，將文學(xué)作品中關(guān)于歷史事件的敘述與歷史書中敘述做一對比，通過對比理解文學(xué)作品敘述手法與歷史敘述手法的差異，從而進一步理解文學(xué)作品中敘述手法的獨特特點。

科外綜合：同樣要注意以生活為背景，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的。如有教師在一個廣告的語文綜合性學(xué)習(xí)中，這樣設(shè)計：

根據(jù)廣告?zhèn)鞑サ闹饕?，我把學(xué)生分成四大組：網(wǎng)絡(luò)組、影視組、報刊組、街頭組。每組因渠道不同，最終的呈現(xiàn)方式也各有千秋：網(wǎng)絡(luò)組負責進入各大網(wǎng)頁全力搜索，有選擇地記錄下網(wǎng)址或下載廣告圖片;影視組則是負責電視廣告的刻錄或模仿表演;報刊雜志的搜集工作看似簡單實則繁雜，需要把刊登的大小廣告圖片與條文進行歸類剪貼;街頭組的架式無疑是一個專業(yè)攝影隊，他們拿著照相機，逛大街、進小店，捕捉街上最心動的廣告畫面。

我們不難發(fā)現(xiàn)這種把語文綜合性學(xué)習(xí)擴展到生活中和課外相結(jié)合的方式，溝通了學(xué)校和社會生活的聯(lián)系，但是這樣的綜合學(xué)習(xí)的指向是學(xué)生參與社會，了解社會的能力，而不是語文能力與素養(yǎng)。有老師在組織語文綜合性學(xué)習(xí)時把語文學(xué)科和課外生活相結(jié)合，進行“手機短信”的教學(xué)，其過程為：

聊短信的優(yōu)勢：經(jīng)濟、便捷。有兩種短信形式：交流類和問候類，鍛煉學(xué)生的表達能力。

搜集短信：設(shè)計為手抄報、書簽等形式，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集整理能力，書寫能力。

品評與鑒賞短信：感受短信創(chuàng)作的技巧與方法，領(lǐng)略在這簡短的文字中所運用的比喻、排比等修辭手法。

短信的創(chuàng)作：根據(jù)所掌握的方法，創(chuàng)作有關(guān)的短信內(nèi)容。如生日，祝福、問候等類型。

通過上例，這樣的綜合性學(xué)習(xí)通過手機把學(xué)校生活和社會生活聯(lián)系起來，其指向都是語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)，如表達、書寫、鑒賞、寫作等。

二、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密關(guān)系，基于學(xué)生的學(xué)情，有效地實現(xiàn)課內(nèi)與課外的關(guān)聯(lián)。

語文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計除了根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認知特點外，還應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的知識有效地轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的轉(zhuǎn)變。例如關(guān)于“茶”的綜合性學(xué)習(xí)活動：

（一）立足文本

“同學(xué)們，《碧螺春》這篇課文已經(jīng)學(xué)完了，但碧螺春以其獨特的色、香、味、形，留在了我們的心中。讓我們再來回味一下這位外國詩人品嘗過碧螺春后，寫下的詩句吧。（出示：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。）

詩人在碧螺春的茶湯里，看到了江南明媚的春光。你們又看到了什么呢？打開書，默讀課文?！?/p>

填空：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了（? ?）

（二）走進茶聯(lián)

同學(xué)們知道的可真多呀！今天，就讓我們一起“走進茶世界”。茶以其清香與淡雅融入了中國的歷史與文化，古往今來，無數(shù)文人墨客與茶結(jié)下了不解之緣，寫下了大量美妙絕倫的“茶”文。而有關(guān)茶的對聯(lián)，又是茶文中最為耀眼的明珠。老師這里有一組打亂的茶聯(lián)，你能否幫它們連連線。出示：

同學(xué)們，最近，有一家蔣記茶樓就要開張了?？伤挥猩下?lián)，沒有下聯(lián)，蔣老板急得如同熱鍋上的螞蟻—團團轉(zhuǎn)，你能幫幫他嗎？（同桌討論）

上聯(lián)：美酒千杯難成知己

（三）品味雨花茶

關(guān)于雨花茶，你知道些什么？（學(xué)生匯報）

你們想親口嘗一嘗雨花茶嗎？你覺得咱們南京雨花茶的味道如何？（生嘗茶，說滋味）

你們知道嗎？咱們南京的雨花茶雖也是十大名茶，茶的品質(zhì)絕不比碧螺春差，但名氣遠不如太湖的碧螺春響。你們知道為什么嗎？（缺乏宣傳）

“酒香也怕巷子深。”由于缺乏宣傳，咱們南京的雨花茶，可謂是“養(yǎng)在深閨人未識”。咱們才學(xué)過設(shè)計公益廣告，你能幫雨花茶設(shè)計一條響亮的廣告詞嗎？請你拿出綠紙片來。（學(xué)生匯報）

在《茶》的綜合性學(xué)習(xí)中，老師在第一環(huán)節(jié)從課文入手，親切、自然，與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。由于學(xué)生剛剛學(xué)完《碧螺春》這一課，而文中的“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”一句，更是以其豐富的想象和詩意的跳躍性語言，給人記憶深刻。老師組織的綜合學(xué)習(xí)，從課文文本出發(fā)，意在架設(shè)“從課內(nèi)到課外”，“從教材到生活”的一個橋梁。從認識心理學(xué)的角度說，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，從而能更有效地實現(xiàn)知識的遷移。

第三個環(huán)節(jié)里，通過說苦雨，品苦雨，引發(fā)學(xué)生思考，進而為苦雨茶設(shè)計廣告。老師設(shè)計這一環(huán)節(jié)時提到了“咱們才學(xué)過設(shè)計公益廣告”。這里也照顧到知識的銜接與運用，照顧到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活的聯(lián)系，可謂巧妙、得體。

最后大家匯報各自的“作品”。但筆者認為作為課堂教學(xué)的廣告設(shè)計，不能僅僅在同學(xué)的交流中就戛然而止，而應(yīng)在這次語言實踐中讓學(xué)生有所得，增加“語言實踐反思”環(huán)節(jié)，把商品廣告與公益廣告的特點能有所了解與掌握，從而在生活中自覺去理解和解讀廣告語，真正實現(xiàn)“得法與課內(nèi)，得益于課外”。此外，關(guān)于廣告，不是只提出一個所謂的要求，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極思考，在知識的提示下，更好地完成所謂的任務(wù)，不能讓學(xué)生摸黑前行，教師必須做出相關(guān)的指導(dǎo)，或者課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計中這些內(nèi)容才是最為關(guān)鍵之所在。

三、綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施

語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施應(yīng)便于教師操作，作為課的形式，應(yīng)在相對集中的時間、相對集中的內(nèi)容。

語文綜合性學(xué)習(xí)的選題，從教材入手，易于讓學(xué)生接受，也更便于教師的操作，挖掘教材的有效資源是目前進行資源與課程整合的一個有效的辦法，

在《茶》的綜合性學(xué)習(xí)中，從教師教學(xué)知識的角度分析，不難發(fā)現(xiàn)：老師抓住的這個詩句，極富有拓展和想象的空間。詩人通過這杯茶，看到是春光明媚的江南春日。開放性的問題，跳躍性的詩句，課堂的氣氛一定因此而活躍起來。教師的教學(xué)內(nèi)容選擇上可謂提綱挈領(lǐng)。

通過《碧螺春》提升到“茶文化”，“從點到面，從具體到抽象，從現(xiàn)象到文化”這是綜合性學(xué)習(xí)中最常見的一種形式與方法，許多老師也許就此布置：檢索資料，選擇你喜歡的角度，品味中國的茶文化。選題可以是：中國茶的來源、中國的茶馬古道的由來、中國茶鄉(xiāng)、茶具等。

這樣的設(shè)計散見于諸多課例中，不僅恢弘大氣而且“看點”較多，參與范圍比較廣，但也由此導(dǎo)致了綜合性學(xué)習(xí)時間長、異質(zhì)的參與者多、非語文的成分多等問題。其中最為棘手的是操作性的缺失，導(dǎo)致“中看不中用”，也就是這樣的綜合性學(xué)習(xí)很多只能流于一種設(shè)計而不能落實到教學(xué)中去。

反觀《茶》一課，“走進茶世界”也只是起一個“激趣”的作用，其教學(xué)設(shè)計的落點不在由此進行的“茶文化”，而是從諸多的文化現(xiàn)象中提取了一種，即“茶聯(lián)”。教師作為綜合性學(xué)習(xí)的策劃者和組織者，其引導(dǎo)作用，可見一斑。

練習(xí)出示的“對聯(lián)”由于字數(shù)上存在差異，學(xué)生能很快地找到合適的“一組”。從緘默知識的角度看，這里教師沒有給出明確的對聯(lián)知識，而只是根據(jù)學(xué)生的已有知識儲備或經(jīng)驗性知識的駐留，比如“春聯(lián)”“壽聯(lián)”“詩歌”等，進行的經(jīng)驗的選擇。如果只是停留在經(jīng)驗層面，學(xué)生的素質(zhì)提升難有實質(zhì)性的變化，這時教師如果能夠加入一個知識的提示：你們是怎么找到正確答案的？從而適時地總結(jié)一些有關(guān)“對聯(lián)”的知識，可以為下面的寫對聯(lián)做好知識的準備，教學(xué)效果會事半功倍。通過從“感性”知識到“理性”的提升，再自然過渡到教師的“對對聯(lián)”

作為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)，要注意問題的設(shè)計切忌空泛，我們應(yīng)該有相對集中的時間，進行相對內(nèi)容的組織，這樣的綜合性學(xué)習(xí)才更有效。如，散見發(fā)表于報刊的一些語文綜合性學(xué)習(xí)，有一種追求大而無當?shù)乃^“文化”的傾向：如龍文化、水文化、鳥文化，茶文化、蓮文化等等。在“龍文化”中設(shè)計：欣賞龍的書法，探尋龍的詩句，交流龍的民俗。在“我的故鄉(xiāng)”中設(shè)計：眼里故鄉(xiāng)、詩里故鄉(xiāng)、畫里故鄉(xiāng)、歌里故鄉(xiāng)等等，反觀這些設(shè)計當最后都濃縮為文化時，語文教學(xué)的內(nèi)容就變得虛妄，教學(xué)的時間就變得漫長，教學(xué)的操作性就值得探討了。

這種“圍繞主題”的綜合設(shè)計本身就是一種平面化的，其作用只是調(diào)動的各種元素。如果我們把綜合學(xué)習(xí)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎谥黝}的”，也就是“主題”不再是重心，而語文素養(yǎng)是重心。如：訓(xùn)練反駁能力。聽就要聽到話里的矛盾與假象，讀書也要找不同的見解與觀點，說也要運用一定的策略與方法，而寫當然要義正嚴詞，運用一定的寫作技巧達到這種目標。圍繞“故鄉(xiāng)”這個主題，教師可以設(shè)計出“你對故鄉(xiāng)的發(fā)展還有哪些意見和見解？說說你夢中故鄉(xiāng)與眼中故鄉(xiāng)的差別？如果你當村長，你怎么樣來做”等，真富有針對性的設(shè)計。