初中生物生活化教學(xué)開展策略

曾嬌

摘要：生物知識內(nèi)容來源于日常生活，又是從眾多日常現(xiàn)象當(dāng)中進行總結(jié)提煉得到的一般性結(jié)論，由于中間經(jīng)過了抽象的過程，最終呈現(xiàn)出來的知識面貌已經(jīng)與生活當(dāng)中的不同表現(xiàn)相去甚遠，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識過程中感覺到生物學(xué)習(xí)困難的原因之一。在初中階段，學(xué)生初次系統(tǒng)接觸生物學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)使用怎樣的教學(xué)方法增強生物學(xué)知識對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生愿意參與到生物知識學(xué)習(xí)探究過程中值得思考。教師在教學(xué)過程中可以按照以下幾種生活化教學(xué)策略對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化教學(xué);開展策略;

引言

在初中生物教學(xué)中引用生活化教學(xué)，要做到教學(xué)過程中的每一部分都要生活化，將生物學(xué)科學(xué)習(xí)和生活實際緊密結(jié)合。初中生物學(xué)科與生活的聯(lián)系十分密切，這就要求生物教師在日常教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過對生活的觀察來學(xué)習(xí)生物的相關(guān)知識，再總結(jié)其中的必然聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過生物知識解決生活中的實際問題，提升自己動手解決問題的能力。除此之外，運用生活化教學(xué)方法可以讓課堂更加活躍，學(xué)生也愿意參與。

一、初中生物教學(xué)中生活化教學(xué)策略的價值

學(xué)生在進入初中階段后，面臨著各種各樣的壓力。一方面學(xué)科增多，另一方面也面臨著升學(xué)考試。雖然小學(xué)階段的科學(xué)課已為學(xué)習(xí)生物學(xué)科打下了一些基礎(chǔ)，但據(jù)很多教師反應(yīng)，學(xué)生對于初中生物的學(xué)習(xí)熱情依然不飽滿。如果將生活化的內(nèi)容融入每一節(jié)初中生物課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致會被極大地激發(fā)。同時，生活化教學(xué)法也是目前新時代的產(chǎn)物，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)極有幫助。除此之外，生活化教學(xué)內(nèi)容的每一個過程都需要學(xué)生參與。

二、初中生物生活化教學(xué)開展策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

新課改倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本教學(xué)理念，即教師只是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體和主角。然而，由于受到舊式教學(xué)理念的影響，許多初中生物教師還沒有切實領(lǐng)會新課程體系的改革精神，仍舊沿用單方講授的方法進行教學(xué)，這就容易人為地分離教學(xué)內(nèi)容和生活實際，也不利于提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力及學(xué)科素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)時，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)備，觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細胞”的形象;然而很多教師為了節(jié)約課堂時間和提高授課效率，不讓學(xué)生動手操作和觀察，而是單純講解細胞的構(gòu)成，或者照著課本“講實驗”，那就難以收獲理想的教學(xué)效果。由此而言，新課改背景下教師一定要轉(zhuǎn)變舊有觀念，把講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)，并在此基礎(chǔ)上熟練掌握生物教學(xué)重點，以課程改革的目標(biāo)為指向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實際需求，設(shè)計出形式 豐富、內(nèi)涵多樣的教學(xué)計劃。

（二）利用生活場景，導(dǎo)入學(xué)習(xí)知識內(nèi)容

生物知識來源于日常生活，在生物教學(xué)過程中教師可以對生活當(dāng)中的元素加以應(yīng)用，以增強生物教學(xué)課堂的生動性，吸引學(xué)生對生物知識產(chǎn)生探究興趣，同時也因為是生活當(dāng)中會遇到的元素，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開拓作用更加明顯。初中生物教師在課堂教學(xué)的知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以選擇學(xué)生在生活當(dāng)中可能遇到的情況作為教學(xué)的導(dǎo)入，增加學(xué)生對生物知識的親近感，有效縮短學(xué)生與生物知識的距離。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠迅速熟悉生物知識，對學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。

（三）開展生物生活化成果交流和考察活動

在生活化教學(xué)方法的引導(dǎo)下，生物課堂不再局限于室內(nèi)，重點是要走進生活。比如在學(xué)習(xí)“調(diào)查身邊生物”一課時，教師可以提前安排一些探究活動和任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生去室外實地考察，再通過考察結(jié)果總結(jié)歸納出結(jié)論。通過學(xué)生的觀察和分析，來探究生活中的生物知識，加強理論知識和生活的聯(lián)系。除此之外，同學(xué)和小組間可以加強交流，比如開展知識競賽，走進生活演講等活動。通過以上的形式，學(xué)生可以更好地接受知識。

（四）思考生活場景，落實知識學(xué)習(xí)效果

生活場景在初中生物知識教學(xué)過程中既能夠充當(dāng)知識導(dǎo)入的橋梁，也能夠指導(dǎo)學(xué)生開展知識探究，而學(xué)生的知識檢驗同樣可以在生活場景當(dāng)中開展。初中生物教師在教學(xué)過程中在講解到某一個具體知識點的時候，可以向?qū)W生進行提問，使學(xué)生思考這一知識點與生活場景之間的關(guān)系，利用這種方式考察學(xué)生對生物知識的掌握程度，發(fā)揮生活場景對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗作用。教師則可以在這個過程中對學(xué)生進行觀察，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在今后的教學(xué)中向?qū)W生提供更加具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

（五）在作業(yè)布置方面注重生活化

教學(xué)過程中有一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)——課外作業(yè)和練習(xí)，合理布置作業(yè)會提升生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對知識的掌握、記憶，但教師布置作業(yè)時也不能過于死板，而要規(guī)避傳統(tǒng)的方式，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)更加合理化、科學(xué)化、生活化，能體現(xiàn)出生活實際。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完生態(tài)系統(tǒng)一課后，教師可以綜合考慮后再布置作業(yè)，要求學(xué)生回家后制作小生態(tài)瓶，再通過親自觀察來總結(jié)相關(guān)的知識點，形成自身的知識體系。

（六）重視實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會感悟

新課程改革要求生物教師在課堂上增設(shè)更多的實驗操作環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生大膽動手實踐，提高學(xué)生的操作能力。在授課過程中，教師要將多種授課方式融合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進行多樣的實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生在動手和觀察的過程中深化理解，清楚知識的生成過程進而完成知識的內(nèi)化。為此，教師應(yīng)特別重視實驗環(huán)節(jié)，并采取合理的途徑引導(dǎo)學(xué)生體會感悟。大致而言，初中生物實驗可分為演示類實驗和探究類實驗兩個基本類別，無論是哪類實驗，都應(yīng)在客觀條件容許的前提下盡可能讓學(xué)生動手操作，特別是探究性的實驗，一定要讓學(xué)生切實地經(jīng)歷探究過程，只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體會和內(nèi)在感悟。

結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)策略產(chǎn)生于現(xiàn)實生活當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)回歸到現(xiàn)實生活當(dāng)中，以便于發(fā)揮生活場景對生物教學(xué)的指導(dǎo)作用。初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對生活場景進行靈活運用，在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)都加以應(yīng)用，體現(xiàn)出生活場景與生物學(xué)習(xí)的緊密關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念，掌握豐富的生物知識學(xué)習(xí)方法，不斷提升生物學(xué)習(xí)整體效果。

參考文獻

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（沈陽市第六十九中學(xué)?110102）