基于深度學(xué)習(xí)的初中生物課堂教學(xué)

梁正平

摘要：深度學(xué)習(xí)通常叫作深層結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)或分層學(xué)習(xí)，可以理解為一種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。深度學(xué)習(xí)可以讓人的認(rèn)知過程逐層進(jìn)行，逐步抽象，通過深度學(xué)習(xí)還可以理解事物的特征。因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的思維能力的目的。

關(guān)鍵詞：初中生物；深度學(xué)習(xí)；開展策略

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）12-0028

生物科學(xué)是研究一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其展開深度學(xué)習(xí)，充分利用課程資源，能夠發(fā)掘生物學(xué)科的深層趣味，讓教學(xué)變得有趣，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)。生物科學(xué)經(jīng)歷了長期的發(fā)展歷程，人們對(duì)其的研究，從初始的現(xiàn)象到如今的本質(zhì)，從初始的定性到如今的定量。隨著科技的發(fā)展，工程技術(shù)逐漸融入生物科學(xué)的研究之中，對(duì)社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了巨大影響。再有，生物課程是九年義務(wù)教育中與物理、化學(xué)等學(xué)科同等重要的必修科目，與生活密切相關(guān)。即使未來不從事生物科學(xué)研究，也應(yīng)作為常識(shí)有所了解。

一、深度學(xué)習(xí)的預(yù)評(píng)估

初中生對(duì)一些生物概念是有所認(rèn)知的，雖然這種認(rèn)知大多流于表面，但也形成了初步印象。然而，學(xué)生一旦遇到教材上的生物概念，會(huì)與很多原有認(rèn)知產(chǎn)生矛盾。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生物概念產(chǎn)生的認(rèn)知，大多來源于日常生活和一些大眾傳媒，這種獲取方式使學(xué)生在認(rèn)知生物概念時(shí)多了經(jīng)驗(yàn)性，少了科學(xué)性。另外，從生物概念來看，學(xué)生獲得的生物概念是不全面的，甚至是錯(cuò)誤的。為了讓學(xué)生對(duì)生物概念有一個(gè)更加全面科學(xué)的認(rèn)知，教師必須讓學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，真正的生物概念一定比生活常識(shí)具有更強(qiáng)的專業(yè)性。從教師的角度來看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估是非常關(guān)鍵的，因?yàn)檫@直接關(guān)系到教師制訂教學(xué)計(jì)劃。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以有效地構(gòu)建生物概念，并根據(jù)對(duì)生物概念原有的理解，再結(jié)合深度學(xué)習(xí)，從而更加深入地感知概念。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估后，教師要從學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)生物概念的了解情況入手，將新的知識(shí)和學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效銜接，并利用知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，激活學(xué)生原有的生物概念知識(shí)儲(chǔ)備。在學(xué)生的日常生活中，很多內(nèi)容與初中生物學(xué)科有關(guān)。因此，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生日常生活的了解，幫助學(xué)生建立新知識(shí)與舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，而深度學(xué)習(xí)最大的目的就是幫助學(xué)生對(duì)一些既定概念產(chǎn)生全新的理解。如在教學(xué)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以結(jié)合日常生活中的一些常見現(xiàn)象，對(duì)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的生物原理加以說明。以葡萄和葡萄干為例，新鮮且水分充足的葡萄之所以會(huì)變成葡萄干，就是因?yàn)樗值牧魇?。然而，葡萄干的味道仍然是酸酸甜甜的，這說明葡萄在變成葡萄干的過程中，有些物質(zhì)流失了，還有一些物質(zhì)留在了葡萄內(nèi)部，這也充分證明了細(xì)胞膜的作用，即它可以讓葡萄內(nèi)的水分蒸發(fā)，卻儲(chǔ)存了葡萄內(nèi)的糖分。

二、問題導(dǎo)向

問題是思維的起點(diǎn)，是生長新思想、新知識(shí)的種子。這就需要教師以問題為導(dǎo)向展開教學(xué)。例如，《碳-氧》一課中的碳循環(huán)部分，因八年級(jí)學(xué)生還沒有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，碳循環(huán)成為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。鑒于此，教師便用系列問題套餐循循善誘：一問：植物光合作用吸收二氧化碳，二氧化碳進(jìn)入植物體內(nèi)還是二氧化碳嗎？學(xué)生結(jié)合七年級(jí)所學(xué)得出：“與水一起合成了有機(jī)物（含碳）”。再問：之后去了哪里？學(xué)生結(jié)合食物鏈知識(shí)得出：含碳的有機(jī)物一部分植物自己利用，一部分隨著食物鏈流向動(dòng)物、微生物等。三問：進(jìn)入生物體內(nèi)后，通過怎樣的過程利用呢？學(xué)生應(yīng)答：生物呼吸作用，分解有機(jī)物釋放能量。四問：有機(jī)物分解后的碳又以怎樣的方式去了哪里？答：以二氧化碳的形式返回到大氣中。在問答過程中，學(xué)生用箭頭曲線畫出碳的路徑，最后發(fā)現(xiàn)是一個(gè)循環(huán)，最終生成碳循環(huán)的概念，并聯(lián)想到碳在無機(jī)環(huán)境和生物群落之間的循環(huán)利用，以及碳在大氣中周而復(fù)始的變化。這樣，在問題、思維與知識(shí)之間，思維由問題產(chǎn)生，問題解決的過程既基于知識(shí)又創(chuàng)造知識(shí)，知識(shí)在運(yùn)用中能夠彰顯力量和魅力。因此，通過設(shè)置有梯度的問題，學(xué)生的自我分析、伙伴間的質(zhì)疑碰撞、提升思維的品質(zhì)，是學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課實(shí)施深度學(xué)習(xí)的重要模式和平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅有熱鬧的形式，模式化的步驟和表象化的結(jié)論是達(dá)不到深層次學(xué)習(xí)效果的。學(xué)生可能記住實(shí)驗(yàn)的材料、器材、現(xiàn)象而忽略實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)和目的?！短?氧》教學(xué)包含兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。在“驗(yàn)證綠葉在光下吸收二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要對(duì)設(shè)計(jì)中的疑問展開討論和思考：變量的設(shè)置、裝置的適用性和操作性、實(shí)驗(yàn)材料的選擇等，通過討論，小組合作完善方案設(shè)計(jì)。而在組織“綠色植物在光下放出的氣體”的實(shí)驗(yàn)探究中，首先播放生物探秘小組探究的過程，并借助探究過程提出的疑問、困難直至最后解答疑問、解決問題等對(duì)話和操作指南，啟發(fā)并帶動(dòng)所有學(xué)生“親歷”實(shí)驗(yàn)。

可見，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觸發(fā)“真實(shí)”問題情境，學(xué)生能夠自然而然循著發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的往復(fù)中走向深入，在有意義的、開放的任務(wù)和活動(dòng)中，不斷地實(shí)踐、討論、質(zhì)疑和反思，用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，分析、解決各種復(fù)雜和陌生的問題。這不僅獲得了結(jié)論，提高了能力，更重要的是獲得了思維過程的體驗(yàn)和科學(xué)探究方法的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)概念的深度理解和應(yīng)用，最終兌現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場(chǎng)智慧之旅。旅程的終點(diǎn)不是讓學(xué)生獲得一堆零散、呆板、無用的知識(shí)，而是讓他們能夠積極、充分、靈活地運(yùn)用這些知識(shí)去理解世界、解決問題、學(xué)以致用。因此，關(guān)注以學(xué)生發(fā)展為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)思路方法的建構(gòu)、打破與重構(gòu)，特別是思路方法的形成過程，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得思維的發(fā)展、人格的健全和精神的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭彥青.深度學(xué)習(xí)引發(fā)的深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路[J].教學(xué)研究，2018（5）：10-14.

（作者單位：貴州省六盤水市鐘山區(qū)大灣鎮(zhèn)幸福學(xué)校553012）