微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

席滿玲

摘要：生物教學(xué)是高中教學(xué)的重要門類之一。生物教學(xué)雖然呈現(xiàn)出高度的復(fù)雜性，但也具備較高的系統(tǒng)性分布模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠以全局的視角對生物知識進(jìn)行有效總結(jié)，將會大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都相對盲目，一些局部知識消耗了教師和學(xué)生的大量精力，使得學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中掙扎求索，消磨了學(xué)生的耐心和意志。對此，在新的教學(xué)時期，教師需要開創(chuàng)更高效的教學(xué)方式，以緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疲勞感，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的切實發(fā)展和提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課教學(xué)；開展策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-0024

在高中教學(xué)中，生物是一門理論與實踐充分結(jié)合的科目，但在具體教學(xué)過程中，實踐這一方面略顯不足。然而，利用微課教學(xué)可以明顯彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足，尤其是高中階段，受高考緊張氣氛的影響，生物教學(xué)變得具有明顯的功利色彩，微課教學(xué)的應(yīng)用使得高中生物的教學(xué)不局限于一種形式的教學(xué)，有助于學(xué)生在生物學(xué)習(xí)上的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)

高中階段的生物知識相對較難，知識點眾多且繁雜，也給學(xué)生的理解帶來了一定的困難。但是利用微課這樣的平臺，教師就可以針對教學(xué)目標(biāo)將知識點進(jìn)行細(xì)分、總結(jié)，學(xué)生可以自由地選擇需要的學(xué)習(xí)材料，取得進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生在課前可以利用微課對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣在課堂學(xué)習(xí)中就會取得事半功倍的效果。比如，在講解“細(xì)胞中的元素和化合物”這一章節(jié)時，教學(xué)的重點是要讓學(xué)生記住細(xì)胞中元素和化合物的名稱，以及各自的功能，同時要讓學(xué)生學(xué)會正確使用高倍顯微鏡進(jìn)一步觀察動植物的細(xì)胞，并能夠說出異同點。但是如果僅僅依據(jù)書本內(nèi)容，并不能讓學(xué)生深入了解這一知識點，即便教師再侃侃而談，學(xué)生也無法化抽象為具體，在腦海中建構(gòu)出細(xì)胞運動的規(guī)律，以及細(xì)胞中元素之間的微妙關(guān)系。這時候，教師就可以充分發(fā)揮微課的作用，在課前制作好有關(guān)課件，把一些重要的元素、化合物放入課件中，利用有趣的視頻、生動的圖片，梳理出課本的知識點，讓學(xué)生清晰明了地掌握知識點[1]。

二、在課堂中插入微課小視頻

除了鼓勵學(xué)生通過觀看微課來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以外，教師還可以在課上插入微課小視頻來輔助進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解科學(xué)實驗過程，直觀地感受生物體變化過程中的樣貌等等。由于課堂時間有限，部分實驗操作難度較大，教師可以利用微課小視頻中的實驗來向?qū)W生直接展示該實驗的開展過程，一方面節(jié)省了課堂時間，另一方面通過實驗加深了學(xué)生對知識點的理解[2]。

例如，筆者在進(jìn)行《孟德爾的豌豆雜交實驗》這一個板塊內(nèi)容的教學(xué)過程中，由于無法真實地還原孟德爾的豌豆雜交實驗過程，因此教師可以利用微課小視頻的方式來了解孟德爾是如何進(jìn)行豌豆雜交實驗的。在課堂上，筆者給學(xué)生播放了微課視頻，視頻中首先對孟德爾的生平事跡進(jìn)行了介紹，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)科視野，也鼓勵了學(xué)生的科學(xué)探究精神。隨后，視頻中展現(xiàn)了孟德爾進(jìn)行豌豆雜交實驗的過程和結(jié)果，通過清晰的圖示展現(xiàn)了實驗的整體過程和發(fā)現(xiàn)的成果。通過這個微課視頻，學(xué)生了解了孟德爾為什么會產(chǎn)生這樣的猜想，又是如何通過豌豆來證實他的想法的。這樣，在課堂中插入的微課不僅能夠幫助學(xué)生直觀地看到實驗的過程，還可以啟發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，同時也能提高學(xué)生的課堂積極性。

三、運用微課突破教學(xué)重難點

高中生物學(xué)習(xí)難度較大，涉及一些微觀、抽象的知識點，學(xué)生難以理解和接受。例如，各種生物大分子的功能和結(jié)構(gòu)、新陳代謝反應(yīng)以及生物現(xiàn)象等，教師難以用語言描述清楚，學(xué)生也無法理解透徹。而微課作為一種視頻資源，集圖片、聲音以及動畫等為一體，以其直觀形象、生動有趣、動靜結(jié)合的特點，使教材中生硬死板的知識點變得簡單易懂，能最大限度地滿足學(xué)生視覺、聽覺等器官的需求，降低認(rèn)知難度，搭建起思維的腳手架，更有利于突破教學(xué)重難點。如在講《細(xì)胞的有絲分裂》時，因本節(jié)課的內(nèi)容微觀而抽象，筆者發(fā)現(xiàn)即使是帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室用顯微鏡觀察，也不能很好地幫助學(xué)生對細(xì)胞有絲分裂形成宏觀認(rèn)識。這時可以借助動態(tài)連續(xù)的微課來演示高等植物細(xì)胞的有絲分裂過程，化抽象為具體，并要求學(xué)生用自己的話語把高等植物細(xì)胞的有絲分裂過程完整地描述一遍，以增進(jìn)理解和記憶?？梢?，直觀形象、動態(tài)連續(xù)的微課有助于將微觀抽象的知識內(nèi)容宏觀化、具體化，有助于突破教學(xué)的重難點、提高教學(xué)效率。

四、總結(jié)復(fù)習(xí)幫助學(xué)生有效串聯(lián)知識脈絡(luò)

知識的有效復(fù)習(xí)與新知識的學(xué)習(xí)是一個同樣重要的過程，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，教師需要督促學(xué)生不斷復(fù)習(xí)，尤其是高三，需要對高中階段所學(xué)的課程進(jìn)行整體化復(fù)習(xí)。這個時候，很多學(xué)生對于前面所學(xué)的知識已經(jīng)有所遺忘，如果再回過頭來全部重學(xué)，比較耗費時間；如果讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，他們又抓不住重點，而且過程推進(jìn)非常緩慢。這個時候，教師就可以借助微課幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的知識脈絡(luò)串聯(lián)。在復(fù)習(xí)的初級階段，教師可以通過微課指引學(xué)生選取一些核心知識點，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識自主繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識串聯(lián)工作。然后，教師可以在課堂上再與學(xué)生一起把知識脈絡(luò)圖進(jìn)一步完善。這個時候，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)自己哪些部分學(xué)得比較好，哪些部分有所遺忘。教師再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)的情況，有選擇地回顧復(fù)習(xí)之前所學(xué)課程的微課資源，就可以達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。對于一些不明白不理解的知識，一方面觀看微課視頻，另一方面及時向同學(xué)與教師求助，這樣可以使復(fù)習(xí)的效果更好，還可以有效節(jié)省復(fù)習(xí)時間。在做過很多題目之后，讓學(xué)生回過頭去復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以達(dá)到溫故而知新的目的。學(xué)生會注意到更多以前不曾注意的細(xì)節(jié)。

五、結(jié)語

將微課運用在高中生物教學(xué)中，教師需要緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實際，通過更多的教學(xué)實踐，進(jìn)一步挖掘微課教學(xué)的優(yōu)勢與價值，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)便捷性和啟示，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶磊.評價微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值[J].科學(xué)咨詢，2019（3）：127.

[2]吳紅.微課模式在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2019（48）.

（作者單位：湖南省東安縣天誠中學(xué)425900）