談基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)的有效性

詹云華

摘要：當(dāng)前教學(xué)改革在不斷深化，對學(xué)生所提出的要求不再是讓他們機械地學(xué)習(xí)課本知識，在這種背景下，核心素養(yǎng)教育理念就應(yīng)運而生，而且已經(jīng)受到廣大教育工作者的重視。在不同的學(xué)科中，核心素養(yǎng)有著不同的表現(xiàn)，但能夠明確的一點是，在各個學(xué)科的教學(xué)中，都應(yīng)該重視對學(xué)生這一方面的培養(yǎng)。本文就此展開探討，立足初中階段的歷史教學(xué)，分析在核心素養(yǎng)要求下如何提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中教學(xué)；教學(xué)有效性

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0083

社會的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，相應(yīng)的人才要求也越來越高。在教學(xué)的過程中不能只給學(xué)生灌輸知識，這樣是無法適應(yīng)社會發(fā)展的，當(dāng)前社會需要的人才是創(chuàng)新型的、應(yīng)用型的。所以在教學(xué)的過程中，一定要重視從多方面以及多維度來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到更多的歷史知識，還要讓他們有歷史思維，提升自己對這些知識的應(yīng)用能力，如此便能讓教育變得更為深入。所以，在歷史教學(xué)中重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于增強這一學(xué)科教學(xué)有效性是有著積極的促進(jìn)作用的。具體的做法下文將進(jìn)行簡要分析。

一、歷史核心素養(yǎng)基本內(nèi)容

在歷史這門學(xué)科中，涉及核心素養(yǎng)的主要有以下幾個方面的內(nèi)容[1]。1.時空觀念，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能明確特定的時事和特定的時間，以及空間是有著密切聯(lián)系的，并且能掌握這種聯(lián)系。還有可以按照時間順序以及空間要素來對于具體的人物、事件和現(xiàn)象建立起關(guān)聯(lián)。2.史料實證。在歷史學(xué)習(xí)中會涉及非常多的史料要求，學(xué)生在接觸到這些內(nèi)容之后，能夠?qū)ζ浼右岳茫页隹尚诺氖妨?，掌握借助史料重現(xiàn)歷史的方法。3.歷史解釋。這一點要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過所掌握的歷史知識以及真實的史料來對于具體的歷史事件進(jìn)行理性分析。4.唯物史觀，這一內(nèi)容有著統(tǒng)領(lǐng)作用，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠合理利用唯物辯證的思想，在看待一些歷史事件時，也能對這一思想加以利用。5.家國情懷，歷史這一門學(xué)科有著非常深厚的人文精神，在學(xué)習(xí)的過程中需要學(xué)生通過探究歷史來激發(fā)自身的社會責(zé)任以及人文情懷。這些核心素養(yǎng)讓歷史這一門課程變得更為細(xì)致，對學(xué)生的要求以及教學(xué)目標(biāo)都非常明確。

二、在核心素養(yǎng)下提升歷史教學(xué)有效性的策略

核心素養(yǎng)的加入能讓歷史教學(xué)目標(biāo)更加明確，從而能夠有效提升教學(xué)效率。在實際教學(xué)中，要將核心素養(yǎng)貫穿到教學(xué)的全過程。

1.重視基礎(chǔ)知識講解

對于任何一門課程來說，基礎(chǔ)知識都是非常重要的。這是打基礎(chǔ)的階段，后續(xù)要讓學(xué)生獨立思考、提出自己的見解等，都要建立在基礎(chǔ)知識牢固的基礎(chǔ)上。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備唯物史觀，那么教師在講解基礎(chǔ)知識時就要滲透這種觀念。因為這一點有著統(tǒng)領(lǐng)的作用，學(xué)生在提升了這一項能力之后，在學(xué)習(xí)到歷史知識時就能用正確的思維去分析，從而更全面地認(rèn)識歷史知識[2]。這樣一來，基礎(chǔ)知識牢固了，歷史思維也建立起來了，學(xué)習(xí)效果自然好。對此，在講解知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個維度進(jìn)行分析。因為唯物史觀要求對歷史研究時不能只著眼于表面現(xiàn)象，要深入分析當(dāng)時的政治、社會等因素。以《秦一統(tǒng)中國》這一節(jié)課為例，教師可以在課前提出：同學(xué)們，我們都知道這樣一句話，打江山容易，此時學(xué)生會緊跟著回答：守江山難，而我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是既打了江山，又守了江山，由此順利引入本節(jié)課的內(nèi)容。再帶領(lǐng)學(xué)生觀察秦滅六國的圖片，從多個層面來分析秦統(tǒng)一六國，最后得出秦完成統(tǒng)一有以下幾點條件：（1）民心所向；（2）秦國實力；（3）秦王作用。這樣的分析方法、思維方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識有著極為重要的幫助，能提升他們的學(xué)習(xí)效率。

2.采用靈活的教學(xué)方法

要將核心素養(yǎng)的要求貫徹到教學(xué)中，只依靠口頭喊一喊口號是不夠的，但是在實際教學(xué)中，教師會受到各種客觀因素的影響，導(dǎo)致很多想法不能落實。比如，要培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、歷史解釋素養(yǎng)，那必然需要在實際案例中讓學(xué)生通過探究來實現(xiàn)，也只有在一次次探究中，學(xué)生的分析能力才能提升，但是課堂時間是有限的，教師背負(fù)著教學(xué)任務(wù)，很多時候無法留出足夠的時間讓學(xué)生探究。或者安排了探究，但時間不夠，教師只能不斷地提醒學(xué)生，這樣的探究自然效果不好。這也凸顯了當(dāng)前初中歷史教學(xué)的一個關(guān)鍵問題，即學(xué)生獨立思考的時間太少。故需要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能讓課堂實現(xiàn)延伸，比如借助微課視頻來打造翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生先學(xué)，教師再教，微課視頻學(xué)生觀看比較方便，隨時都可以?；蛘哌M(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，如此便能給學(xué)生提供探究機會，培養(yǎng)他們的歷史史料實證以及解釋素養(yǎng)，在探究中自己理解知識，提升了學(xué)習(xí)效率。比如在《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一節(jié)課的教學(xué)中，就可以先將相關(guān)內(nèi)容制作成微課視頻，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，提出幾個問題：（1）中國的絲綢是如何運送到歐洲的？（2）運送絲綢的商路是誰在什么時候開辟的？（3）張騫曾兩次被匈奴抓住，被扣留了十多年，但是他仍然堅持完成使命，這是什么樣的精神，能給我們何種啟示？這些問題學(xué)生通過認(rèn)真預(yù)習(xí)都能順利完成，在這一過程中，學(xué)生實現(xiàn)了獨立思考，自己對史料進(jìn)行分析，通過史料來說明自己的觀點，有效地培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在學(xué)習(xí)歷史時必然會有更高的效率。

3.小組合作

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升還可以借助小組合作這一活動來實現(xiàn)，很多學(xué)生自控能力并不強，在運用了小組合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間既能互幫互助，又能互相監(jiān)督，確保教學(xué)任務(wù)能順利完成。在學(xué)習(xí)中，要提升效率，課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)是必不可少的，這一點大家都知道，但是從實際情況來看，能這樣做的學(xué)生很少，有一部分學(xué)生是難以堅持，可能在預(yù)習(xí)了兩三天之后就不再進(jìn)行了。在課堂上聽講時又難以跟上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下[3]。而合作完成這些部分，學(xué)生之間相互監(jiān)督，讓預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都能很好地進(jìn)行。并且在小組合作的過程中，能集思廣益，學(xué)生都能大膽地說出自己的想法。因為他們面對的是自己的同伴，而不是教師，要知道，很多學(xué)生面對教師時心中充滿了畏懼，有時候能回答的問題都答不出來。借助小組合作的方式，也是在鍛煉他們的表達(dá)能力，因為教師并不能放任這種問題，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作還能提升探究效率，教師在布置一個學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生可以一起來分析。核心素養(yǎng)強調(diào)的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考，不要變成知識的容器，而要成為運用知識的人，這樣的合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生獨立思考的機會，能有效地提升教學(xué)效率，同時將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到位。比如在《兩漢的科技和文化》這一節(jié)課中，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位搜集這些內(nèi)容，對兩漢時期的科技、文化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，用思維導(dǎo)圖展示出來。由此讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)意識，不再只等著教師來講，讓學(xué)習(xí)效率更高。

4.組織活動

歷史知識并不是死板的，很多人對歷史這一門學(xué)科存在誤解，認(rèn)為這就是了解一些過去發(fā)生的事。其實不然，通過歷史，我們可以看到一個個王朝的榮辱興衰，這是表面的內(nèi)容，再由此去分析深層次原因，站在更高的角度去觀察、思考，增強自己的歷史思維。并且在歷史學(xué)科中還有很多文化元素，家國情懷就是歷史核心素養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，在教學(xué)中要讓學(xué)生能全面認(rèn)識歷史知識，從深層次去體會，可以多組織活動[4]。因為理論知識是固定的，但是將其放在活動中，這些理論知識就會變得更加靈活，學(xué)生會在潛移默化中加深對這些知識的認(rèn)識。在歷史教學(xué)中，可以組織的活動有很多，比如歷史知識大比拼、歷史故事我來講等等，可以設(shè)立不同的專題，比如“家國情懷”，讓學(xué)生搜集這一方面的歷史故事，如此既可以強化學(xué)生對于歷史知識的認(rèn)識，也培養(yǎng)了他們的核心素養(yǎng)，一舉兩得。在歷史教材中，也有相應(yīng)的活動課，比如《讓我們共同來感受歷史》，這一活動課就可以加以利用，通過具體活動讓學(xué)生更深入地認(rèn)識歷史知識，不再只把它當(dāng)成冷冰冰的問題。還可以搜集一些講我國發(fā)展歷程的紀(jì)錄片來拓展課堂內(nèi)容，讓學(xué)生借此培養(yǎng)自己的家國情懷，激發(fā)他們的愛國情感。

總而言之，在初中階段的歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生在增長知識的同時提升自己對于知識的理解能力。教師在教學(xué)中要關(guān)注對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而能讓學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)識更加全面，也對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)更感興趣。借此還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候可以多思考、主動探究，既滿足了這一素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，又能有效地提升他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎藜.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究[J].新課程·中學(xué)，2019（4）：156.

[2]陳麗紅.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性探討[J].華夏教師，2019，128（8）：50-51.

[3]洪偉強.基于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)有效性研究[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（12）：33-33.

[4]王海軍.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)有效性探討[J].學(xué)周刊，2020（10）：79-80.

（作者單位：福建省建陽第三中學(xué)354200）