新時代高職院校高水平建設的邏輯框架、應然向度與戰(zhàn)略抉擇

楊勇 商譯彤 康歡

[摘要]高職院校高水平建設是新時代下職業(yè)教育發(fā)展的核心議題。高職院校經(jīng)過從“擴張”到“提質(zhì)”、從“示范”到“雙高”、從“層次”到“類型”的發(fā)展歷程，新時代下以建設“引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”的高水平高職院校為邏輯取向。以服務升級，智慧化建設;開放共享，融合化發(fā)展;學以成人，人本化辦學;價值生成，精準化組群為高職院校高水平建設為應然向度。高職院校應激發(fā)內(nèi)生動力，以文化引領高職院校高水平建設;建立綜合驅(qū)動，多元主體形成產(chǎn)教共同體;凝聚發(fā)展合力，以高水平專業(yè)群觸發(fā)集聚效應;搭建技術支持，創(chuàng)設智慧育人環(huán)境;啟動強基工程，優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)。

[關鍵詞]新時代;“雙高計劃”;高職院校;邏輯框架

[作者簡介]楊勇（1982- ），男，河南鄭州人，天津職業(yè)技術師范大學經(jīng)濟與管理學院，教授，博士，碩士生導師;商譯彤（1993- ），女，河北衡水人，天津職業(yè)技術師范大學經(jīng)濟與管理學院在讀碩士;康歡（1995- ），女，陜西榆林人，天津職業(yè)技術師范大學經(jīng)濟與管理學院在讀碩士。（天津? 300222）

[基金項目]本文系2018年全國教育科學規(guī)劃課題（教育部重點）“京津冀高等職業(yè)院校產(chǎn)教融合能力評價及提升路徑研究”（項目編號：DFA180311，項目主持人：齊旭高）、2015年教育部人文社會科學研究青年基金“中國區(qū)域經(jīng)濟‘協(xié)同發(fā)展效率陷阱及其福利成本研究”（項目編號：15YJC790131）和2020年度天津市教育工作重點調(diào)研課題項目“基于學生視角的提升高等教育質(zhì)量評價與路徑改進研究”（項目編號：JYDY-20201033，項目主持人：楊勇）的研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）12-0048-06

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“中國特色社會主義進入新時代，各項工作都要有新氣象，各方面工作都要有新作為。”新時代下高職教育迎來了發(fā)展的黃金期，“我國高職教育的主要矛盾隨之轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗內(nèi)找嬖鲩L的高質(zhì)量職業(yè)教育需求與不平衡不充分的高職教育發(fā)展之間的矛盾”。為平衡這一矛盾，推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)新高職教育中國模式，促進院校發(fā)展提質(zhì)升級，2019年，《教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出，“要集中力量建設一批引領改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，加強內(nèi)涵建設，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。高水平高職院校建設是推動高職教育國際化、特色化、精品化發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措，輸出適配高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端需求的高素質(zhì)技術技能型人才，培育肩負民族偉大復興使命的時代新人，服務國家大政方針、區(qū)域經(jīng)濟建設與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。因此，新時代下聚焦高水平高職院校建設，對科教興國與人才強國戰(zhàn)略的實施具有重要的價值意蘊。

一、新時代高職院校高水平建設的邏輯框架

（一）縱向邏輯：高職院校發(fā)展歷程

1.從“擴張”到“提質(zhì)”：耦合國家經(jīng)濟建設的歷史邏輯。高職教育與經(jīng)濟發(fā)展最為密切。伴隨改革開放，國家經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展，市場經(jīng)濟體制逐步確立。1991年，國務院發(fā)布《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》，旨在推進職業(yè)大學的建設與改革。隨著經(jīng)濟增長向集中式轉(zhuǎn)變，1999年《試行按新的管理模式和運行機制舉辦高等職業(yè)技術教育的實施意見》出臺，高職規(guī)模迅速擴張，模式高效優(yōu)化，辦學規(guī)模與招生人數(shù)占據(jù)高等教育的“半壁江山”。為適應經(jīng)濟全球化，適切產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，2006年，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》出臺，高職教育進而全面轉(zhuǎn)向注重內(nèi)涵發(fā)展的提質(zhì)期。2017年，我國進入新時代，經(jīng)濟發(fā)展迎來新常態(tài)，十九大明確提出我國經(jīng)濟進入高質(zhì)量發(fā)展階段，向高職院校提出一系列高質(zhì)量發(fā)展的要求與任務。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）與“雙高計劃”開啟了高職院校提質(zhì)升級的新征程，高水平高職院校建設與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級有機銜接，服務國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

2.從“示范”到“雙高”：契合高職院校發(fā)展的實踐邏輯。高職院校建設經(jīng)歷了“示范?！薄肮歉尚！薄皟?yōu)質(zhì)?！薄案咚皆盒！彼膫€重要發(fā)展階段。2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》發(fā)布，提出重點建設100 所示范性高等職業(yè)院校。該方案于2006年正式啟動，隨后下發(fā)實施工作通知，同步出臺配套的改革發(fā)展意見與管理暫行辦法。2011年100所示范院校整體驗收完成，帶動了高職院校的改革與發(fā)展進程，為高職院校高質(zhì)量發(fā)展奠定了良好基礎。2010年，為支持與推進“示范?！苯ㄔO，《教育部 財政部關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》發(fā)布，提出在100所“示范?！钡幕A上，新增100所國家骨干高職院校，項目周期為3年，于2015年驗收完成。2015年，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》提出提高高職院校辦學質(zhì)量的一系列項目與任務，鼓勵地方建立優(yōu)質(zhì)高職院校。2019年，認定“優(yōu)質(zhì)校”200所。同年“雙高計劃”出臺，建設中國特色高水平高職院校及專業(yè)群，每5年為一周期，集中力量建50所高水平高職院校，引領改革支撐發(fā)展的同時增強高職院校自身的國際競爭力與吸引力。

3.從“層次”到“類型”：符合人才質(zhì)量升級的價值邏輯。1996年與1998年，《中華人民共和國職業(yè)教育法》與《中華人民共和國高等教育法》相繼頒布實施，明確了高職院校地位與屬性，隨后“三改一補”和“三教統(tǒng)籌”政策實施，高職院校數(shù)量擴張，但缺乏高職特色模式與經(jīng)驗，被認定為一種層次，類屬于高等教育。2019年，《方案》提出“職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。高職教育人才培養(yǎng)定位經(jīng)歷了輸出文化水平與普教相當?shù)娜瞬?、應用性專門人才、高端技能型人才三個發(fā)展階段。新時代下數(shù)字經(jīng)濟方興未艾，智慧社會建設、信息科技快速發(fā)展、自主創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)需求、質(zhì)量優(yōu)先產(chǎn)品導向、自動一體生產(chǎn)場景等引發(fā)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量要求升級。高職院校應注重培養(yǎng)高素質(zhì)、高標準、高水平的新時代技術技能型人才，為中華民族偉大復興的中國夢提供人才保障。

（二）橫向邏輯：高水平高職院校建設的目標取向

1.引領改革：以點帶面，形成“圈層效應”。“引領改革”是指在高職院校建設發(fā)展中高水平院?？梢云鸬绞痉?、引領與輻射的作用，在同類型高職院校中形成“圈層效應”。積極總結(jié)高水平高職院校辦學特色與發(fā)展規(guī)律，堅持開拓創(chuàng)新、追求卓越、打造精品，辦學質(zhì)量升級，從而下好職業(yè)教育這“一盤大棋”，突破“模仿普教、追趕高教”的藩籬。形成產(chǎn)教深度融合、多元主體協(xié)同育人新模式，以質(zhì)量提升為邏輯主線，重修制度標準，明確辦學定位，創(chuàng)新管理服務，調(diào)適專業(yè)布局。

2.支撐發(fā)展：服務發(fā)展，充分發(fā)揮高職教育社會功能。高職教育直接服務制造業(yè)、服務業(yè)、農(nóng)業(yè)等重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動經(jīng)濟社會建設，其社會功能的充分發(fā)揮對我國社會主義現(xiàn)代化強國建設至關重要。新時代下，新產(chǎn)業(yè)、新思想、新工藝不斷涌現(xiàn)，新業(yè)態(tài)與實體經(jīng)濟融合不斷深入，區(qū)塊鏈、人工智能、云計算等新技術快速發(fā)展。高職教育要將辦學定位高移，以引領改革、驅(qū)動發(fā)展為目標，形成支撐新時代社會主義建設發(fā)展的職業(yè)教育新形態(tài)。領跑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級注入動力，服務“一帶一路”、脫貧攻堅、區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展等國家大政方針。

3.中國特色：立足本土，形成中國特色高等職業(yè)教育辦學模式。要扎根華夏大地，聚焦中國國情，針對中國問題，堅定社會主義辦學方向，辦好特色高水平高職院校，探索一套適合中國、發(fā)展中國、成就中國的高職教育特色辦學模式。新時代下，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，高職院校應瞄準矛盾變化，以“當?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認同、國際可交流”為導向，開闊視野，提高站位。

4.世界水平：彰顯實力，把握高職教育國際化發(fā)展主動權(quán)。高水平高職院校建設是推動現(xiàn)代化高職教育發(fā)展、提高我國高職教育國際地位的重要契機。面向國際，彰顯大國實力，為世界提供可行性較強的高職高水平辦學的中國方案?！耙M來”與“走出去”雙措并舉，學習發(fā)達國家高職院校辦學模式，同時提升自主研發(fā)能力，為“人類命運共同體”貢獻“中國智慧”。充分展現(xiàn)大國擔當，增強高職院校之間的洽談與協(xié)商，深化“魯班工坊”“絲路學院”等國際化職業(yè)教育品牌建設。

二、新時代高職院校高水平建設的應然向度

高職教育作為直接服務于國家經(jīng)濟建設與產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的重要教育類型，目前還存在吸引力不夠強、認可度不夠高、類型特色不夠突出等問題。高職院校應在新時代下實施高水平建設，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（一）服務升級：智慧化建設

新時代下智慧社會發(fā)展迅猛，人工智能、云計算、區(qū)塊鏈等科技與信息技術快速迭代，數(shù)字經(jīng)濟成為新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展的主引擎。為更好地服務智慧社會建設，為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展供給適切產(chǎn)業(yè)需求的技術技能型人才，打造智慧育人環(huán)境是高職院校高水平建設的發(fā)展的關鍵抉擇。

高職院校智慧化建設應從三個層面著手：宏觀層面上，高職院校智慧化建設應促進高職院校服務國家高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展。近年來新業(yè)態(tài)、新技術與新工藝催生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)原有的工作形態(tài)、生產(chǎn)模式與人才需求發(fā)生根本轉(zhuǎn)向，但行企現(xiàn)代化、一體化、數(shù)字化的生產(chǎn)場景與高職傳統(tǒng)、陳舊、簡單的教學環(huán)境有較大差距。高職院校實踐教學應高度還原企業(yè)智能化生產(chǎn)環(huán)境，校企協(xié)同打造創(chuàng)新實踐平臺，促進數(shù)字型、創(chuàng)新型、知識型人才培養(yǎng)。中觀層面上，智能化建設應推動高職院校發(fā)展提質(zhì)升級，打造智能化管理環(huán)境，充分開發(fā)數(shù)字資源，服務教師專業(yè)發(fā)展與學生學習生活，提升學校管理效率，促進校園管理信息化。微觀層面上，智能化建設應以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為落腳點，搭建智能化教學載體，拓展育人時空，創(chuàng)設虛擬仿真學習情境，為學生提供精準化學習服務，滿足學生個性化、多樣化、碎片化的學習需求。

（二）開放共享：融合化發(fā)展

高職院校應在新模式、大思路、寬視野下深化產(chǎn)教融合，推動校企“命運共同體”建設，助力產(chǎn)業(yè)與教育融合化、系統(tǒng)化、協(xié)同化發(fā)展。培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才是產(chǎn)教融合的最終訴求，所以應以解決人才供需脫節(jié)問題為切入點，將掣肘產(chǎn)教深度融合的關鍵要素進行深度分析，制訂行之有效的戰(zhàn)略方案。

將五大關鍵要素有機融合，達成戰(zhàn)略愿景融合、治理體制融合、育人體系融合、精神文化融合與利益驅(qū)動融合。戰(zhàn)略愿景融合是產(chǎn)教融合的原動力，產(chǎn)教融合的首要任務是二者達成愿景共識，協(xié)同制訂戰(zhàn)略方案，從而形成育人合力，推動“命運共同體”健康可持續(xù)發(fā)展。治理體制融合應明確多元育人主體的責任與義務，打破傳統(tǒng)高職院校由政府主導的壁壘，實現(xiàn)高職管理目標、理念與行動的統(tǒng)一。育人體系融合為輸出人才質(zhì)量提供保障，充分挖掘教學資源，匯聚多元主體優(yōu)勢，促進理論與實踐教學的有機融通，制定跨學科協(xié)同育人體制機制，使人才輸出適配需求側(cè)要求。精神文化融合是產(chǎn)教融合的核心紐帶，促進產(chǎn)業(yè)文化與校園文化互滲、互浸與互融，從而激發(fā)產(chǎn)教融合活力，在人才培養(yǎng)全過程注入文化力量。利益驅(qū)動融合促進產(chǎn)教實現(xiàn)效益共享，在技術創(chuàng)新、科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等方面搭建合作平臺，為產(chǎn)教深度融合注入動能。

（三）學以成人：人本化辦學

2018年，習近平總書記在與北京大學師生座談時指出，“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。新時代下高職人才培養(yǎng)應緊緊圍繞“九個堅持”，以十大育人體系為抓手，以立德樹人為主線，注重以人為本，由強調(diào)輸出人才的應用性、職業(yè)性與高技能向培養(yǎng)德技兼修、知行合一的高素質(zhì)人才嬗變。

深入推進德技兼修的高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)，高職應重點把握三個著力點。第一，制度先行，將立德樹人貫穿高職教育教學全過程，形成“三全育人”大格局。將高素質(zhì)人才培養(yǎng)擺在學校教育教學工作中心位置，堅持將思想政治教育覆蓋全員、貫穿全程、全面深入，完善體制機制建構(gòu)。第二，師德引領，整體提升“雙師型”教師思想政治綜合素質(zhì)與能力，強化育人之基。制定新時代人民滿意的高職教師新標準，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、政治信仰與行動自覺，做好學生成才成人的“引路人”。第三，因材施教，以學生為中心，根據(jù)學生成長規(guī)律與學習需求開展教育教學活動，充分挖掘?qū)W生潛能，塑造人格，培養(yǎng)個性，激發(fā)人才質(zhì)量內(nèi)部提升效能。

（四）價值生成：精準化組群

“雙高計劃”明確提出，“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。建設高水平高職院校從而實現(xiàn)“雙高計劃”戰(zhàn)略目標的首要任務是專業(yè)組群。高職院校專業(yè)群應精準服務國家戰(zhàn)略，對接產(chǎn)業(yè)、崗位與社會需求，積極調(diào)適專業(yè)布局、優(yōu)化組群結(jié)構(gòu)、促進體制改革、創(chuàng)新育人模式、完善治理體系，最大化地發(fā)揮高職院校服務社會發(fā)展的價值。

高職院校精準化組群要突出前瞻性、創(chuàng)新性、指向性與特色性。前瞻性是指專業(yè)群建設應根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的趨勢適度超前地設置專業(yè)，瞄準國家政策導向與科技前沿，保障重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)與項目的技術技能人才供給數(shù)量與質(zhì)量，消解人才鏈滯后產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)實困境。創(chuàng)新性是指專業(yè)組群應在服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，向引領者的角色嬗變，引領時代發(fā)展，在技術創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、流程創(chuàng)新等方面充分釋放活力。指向性是指凝聚傳統(tǒng)專業(yè)單元，集中配置資源，從而形成合力，指向同一發(fā)展目標。特色性是指專業(yè)組群要精準服務區(qū)域發(fā)展建設，即充分結(jié)合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)企業(yè)經(jīng)營需求與院校特色設置專業(yè)，并在自身優(yōu)勢專業(yè)的基礎上，凝聚合力、打造精品、形成特色，充分發(fā)揮專業(yè)組群價值。

三、新時代高職院校高水平建設的戰(zhàn)略抉擇

高職院校實施高水平建設，應堅持立德樹人，注重內(nèi)涵建設，以質(zhì)量提升為核心。

（一）鑄魂育人：激發(fā)內(nèi)生動力，以文化引領高職院校高水平建設

“文化是一個國家、一個民族的靈魂”，高職院校是文化屬性鮮明的教育組織，所以其發(fā)展前景與自身辦學文化緊密相關。新時代高職院校高水平建設的首要任務在于加強院校文化建設，形成文化自覺，提升文化自信，鑄造引領高職院校高質(zhì)量發(fā)展的精神內(nèi)核。在文化引領高職院校高水平發(fā)展的過程中要做到四個堅持。

第一，高職院校堅持社會主義辦學方向，文化建設緊跟國家對高職院校建設與發(fā)展的要求，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略方針，把握職業(yè)教育在發(fā)展中的關鍵契機，明晰自身肩負的使命，提升大局意識與擔當意識，以服務國家發(fā)展與提升國家競爭力為導向，夯實辦學文化根基。第二，高職院校堅持培植特色文化，凸顯類型教育定位。在文化建設過程中打破“千校一面”的桎梏，基于類型教育的價值定位，結(jié)合院校自身辦學歷史、價值定位、特色專業(yè)，形成院校自身特色的文化生態(tài)。第三，高職院校堅持辦學文化的守正創(chuàng)新，將校園傳統(tǒng)文化與企業(yè)多元文化有機融合，傳承文化價值較高的管理模式、行業(yè)理念與精神，充分借助現(xiàn)代化的文化傳播載體，實現(xiàn)文化延展、豐富與創(chuàng)新。第四，高職院校堅持文化育人，落實立德樹人，重構(gòu)高職學生的思維方式，引導學生樹立正確政治取向、職業(yè)導向與發(fā)展方向，培養(yǎng)德技兼修、知行合一的“大國工匠”，提升育人實效性。

（二）功能重塑：建立綜合驅(qū)動、多元主體產(chǎn)教共同體

我國職業(yè)教育將在未來的5到10年完成從政府主導向多元主體協(xié)同治理轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過程中建立綜合驅(qū)動，重塑高職教育調(diào)節(jié)、發(fā)展、育人、創(chuàng)新等功能，實現(xiàn)高職教育綜合服務能力強化。“政行校企”多元主體形成產(chǎn)教共同體，這一過程中以愿景目標為導向，以精神文化為紐帶，以互惠共贏為驅(qū)動，以協(xié)同育人為載體，形成有機融合、共生共榮、互惠互利的產(chǎn)教共同體。

第一，產(chǎn)教共同體重塑高職教育調(diào)節(jié)功能?！斗桨浮诽岢觯鞍l(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合”。在人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接過程中，可重塑高職教育對就業(yè)的調(diào)節(jié)功能，校企協(xié)同設置專業(yè)、課程與實踐活動，促進技術技能型人才供需平衡，消除“人口紅利”消逝后高職輸出的人才標準與企業(yè)要求不匹配的障礙。第二，產(chǎn)教共同體重塑高職教育推動區(qū)域發(fā)展功能。高職教育直接服務區(qū)域經(jīng)濟建設，政府要結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群特點，出臺針對性較強的政策與制度，制定區(qū)域內(nèi)高職院校建設與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，使人才輸出標準適切區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。第三，產(chǎn)教共同體重塑高職育人功能。多元主體形成跨學科教育模式，以學生為中心，提升學生創(chuàng)新能力、終身學習能力，強化一專多能，提升人才專業(yè)性、職業(yè)性與復合性，滿足人才終身發(fā)展需求。

（三）提質(zhì)增效：凝聚發(fā)展合力，以高水平專業(yè)群觸發(fā)集聚效應

中國特色高水平專業(yè)群組群邏輯，在新時代下以滿足人民對美好幸福生活的需要、服務經(jīng)濟建設、輸出高素質(zhì)技術技能型人才為依據(jù)，兼顧專業(yè)群組群的前瞻性、創(chuàng)新性、指向性與特色性，聚焦關鍵領域與前沿問題，以高水平專業(yè)群牽引高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

第一，多元主體凝聚合力，協(xié)同搭建專業(yè)組群頂層設計。院校與企業(yè)結(jié)合自身特點，遵從專業(yè)群發(fā)展規(guī)律，依托優(yōu)勢專業(yè)重構(gòu)專業(yè)群體系，使專業(yè)群成為產(chǎn)教互通的橋梁。第二，鼓勵校企協(xié)同開發(fā)新專業(yè)、升級傳統(tǒng)專業(yè)、優(yōu)化特色專業(yè)。第三，根據(jù)專業(yè)群設置優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方式，創(chuàng)新教學載體，使專業(yè)群組成精準對接產(chǎn)業(yè)、崗位、職位需求，從而觸發(fā)聚集效應，實現(xiàn)效益集成。合理配置管理資源與教學資源，將專業(yè)群內(nèi)資源進行重組，有效整合現(xiàn)有的軟硬件資源，并根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、學生需求進行分配，使專業(yè)群的育人與服務功能最大化地得以發(fā)揮。健全專業(yè)群評價與保障體系，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為依據(jù)，引入“第三方”評審機構(gòu)，使專業(yè)群考評工作公正透明，并建立動態(tài)反饋調(diào)整機制，對專業(yè)群設置不規(guī)范、不合理的部分及時予以調(diào)節(jié)與糾偏。

（四）科技賦能：搭建技術支持，創(chuàng)設智慧育人環(huán)境

新時代下打造高職教育智慧育人新生態(tài)，多元主體協(xié)同創(chuàng)設開放共享的智慧育人環(huán)境，促進人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等為高職院校高水平建設賦能。高職院校引入新產(chǎn)品、新工藝與新技術，搭建技術技能創(chuàng)新實踐環(huán)境、智能化生產(chǎn)體驗環(huán)境與數(shù)字化教育教學環(huán)境。智慧育人環(huán)境為學生提供真實情景模擬、精準路向推薦、智慧育人管理等個性化服務。

第一，技術技能創(chuàng)新實踐環(huán)境將“教研創(chuàng)”等多功能集合，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術開展實訓實踐教學，實踐環(huán)境為技能實訓、技術創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等提供技術技能創(chuàng)新服務。第二，智能化生產(chǎn)體驗環(huán)境，主要是企業(yè)將數(shù)字智能化生產(chǎn)環(huán)境引入教育教學中，給予學生體驗智能生產(chǎn)環(huán)境與高端操作流程的機會，使學生提前適應數(shù)字化工作環(huán)境，引導學生在復雜真實的工作環(huán)境中解決真實的問題，參與實際的項目，豐富學習體驗，實現(xiàn)知識的遷移。第三，數(shù)字化教育教學環(huán)境。在教育教學過程中充分運用數(shù)字媒體資源，搭載學習數(shù)據(jù)庫，記錄學生個人信息、學習情況與參與相關項目情況等，充分開發(fā)線上教學資源，以信息技術化教學資源為支撐，引入翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等線上課程。加強數(shù)字化教材建設，開發(fā)立體化、虛擬化、動態(tài)化教材，根據(jù)學生學習需求，系統(tǒng)化、精準化和高效化匹配教學資源，從而整體提升辦學水平與育人質(zhì)量。

（五）德技兼修：啟動強基工程，優(yōu)化“雙師型”教師結(jié)構(gòu)

高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平的“雙師型”教師隊伍是高職育人之基、立校之本與發(fā)展之魂。啟動強基工程，優(yōu)化“雙師型”教師組成結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，堅持聘引并重、引培并舉、專兼混編、育訓結(jié)合、德技兼修，打造工匠之師隊伍。

第一，優(yōu)化“雙師型”教師團隊組成結(jié)構(gòu)，健全管理制度與保障機制，完善梯隊建設，擴充層次、類型與數(shù)量，制定嚴格的選拔、考核、晉升機制。精準引進技能大師、企業(yè)帶頭人、技術骨干等引領“雙師型”教師隊伍發(fā)展，加強國際合作，加大內(nèi)部培訓力度，錘煉教師技術技能。第二，引導教師樹立遠大的職業(yè)理想，注重師德師風建設，選樹師德先進，將立德樹人作為“雙師型”教師發(fā)展的根本所在，使教師在新時代下切實做到擔當作為、不負使命、以身作則。第三，強化教師能力，提升“雙師型”教師專業(yè)實踐能力、國際交流能力、科研創(chuàng)新能力、數(shù)字教學能力、研究創(chuàng)造能力、“課程思政”能力、服務企業(yè)能力，實現(xiàn)高水平高職院校“雙師型”教師標準國際化的愿景。

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（欄目編輯：孫蘋? 楊虹）