在小學英語寫作教學中發(fā)展學生思維品質的行動研究

韓華麗

摘要：隨著新課程改革的大力推行，小學教育越來越注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在小學英語課堂教學中，教師也需要利用課堂教學來對學生的思維品質展開培養(yǎng)。讓學生能夠更好地進行自主思考和探究，從而更好地提升學生的學習能力。為了做好這一點，教師需要更好地對思維品質展開了解，選擇合適的教學方式推進教學，實現(xiàn)學生的發(fā)展。本文主要立足小學英語課堂的寫作教學環(huán)節(jié)，對基于學生思維品質發(fā)展的教學策略和行動進行了分析與思考探討。

關鍵詞：小學英語；寫作教學；思維品質

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-0127

一、引言

對于新課改改革背景下的小學生英語課堂學習來說，教師不僅要讓他們學習到基礎的英語文法知識，更多的是要培養(yǎng)他們的學習能力，更好地開發(fā)他們的思維品質，這樣他們才能夠更好地提升自我的核心素養(yǎng)。因此，教師在對學生進行小學英語寫作教學時，要更好地優(yōu)化自己的教學策略，將提升思維品質滲透進日常的教學中，讓學生能夠形成良好的思維習慣，增強他們的自主學習能力，這樣也能夠大大提升課堂教學效率。那么，教師應當如何更好地培養(yǎng)學生的思維品質呢？本文主要從以下四個方面來分析和探討了在小學英語寫作課堂中如何從創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、邏輯性、準確性來對學生進行培養(yǎng)和鍛煉，使得學生擁有更好的思維能力。

二、如何在英語寫作教學中發(fā)展學生的思維品質

1.通過寫作教學更好地培養(yǎng)學生思維上的跳躍性和創(chuàng)造性

小學生的思維都處于非?；钴S的時期，對于許多事情都會有天馬行空的想法，因此，教師在進行英語寫作教學的時候，要很好地利用這一點，利用學生思維的跳躍性去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，將他們的想象力轉化為實際寫作中的生產力。因此，教師在對教學內容進行設計時，要更多地選擇一些有啟發(fā)性的、開放性的問題，更好地鼓動學生進行思考和探索。這樣的過程可以讓學生從多方面探尋問題的可能性，學生也能夠更好地開動自己的大腦，提升自己的思維創(chuàng)造能力。

舉例來說，教師在讓學生練習有關描寫“我在班級中的一個朋友”的英語作文時，就可以給出學生一些簡單的句型。比如“She/He is...”“She/He has...”，讓學生找到合適的形容詞以及名詞去形容他/她的外貌以及性格。這樣開放性的句型能夠讓學生想到更多有關描寫外貌和性格的單詞，學生不但能更加刻苦鉆研所學過的單詞和語法，還能幫助學生思考題目，開放思考方向。此外，教師也可以在指導學生進行寫作時適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，比如“你們是怎么成為朋友的？”“你們經常一起干什么？”“作為朋友她/他幫助過你什么？”等問題，來給學生的寫作提供更多的思路。學生也能夠通過這些方向性的問題更好地發(fā)散自己的思維，從而豐富自己的作文內容。

2.通過寫作教學更好地培養(yǎng)學生思維上的全局性和系統(tǒng)性

教師在對學生進行寫作訓練的教學時，不僅要教會他們運用所學到的單詞和文法來完成一篇作文，同時也要讓給他們更好地理解英語的用語習慣和寫作習慣。因為英語的寫作與語文的寫作還是有一定的區(qū)別的，這就需要教師在教學時適當?shù)叵驅W生介紹國外的環(huán)境和生活習慣，以便學生能夠更好地理解英語這樣寫的原因。在對學生進行寫作教學時，教師可以針對國外的環(huán)境和習慣來向學生進行提問，通過鼓勵學生回答問題來鍛煉他們的語言表達能力，這樣學生能夠更為系統(tǒng)地對寫作有一個認識，能夠從根本上理解如何更好地進行寫作。同時，回答問題的過程也能夠幫助學生先更為全面地看待一個問題，然后再凝練出答案來進行回答，這樣也能夠幫助提升學生的系統(tǒng)性思維。學生這樣思考之后，再進行寫作時，就會先思考應當如何以一個外國人的思維來進行作文的構思，然后再以外國人的生活習慣去確定寫作基調，最后在寫作的過程中也能夠更好地以一個外國人的用語習慣的角度來進行文章的寫作。這樣，學生不僅能夠使自己的英語寫作更加出色，同時也能夠更好地提高自己系統(tǒng)性思考問題的能力。

3.通過寫作教學更好地培養(yǎng)學生思維的邏輯性和敏銳性

在英語寫作過程中，教師要注重培養(yǎng)學生表達的邏輯性，只有學生擁有良好的思維邏輯能力，才能夠使得所寫出來的作文的語言表述順序更加得體。舉例來說，教師在讓學生進行自己學校生活的描寫時，就可以通過問題引導學生明白寫作內容中的邏輯順序和特點。教師可以讓學生學會從大到小進行寫作，比如先描寫自己的學校是怎么樣的，然后再到自己所在的班級和教室，最后再到自己與教師、同學之間的學習生活。這樣描寫出來的學校生活才是有邏輯性的，教師也可以適當?shù)亟柚季S導圖來讓學生更清晰、直觀地了解這其中的邏輯，這樣學生思維邏輯能力就能夠得到有效提升。

而思維的敏銳性是指學生在看到作文所要書寫的內容時，能夠足夠快速地構思出自己想要寫些什么內容，大致需要用到哪些單詞和語法。這就需要教師在日常教學時多帶領學生鞏固所學的英語知識。同時，在課程的拓展階段，教師也可以提出一些具有辯證性的問題來讓學生進行思考和辯論。這樣的過程能夠使學生更為積極、快速地開動自己的思維來思考問題，長期的訓練也能夠幫助學生更好地提升自己的思維敏銳度。這樣，學生在遇到所需要寫作的內容時就能夠更加快速地規(guī)劃好自己所要寫的內容。

4.通過寫作教學更好地培養(yǎng)學生思維的準確性和定位性

教師在對學生進行寫作教學時，最主要的一項教學內容是要讓學生更加準確地定位到所寫內容的中心是什么，是要圍繞一個什么樣的主題展開描寫。這樣，學生在寫作時才不會跑題。因此，教師在讓學生進行寫作前，就要先讓學生學會審題，通過題目挖掘出主題是什么，然后再思考自己所要寫的內容。比如，學生在進行有關“介紹他人”的寫作練習時，就可以先與學生一起審題，這樣一篇作文的主要書寫內容是自己介紹他人的主要事跡，然后教師再進一步引導學生，通過介紹他人、突出人物特點，自己會對他有怎么樣的評價呢？這樣就能夠讓學生了解到自己所寫文章所要表述的中心思想。這樣的一個過程，學生就能夠更加準確地定位到自己所要寫的內容和所要表述的主題。學生的思維也能夠得到很好的提升。此外，在一些提供了引導文或者圖片的寫作練習中，教師也可以引導學生借助圖片和文本的語境來通過聯(lián)想確定寫作的內容和主題，這樣稍微有一些難度的作文練習能夠更好地提升學生的思維準確性和定位能力，學生寫出來的文章也能夠更加出色。

5.通過寫作教學更好地培養(yǎng)學生思維的批判性

教師對學生英語作文的評價，要從以下幾點綜合評定，即通過與文章主題的契合程度、內容的充實性、是否將復雜語法都運用到了自己的文章中，詞匯量是否豐富等方面綜合評價。不能僅僅通過作文的打分進行評定，這樣學生不能夠對自己的水平和問題有一個清晰的認識。教師還要關注學生在寫作中存在的很多問題，如學生閱讀主題時沒有發(fā)散自己的思維，所寫的文章與原文材料的契合度不高；語言表達上時態(tài)、句型、拼寫等存在不少的錯誤；沒有緊扣原文中的關鍵詞等等，教師需要在評閱的過程中進行一一糾正和講解，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并進行糾正，通過教師的針對性講解，更好地提升自己英語寫作的能力。并且學生不斷質疑自己的過程就是不斷學習和思考的過程，學生只有進行了足夠的思考，才能在其中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，因此教師要注重提高學生的思維批判能力。

在教育觀念和要求的變化以及新課程改革不斷推進的背景下，小學教育越來越注重學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，小學的教育不再是簡單的知識教育，而是要在上課的時候提高學生的思維能力。因此，在小學英語寫作教學中，教師應該掌握好學生階段的特點，更好地加強學生英語寫作的練習，以有效的方式培養(yǎng)學生的思維質量和能力，使學生能夠有效地提高自己的綜合英語能力。此外，小學英語的寫作教學環(huán)節(jié)能夠很好地培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，也能夠讓學生學會系統(tǒng)性、有邏輯性地思考問題。長期堅持英語的寫作訓練，能夠使學生對于事物的定位更加準確。所以，在小學英語寫作課堂中，教師要不斷地探索和實踐，開展有意義的教學活動，培養(yǎng)學生的思維品質，使學生各個方面都得到發(fā)展和提升。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇學校215000）